摘 要：鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)不僅是鄉(xiāng)村教育工作人力資源支持的重要需求，也是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下提升鄉(xiāng)村建設(shè)質(zhì)量和力度的科學(xué)路徑。本文以鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)提升為背景，分別從內(nèi)含價(jià)值路徑三方面入手進(jìn)行研究，意在找到鄉(xiāng)村定向師范生能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑，為師范生更好地為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)提供服務(wù)支持找到方向和路徑。通過本文的分析可知，鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)包括了人文素養(yǎng)培養(yǎng)、情懷培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐狀態(tài)培養(yǎng)四方面的內(nèi)容。而針對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)工作中需要分別從宏觀教育維度、系統(tǒng)培養(yǎng)維度、科學(xué)引導(dǎo)維度、實(shí)踐維度出發(fā)達(dá)到相應(yīng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村地區(qū);定向師范生;潛質(zhì)提升;價(jià)值;策略

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The training of rural directed normal university students is not only an important demand for the support of human resources in rural education， but also a scientific way to improve the quality and strength of rural construction in the modern social environment. Based on the improvement of the outstanding potential of rural oriented normal university students， this paper studies from three aspects of the embedded value path， aiming to find the scientific path of the ability cultivation of rural oriented normal university students， and find the direction and path for the normal university students to provide better service and support for the education cause in rural areas. Through the analysis of this paper， it can be seen that the outstanding potential of rural oriented normal university students includes four aspects： cultivation of humanistic quality， cultivation of feelings， cultivation of ability and cultivation of practical state. The training of rural oriented normal university students needs to achieve the corresponding education and training objectives from the macro education dimension， systematic training dimension， scientific guidance dimension and practical dimension respectively.

Keywords：village areas;directional normal students;potential improvement;value;Strategy

鄉(xiāng)村定向師范生在鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作開展中發(fā)揮著非常重要的作用，針對(duì)這部分人才群體加大培養(yǎng)和關(guān)注力度是非常重要的。基于鄉(xiāng)村定向師范生的任務(wù)要求和素質(zhì)要求，現(xiàn)階段可從其專業(yè)能力素質(zhì)和思想教育等多方面入手加強(qiáng)教育培養(yǎng)力度，最終促進(jìn)鄉(xiāng)村定向師范生更好地發(fā)揮出為鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)提供支持和服務(wù)的作用。

