吳盛花

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，諸多社會傳統(tǒng)行業(yè)都與新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，為行業(yè)的飛躍式發(fā)展創(chuàng)造了機遇。在教育領(lǐng)域中亦是如此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普遍運用在教學(xué)過程當(dāng)中，促進了教學(xué)效率的提升。在我國的農(nóng)村地區(qū)中，大部分小學(xué)也都已配備了計算機基礎(chǔ)設(shè)施，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了條件。本文將就此探討在農(nóng)村小學(xué)中如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的英語閱讀能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村小學(xué)生;英語閱讀能力

引言：

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵要素所在。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升之后，其聽力、口語和寫作能力也都會隨之提升。為此，農(nóng)村小學(xué)的英語老師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，去優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，以期促進學(xué)生閱讀水平的顯要提升。

一、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題芻議

在農(nóng)村小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，存在一些不可忽視的教學(xué)問題，對學(xué)生的閱讀能力造成了不利影響。一方面，部分英語教師忽略了互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，只使用教材或者制作簡單的PPT來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，從而致使學(xué)生在閱讀過程中容易感到乏味和單調(diào)，而且會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀經(jīng)驗相對匱乏。另一方面，部分英語教師割裂了閱讀教學(xué)與寫作、聽力和口語教學(xué)，忽視了這幾個模塊之間的連通性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實際效用大大降低，不利于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展進步。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力的策略探析

（一）豐富英語閱讀材料

為了提高農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力，老師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資源去豐富閱讀材料。具體而言，英語老師可以給學(xué)生設(shè)計制作繪本故事，將英語閱讀文本轉(zhuǎn)化成圖文并茂的形式，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠更加輕松地理解文本含義?；蛘?，老師也可以給學(xué)生提供教材之外的英語讀物，讓學(xué)生閱讀新穎的英語文本素材，擴充學(xué)生的詞匯，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。隨著英語閱讀材料的擴充，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高，進而推動學(xué)生英語綜合水平的提升，強化英語閱讀教學(xué)的實際效用。

以人教版小學(xué)英語六年級為例。在講到《My weekend plan》一課時，為了提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去擴展學(xué)生的閱讀材料，使學(xué)生接觸更加豐富的英語文本。比方說，老師可以設(shè)計制作一個繪本故事，主題可以是某個動漫卡通人物的周末計劃，人物的對白要包攬本課的重點詞匯和句式，比如take、see以及go等動詞的固定搭配，從而使學(xué)生在閱讀了教材上的文本之后還可以進一步夯實自身的英語基礎(chǔ)，進而提高其英語閱讀能力。

（二）推進分層閱讀教學(xué)

每個學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)都是不盡相同的，這與學(xué)生的詞匯、語法、語感以及記憶力等都有著極為密切的關(guān)聯(lián)。如果英語老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，盲目地讓所有學(xué)生都閱讀同一份材料，那么就會有一定數(shù)量的學(xué)生感到無所適從，因為英語閱讀材料與其自身的英語閱讀基礎(chǔ)不相匹配，所以閱讀材料的教學(xué)效用就會大打折扣。為此，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來推進分層式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供不同的英語閱讀材料，使學(xué)生能夠各得其所。

以人教版小學(xué)英語六年級為例。在講到《How do you feel？》一課時，為了切實提高閱讀教學(xué)的實際效用，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和投影儀去給學(xué)生提供多層次的閱讀文本。比方說，英語老師可以在電腦桌面上排布多個閱讀界面，每個界面中的英語文本內(nèi)容各異，依據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力，按照詞匯量、句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度等要素來劃分閱讀梯度，使所有學(xué)生都能夠找到適合于自身閱讀能力和學(xué)習(xí)需求的英語文本，進而大大提高閱讀教學(xué)的實際效用。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，英語老師切勿將閱讀與聽力、口語和寫作割裂開來，一味地讓學(xué)生進行單一的閱讀，而完全不鍛煉學(xué)生的聽力、口語和寫作能力。學(xué)生在傾聽英語對話、口述英語文本、書寫英語作文的過程中，都是在對英語語言本身進行分析和應(yīng)用，這與閱讀英語材料沒有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，如果老師能夠合理地將閱讀、聽力、口語和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生的英語閱讀能力就會獲得全面提升。為此，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達到融會貫通的閱讀教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)英語六年級為例。在講到《I have a pen pal》一課時，為了有效鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，老師可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源去給學(xué)生提供教材之外的閱讀文本，加強學(xué)生對本課詞匯和語法知識的理解。比方說，老師可以制作一個有聲信件，寫信人是來自遠方的筆友，學(xué)生將首先以聽聽力的形式去閱讀信件，然后再去仔細閱讀投影儀或電子屏幕上所呈現(xiàn)的信件內(nèi)容。之后，老師還可以讓學(xué)生給筆友寫一封回信，使學(xué)生的閱讀能力在寫作過程中得到強化。如此一來，學(xué)生的聽力、寫作和閱讀水平都會有所提升，繼而大大提高閱讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都已經(jīng)配備上基本的計算機與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)條件。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去豐富閱讀材料，推進分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻：

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