祝家東 喬海曄 肖志良 趙雪章 徐獻(xiàn)圣

摘 要：本文以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”為例，對基于“崗課賽證”融通的課程改革開展論述。在開展課程改革過程中，通過深入分析崗位、賽項(xiàng)及證書的要求，基于“能力保真?zhèn)鬟f”構(gòu)建課程資源，基于“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”開展項(xiàng)目化教學(xué)，全面推行知識引導(dǎo)地圖和項(xiàng)目導(dǎo)航樹，進(jìn)行了“崗課賽證”融通的課程改革探索與實(shí)踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通;校企協(xié)同;能力遞進(jìn)

1 課程改革背景

2021年全國職教大會提出，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，提高職業(yè)教育質(zhì)量，這是新時(shí)期國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的新理念和新部署。在職業(yè)院校開展“課賽融通”育人模式探索，是新時(shí)代全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求?！皪徴n賽證”中的“崗”是指專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，“課”是指專業(yè)課程，“賽”是指各種類型的專業(yè)技能大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“證”是指職業(yè)資格證書（主要是指1+X證書）?！皪徴n賽證”是開展職業(yè)教育實(shí)踐的四個(gè)重要支撐，彼此聯(lián)系緊密又相互獨(dú)立?！皪徴n賽證”融通強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工作崗位設(shè)置、職業(yè)資格證書、技能大賽及課程教學(xué)等不同環(huán)節(jié)的一致性和融通性，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才。

各高職院校圍繞“崗課賽證”融通開展育人模式探索，出現(xiàn)了一些成功案例。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建并實(shí)施“課證融通”人才培養(yǎng)模式[1]，將學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證（證書）對接，在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)認(rèn)證進(jìn)行有機(jī)融合。具體做法是：對企業(yè)認(rèn)證證書涉及的知識、技能體系進(jìn)行解剖，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中對學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)要求。對標(biāo)證書要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，開展課程與技能模塊設(shè)置，在此基礎(chǔ)上，開展分段教學(xué)、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展、多層次發(fā)展;金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“賽教融合”模式，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、將大賽評價(jià)融入課程評價(jià)，以技能競賽引領(lǐng)課程教學(xué)，將課程教學(xué)對標(biāo)技能競賽，構(gòu)建“學(xué)—賽—訓(xùn)”相互促進(jìn)機(jī)制，形成了有特色的人才培養(yǎng);山東職業(yè)學(xué)院實(shí)施“賽證課相通”模式，以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。除此之外，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院[2]、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[3]等都開展了符合自身實(shí)際的“崗課賽證”融通育人實(shí)踐，取得了一定效果。

開展“崗課賽證”融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有兩個(gè)：一是“崗”的融入，二是“課賽證”融通。“崗”的融入問題，需要開展校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。當(dāng)前，許多高職院校在開展校企協(xié)同育人方面缺乏長效機(jī)制和政策支撐，導(dǎo)致校企合作不夠深入，校企協(xié)同育人沒有主攻方向，效果不明顯。“課賽證”融通問題，關(guān)鍵是要形成三者的相互促進(jìn)機(jī)制，避免各成體系、相互割裂。針對以上兩點(diǎn)，本文結(jié)合佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，以“課”為著眼點(diǎn)，選取“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”課程實(shí)例，基于“崗課賽證”融通對課程改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2 課程改革的思路和方法

2.1 課程基本情況

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。本專業(yè)面向佛山市及珠三角地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，從事移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成部署的適應(yīng)性、前瞻性和創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才。“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”是本專業(yè)的一門綜合性非常強(qiáng)的核心課程。課程對應(yīng)的目標(biāo)崗位是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成部署崗位和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)崗位，對應(yīng)的目標(biāo)競賽項(xiàng)目是高職院校職業(yè)技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)，對應(yīng)的目標(biāo)技能證書是“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”1+X技能證書。在開展課程改革過程中，通過深入分析崗位、賽項(xiàng)及證書的要求，基于“能力保真?zhèn)鬟f”構(gòu)建課程資源，基于“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”開展項(xiàng)目化教學(xué)，全面推行知識引導(dǎo)地圖和項(xiàng)目導(dǎo)航樹，開展了“崗課賽證”融通的課程改革探索與實(shí)踐。

2.2 課程改革主要思路和方法

2.2.1 構(gòu)建“能力保真?zhèn)鬟f”課程資源，解決“崗”的融入問題

以佛山地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈合作企業(yè)為樣本，通過教師實(shí)踐、專題探討及走訪調(diào)研等方式，深入分析課程目標(biāo)崗位中蘊(yùn)含的能力要求，形成崗位能力集合。同步分析技能大賽規(guī)程，解剖大賽知識結(jié)構(gòu)和技能要求，形成競賽能力集合;分析1+X證書考試要求，解剖其中的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，形成證書能力集合;以崗位能力集合為主，將三個(gè)能力集合進(jìn)行分類與合并，去除重復(fù)部分，形成課程能力總集。依據(jù)課程能力總集，精心選取企業(yè)工程案例、技能大賽案例、1+X證書案例，形成案例集合。對案例集合中的案例進(jìn)行改造，使其適合課程教學(xué)，形成課程項(xiàng)目，改造方法有增加、合并、刪除、簡化、重構(gòu)等。改造后的課程項(xiàng)目，具備分層分類、逐級遞進(jìn)的特點(diǎn)，內(nèi)嵌了崗位能力要求、技能大賽要求及1+X考證要求，并確保改造前后，項(xiàng)目內(nèi)化的能力要求不失真。將課程項(xiàng)目映射到知識引導(dǎo)地圖和課程項(xiàng)目導(dǎo)航樹，為其建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT課件等資源，形成課程項(xiàng)目資源體系。該項(xiàng)目資源體系就是課程的主體課程資源。課程資源中內(nèi)化的能力要求與課程目標(biāo)崗位、技能大賽及1+X證書的能力要求存在動(dòng)態(tài)對應(yīng)關(guān)系。即課程資源隨課程目標(biāo)崗位、技能大賽及1+X證書的變化而進(jìn)行更新。