一、鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值分析

（一）內(nèi)涵

鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)主要包括四方面基本內(nèi)涵。一是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的人文素養(yǎng)，主要是指從以人為本的角度以及文化知識(shí)引導(dǎo)的角度對(duì)師范生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是作為進(jìn)入鄉(xiāng)村環(huán)境中開展教育工作的相關(guān)工作人員來說，其個(gè)人的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中還應(yīng)當(dāng)包括一部分與鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)際環(huán)境和能力素質(zhì)要求相符合的培養(yǎng)工作內(nèi)容[1]。具體來說，主要是指鄉(xiāng)村地區(qū)的定向師范生要首先具備對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境的了解和熱愛，只有首先從自身的思想和情感角度產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境和人文狀態(tài)的熱愛，才能更進(jìn)一步在個(gè)人的工作落實(shí)中保持良好的工作態(tài)度和端正的工作狀態(tài)，為取得更好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供幫助。另外，從實(shí)際出發(fā)來講，鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境條件相對(duì)來說處在較低的水平層次上，也只有定向師范生能夠保持一個(gè)穩(wěn)定的態(tài)度和對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的客觀認(rèn)知，才能更好地落實(shí)好自身的工作。最后，從人才培養(yǎng)的角度上來說，所謂的人文情懷是指鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)保證自身面向鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生開展教育培養(yǎng)工作時(shí)保持穩(wěn)定和積極的態(tài)度，盡可能尊重學(xué)生的自主需求，確保相關(guān)的人才培養(yǎng)和教育工作能夠在充分尊重鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生主觀意識(shí)和需求的情況下順利開展。另外，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生更加充分全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土環(huán)境、認(rèn)同鄉(xiāng)土環(huán)境的任務(wù)。二是情懷的培養(yǎng)。所謂的情懷培養(yǎng)，是指教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，對(duì)個(gè)人所從事的具體工作的價(jià)值和意義有一個(gè)充分全面的認(rèn)知。將個(gè)人的本職工作作為一份事業(yè)來看待，充分投入多方面的資源，為取得更好的工作效果提供支持[2]。除此之外，在宏觀的工作態(tài)度方面，情懷培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)集中在教師應(yīng)當(dāng)在完成本職工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，保持對(duì)個(gè)人周邊的人文環(huán)境的充分尊重及對(duì)同事和學(xué)生的尊重，盡可能保持與同事和學(xué)生的融洽關(guān)系。這不僅是為了確保進(jìn)一步的教育教學(xué)工作取得良好的效果，也是為了在宏觀的工作開展中保持一個(gè)冷靜客觀的態(tài)度，將相關(guān)工作的開展納入自我提升和實(shí)現(xiàn)的高度上，將基礎(chǔ)的工作開展從價(jià)值認(rèn)同的角度上升到個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和追求的完成方面。三是資源整合能力的培養(yǎng)。所謂資源整合能力，主要強(qiáng)調(diào)在鄉(xiāng)村環(huán)境的有限條件下，教師能夠通過個(gè)人能力的發(fā)揮對(duì)有限的資源進(jìn)行整合和分析，確保應(yīng)用多方面的資源條件搞好教育工作。這本身也是鄉(xiāng)村地區(qū)定向師范生工作能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的一種典型體現(xiàn)。四是個(gè)人在工作開展中的實(shí)踐行動(dòng)能力。具體的實(shí)踐行動(dòng)能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)在于通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，為個(gè)人的工作實(shí)踐提供指導(dǎo)的能力。只有在不斷地學(xué)習(xí)和反思過程中，以實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果作為進(jìn)一步提升的指導(dǎo)，才能確保個(gè)人在教育工作的長(zhǎng)期開展中保持良好的狀態(tài)和清晰的思路，最終更好地發(fā)揮出個(gè)人在鄉(xiāng)村地區(qū)教育工作開展中的積極作用。

（二）價(jià)值分析

關(guān)于定向師范生的卓越潛質(zhì)所能體現(xiàn)出的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在對(duì)相關(guān)的價(jià)值追求進(jìn)行定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的實(shí)際問題的原則開展相關(guān)的價(jià)值方向探究。從實(shí)際出發(fā)來看，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在分化性較為顯著的特征。這一點(diǎn)主要是指能力素質(zhì)更強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師大部分都有更進(jìn)一步改善個(gè)人的工作環(huán)境、提升個(gè)人的收入水平的需求[3]。因此，其會(huì)更加向往向更高層次的平臺(tái)或者更廣闊的平臺(tái)尋求更好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，由于鄉(xiāng)村地區(qū)客觀條件的限制，地區(qū)的教育工作者在思想觀念的先進(jìn)性上存在一定的不足。當(dāng)鄉(xiāng)村定向師范生引入具體的鄉(xiāng)村教育工作開展中時(shí)，意味著供給側(cè)視角下的師資力量建設(shè)已經(jīng)迎來了新的契機(jī)和便利條件?；诖?，只有充分重視鄉(xiāng)村定向師范生的價(jià)值追求和培養(yǎng)，才能夠通過有效的引導(dǎo)，為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展提供幫助。若進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)中，價(jià)值追求的側(cè)重點(diǎn)主要包括以下幾方面內(nèi)容。一是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化;二是從生命安全和穩(wěn)定的角度出發(fā)，發(fā)揮好教師的教育引導(dǎo)作用;三是依托鄉(xiāng)村振興的宏觀政策，充分發(fā)揮好鄉(xiāng)村教師在教育工作中的積極作用，并且助力其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[4]。

二、鄉(xiāng)村定向教師卓越潛質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑

（一）通過針對(duì)性的教育培養(yǎng)達(dá)到更好的潛質(zhì)挖掘效果

從鄉(xiāng)村教師自身出發(fā)加大培養(yǎng)和監(jiān)督力度是非常必要的。鄉(xiāng)村教師要想逐步培養(yǎng)出能夠卓越發(fā)展和顯著進(jìn)步的潛質(zhì)，首先應(yīng)當(dāng)從其思想認(rèn)知維度的角度出發(fā)，通過思想引導(dǎo)和教育的方式幫助鄉(xiāng)村教師形成自我追求和實(shí)現(xiàn)的主觀意識(shí)。在這項(xiàng)工作的具體落實(shí)中，不僅需要鄉(xiāng)村教師從自身的角度出發(fā)具備良好的思想認(rèn)知狀態(tài)，并且要積極從理論和實(shí)踐兩方面入手實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力素質(zhì)提升，還需要鄉(xiāng)村地區(qū)的政府部門和相關(guān)教育部門通過協(xié)同發(fā)揮多方面資源條件的力量，為鄉(xiāng)村定向師范生的教育和培養(yǎng)提供便利條件[5]。例如，對(duì)于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T來說，學(xué)校與教育主管部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同進(jìn)行分析和研究，掌握本地區(qū)教育資源的客觀條件和鄉(xiāng)村師范生教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，通過政策和規(guī)范的指引以及客觀資源條件的充分提供，為鄉(xiāng)村地區(qū)教師的能力培養(yǎng)提供重要的動(dòng)力。

（二）結(jié)合具體的培養(yǎng)工作，提升整體培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性

這一點(diǎn)主要是指面向鄉(xiāng)村定向師范生的卓越潛質(zhì)培養(yǎng)工作中，需要將教師的具體工作作為培養(yǎng)工作開展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)卓越潛質(zhì)培養(yǎng)與其日常工作融合的目標(biāo)。制訂系統(tǒng)性的培養(yǎng)工作方案，明確培養(yǎng)工作的開展思路，按照不同的階段和層次深度開展好相關(guān)的培養(yǎng)教育工作?，F(xiàn)階段這類培養(yǎng)措施中采取的三階段式的培養(yǎng)方式是比較常見的一種培養(yǎng)方式。具體來說，三個(gè)階段主要是指理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想認(rèn)知的培養(yǎng)以及具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從教育工作的基本性質(zhì)角度分析，教育是一個(gè)宏觀的概念，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同的個(gè)體通過思想教育和知識(shí)教育的方式進(jìn)行培養(yǎng)和教育，以期能夠提升其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力?；貧w到本文探討的鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)工作開展角度上來說，教師在開展相關(guān)的教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)以鄉(xiāng)村地區(qū)的自然環(huán)境條件和文化基礎(chǔ)作為背景，在相關(guān)的培養(yǎng)教育工作中首先從思想和環(huán)境的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升其對(duì)鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造更加完善的條件為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)工作提供支持[6]。最后，從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度上來說，基于鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)和發(fā)展中現(xiàn)階段仍然存在的問題，鄉(xiāng)村定向師范生在承擔(dān)學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視。從鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)階段實(shí)際問題的解決方面入手提出有效的策略和方法，為取得更好的鄉(xiāng)村教育效果打好基礎(chǔ)。只有從理論到思想再到實(shí)踐形成一個(gè)系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)模式，才能充分發(fā)揮出鄉(xiāng)村定向教師在區(qū)域性教育工作開展中的積極作用。

（三）注重鄉(xiāng)村定向師范生卓越潛質(zhì)提升和培養(yǎng)過程中的制度引領(lǐng)