2.2.2 構(gòu)建“課賽證”知識引導(dǎo)地圖和項(xiàng)目導(dǎo)航樹，解決“課賽證”融通問題

本課程基于構(gòu)建主義理論，深入分析知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐項(xiàng)目之間的對應(yīng)關(guān)系[4]，將課程、大賽及證書的知識結(jié)構(gòu)按知識演繹邏輯繪制成“知識引導(dǎo)地圖”。顧及到課程教學(xué)、大賽訓(xùn)練及考證培訓(xùn)之間的進(jìn)度邏輯關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、子項(xiàng)目、任務(wù)按照教學(xué)進(jìn)度繪制成“項(xiàng)目導(dǎo)航樹”，以整體化思維構(gòu)建“課賽證”知識結(jié)構(gòu)與課程實(shí)踐項(xiàng)目之間的對應(yīng)關(guān)系，確保項(xiàng)目化教學(xué)背景下學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整，解決技能大賽、1+X考證與課程教學(xué)不相兼容甚至沖突的問題。深入分析課程項(xiàng)目化教學(xué)對“課賽證”一體化知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的相關(guān)性因素，厘清實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與知識結(jié)構(gòu)體系之間的復(fù)雜關(guān)系，尋找兼顧項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的機(jī)制和手段，解決項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程與知識結(jié)構(gòu)演繹過程協(xié)同問題。275240B5-FA5E-410F-930D-EB2114B41D87

通過知識引導(dǎo)地圖和項(xiàng)目導(dǎo)航樹的使用，能夠最大限度地融合課程、大賽與證書的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，更好地解決項(xiàng)目化教學(xué)背景下知識碎片化問題，在項(xiàng)目化教學(xué)背景下，促進(jìn)“課賽證”的相互融合、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“開展課程教學(xué)即是開展大賽與證書培訓(xùn)，參與技能大賽和1+X考證，就是升華課程教學(xué)”的理想效果。

2.2.3 基于“校企協(xié)同、能力遞進(jìn)”實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，開展“崗課賽證”融通教學(xué)實(shí)踐

“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”的課程項(xiàng)目分別來源于企業(yè)崗位，且源頭企業(yè)還不止一個(gè)。這對教師教學(xué)能力形成巨大考驗(yàn)。教師普遍缺乏企業(yè)工程師所具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法全面、準(zhǔn)備地把握項(xiàng)目的背景、重難點(diǎn)及關(guān)鍵之處，很容易在課程教學(xué)環(huán)節(jié)造成“能力失真”。鑒于此，本課程基于校企協(xié)同開展課堂教學(xué)。首先，讓企業(yè)工程師深度參與課程教學(xué)。在課程資源建構(gòu)環(huán)節(jié)，讓學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同開展課程項(xiàng)目改造;在課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，以“雙導(dǎo)師”的方式讓企業(yè)工程師承擔(dān)部分章節(jié)的課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過寒暑假實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐等方式，派遣任課教師到課程項(xiàng)目來源企業(yè)開展實(shí)踐，提高教師的實(shí)際工程應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目資源更新。

在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”課程教學(xué)中，基于企業(yè)崗位、技能大賽及1+X證書構(gòu)建的課程項(xiàng)目資源體系，涉及物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)及應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)?？紤]到高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及專業(yè)興趣等方面具有較大差異性，本課程對學(xué)生開展分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)。具體來說，將課程能力培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)能力、綜合能力、核心能力及拓展能力等逐層遞進(jìn)的四級。各層級具體目標(biāo)如下表所示。

依據(jù)課程確定的不同層級的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程項(xiàng)目進(jìn)行對應(yīng)的分層與分類，并將其合理分配到不同的章節(jié)。在課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對不同層次、不同類別的學(xué)生，通過分組任務(wù)實(shí)施的方式為其分配不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其基礎(chǔ)能力;對中等層次的學(xué)生，則關(guān)注其綜合能力和核心能力;對少數(shù)拔尖的學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)展課程拓展能力。

綜上所述，基于“崗課賽證”融通的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”課程改革方案如下圖所示。

3 課程改革實(shí)施效果

開展“崗課賽證”融通的課程改革，促進(jìn)了“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)”課程教學(xué)與對應(yīng)的技能大賽、1+X證書考證之間的良性循環(huán)。近三年來，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)參加廣東省高職院校職業(yè)技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)獲得省級一等獎(jiǎng)2次，省級二等獎(jiǎng)1次。學(xué)生參加“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”1+X技能等級證書考試人數(shù)在廣東省高職院校中排名第一，獲得技能等級證書人數(shù)在廣東省名列前茅。本課程的學(xué)生評教成績位列專業(yè)前列，獲得了專業(yè)師生的廣泛好評。

在本課程的課程改革中，基于“能力保真?zhèn)鬟f”解決“崗”的融入問題;基于知識導(dǎo)引地圖和項(xiàng)目導(dǎo)航樹解決“課賽證”融通問題。通過校企協(xié)同、能力遞進(jìn)的方式，開展項(xiàng)目化教學(xué)，取得了良好效果，為“崗課賽證”融通主題進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐。

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論文項(xiàng)目：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以賽促學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2019JG-006）;佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目（課程名稱：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程技術(shù)，項(xiàng)目編號：2019KC-013）

作者簡介：祝家東（1989— ），男，漢族，湖南衡陽人，碩士，高級工程師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。275240B5-FA5E-410F-930D-EB2114B41D87