這里所強(qiáng)調(diào)的制度引領(lǐng)是指雙導(dǎo)師制度在鄉(xiāng)村定向教師卓越潛質(zhì)提升中的應(yīng)用。所謂的雙導(dǎo)師制度，在本文的探討背景下主要強(qiáng)調(diào)的是將教師和學(xué)生在鄉(xiāng)村教育的背景下形成一個(gè)體系鏈條，在學(xué)生進(jìn)入校園開展學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，就做好相關(guān)教師對(duì)象的選擇，并且同步從校內(nèi)和校外兩方面選擇導(dǎo)師。而且強(qiáng)調(diào)三者之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在緊密性和靈活性上進(jìn)行進(jìn)一步的提升和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)情況下學(xué)生與教師具有地位差異的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。例如，校內(nèi)導(dǎo)師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，但同時(shí)為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和了解的程度，主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極與實(shí)踐維度的導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題和理論學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行分析和研究。在此基礎(chǔ)上找到更好的教育引導(dǎo)思路和方法，最終通過對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)教育和引導(dǎo)過程中存在的實(shí)際問題。這種教育引導(dǎo)制度和要求的提出，能夠促使教師和學(xué)生雙方面得到能力素質(zhì)的提升。對(duì)于教師來說，這也是挖掘其教育過程中潛能的有效途徑，同時(shí)能夠幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身工作中問題和漏洞的重要途徑。在最終的教師培養(yǎng)工作開展中，學(xué)校方面可以通過學(xué)生的主觀反饋與教師的自我評(píng)價(jià)以及最終的學(xué)校宏觀評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，對(duì)教師的相關(guān)能力素質(zhì)提升效果進(jìn)行觀察和研究。依托這一制度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力素質(zhì)的有效提升。

（四）提升教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性和規(guī)范性

對(duì)于鄉(xiāng)村定向教師來說，其卓越潛質(zhì)的培養(yǎng)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心的地位。這與上文所提到的理論與實(shí)踐結(jié)合、思想引領(lǐng)與實(shí)踐結(jié)合的基本原則和要求具有高度的一致性?；诖?，為了提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，并且符合鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際要求，在教學(xué)實(shí)踐方面的工作開展中，鄉(xiāng)村地區(qū)應(yīng)當(dāng)重視一體化教學(xué)實(shí)踐模式的應(yīng)用，通過理論反思實(shí)踐三個(gè)維度的工作開展為實(shí)踐教育的基本流程推進(jìn)提供指導(dǎo)。只有首先對(duì)理論知識(shí)有了初步的掌握能力，才能在后續(xù)的實(shí)踐中合理地運(yùn)用理論知識(shí)為個(gè)人的實(shí)踐做指導(dǎo)。另外，從本文探討的教師卓越潛質(zhì)開發(fā)和提升的角度上來講，實(shí)踐作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要路徑，作為鄉(xiāng)村教師，其更應(yīng)當(dāng)在個(gè)人的工作實(shí)踐中積極結(jié)合實(shí)踐中存在的具體問題找到科學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化方式，為切實(shí)提升自身的能力素質(zhì)、優(yōu)化個(gè)人的實(shí)踐能力水平提供幫助。從具體的教育教學(xué)工作角度上來講，教師只有在實(shí)踐中找到科學(xué)的方法，并且遵循實(shí)踐中的實(shí)際問題找到理論學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，才能在最終的工作開展環(huán)節(jié)明確方向、找到有效的方法，為取得更好的實(shí)踐工作效果提供支持。

結(jié)語

綜合本文的分析可知，在鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)教育工作中，其卓越潛質(zhì)的提升和挖掘需要相關(guān)的管理人員和鄉(xiāng)村地區(qū)的政府部門教育工作者共同努力。首先對(duì)定向師范生卓越潛質(zhì)提升的價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，在明確了相關(guān)潛質(zhì)提升目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再通過采用具體措施達(dá)到提升教師團(tuán)隊(duì)綜合能力水平的目標(biāo)。對(duì)于鄉(xiāng)村定向師范生來說，當(dāng)其個(gè)人的卓越潛質(zhì)被有效挖掘，也意味著其個(gè)人的工作能力以及進(jìn)一步發(fā)展和提升的空間得到了有效拓展，這對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師來說具有非常關(guān)鍵的實(shí)際意義。教師能力素質(zhì)的提升，也有利于為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育事業(yè)提供重要的支持。

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作者簡(jiǎn)介：孫樹葉（1988— ），男，江蘇鹽城人，碩士，鹽城師范學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：高校思想政治教育。