陳穎

摘 要：學(xué)生獲取知識的主要途徑之一是語文閱讀，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點，及時關(guān)注學(xué)生的差異性和多元化學(xué)習(xí)需求，尊重并保護學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，全面倡導(dǎo)自主、合作、探究式的綜合學(xué)習(xí)方式。本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于自主合作方法進行了分析和研究，以促進學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主合作;探究方法;研究

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的表達能力

小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力十分重要，這可以直接影響到學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。通過要求學(xué)生分析和理解閱讀文章，并對文章字詞句和中心內(nèi)容等進行概括和描述，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和歸納能力[1]。同時，采用小組討論的方式，也可以促進學(xué)生積極參與課堂活動中，并表達出自己的想法和思路，同樣也可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

（二）有利于語文知識的鞏固

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也可以深化學(xué)生對于字詞句和閱讀文章的情感把握，學(xué)生在已有的知識體系中可以進行更好地閱讀、分析和總結(jié)，以實現(xiàn)提升內(nèi)涵學(xué)習(xí)地目的。

（三）可以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維能力是智力的核心內(nèi)容，在義務(wù)教育階段學(xué)生的思維認知、想象能力、創(chuàng)造能力還處在快速發(fā)展的重要時期，所以該階段學(xué)生的接受能力比較強，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

二、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主合作探究方法的相關(guān)策略

（一）尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主積極性

要想倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，首先就需要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性和實際學(xué)習(xí)需求[2]。比如說，探究方面的需求，獲得新學(xué)習(xí)體驗的需求，獲得認可、欣賞的需求，獲得進步、發(fā)展的需求等等。其次，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有了進步應(yīng)當(dāng)及時進行認可和表揚，一旦學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和挫折也應(yīng)當(dāng)主動進行引導(dǎo)和幫助，避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個簡單的例子，教師在講解小學(xué)三年級課文《美麗的小興安嶺》時，利用多媒體在課堂中展示出小興安嶺的優(yōu)美風(fēng)景圖片，然后提問一位平時比較內(nèi)向不愛舉手回答問題的學(xué)生：“你可以從剛才的圖片展示中總結(jié)出小興安嶺的特征嗎”，學(xué)生在思索片刻后回答：“美麗、多彩?！贝藭r教師提問全班同學(xué)：“他回答的正確嗎”，班級學(xué)生異口同聲的回答正確，這可以引導(dǎo)該學(xué)生增強自己的學(xué)習(xí)信心，提高自身的主動性。同樣也說明教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)的效率[3]。

（二）提供自主探究的機會，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師要善于將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，指導(dǎo)學(xué)生多問為什么，然后再幫助學(xué)生進行問題的分析、創(chuàng)造、解決。通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)情境，可以有效啟發(fā)學(xué)生的探索意識。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供人人參與的學(xué)習(xí)機會，積極營造出平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生擁有自由支配的時間就可以根據(jù)自己的意愿進行探究學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并預(yù)習(xí)課文等等。以小學(xué)六年級《草原》一文的教學(xué)為例，教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課外查找與作者老舍先生有關(guān)的事跡材料，了解作者的時代背景和生平事跡，以及一些典型的主要代表作品。然后在課堂中進行整合、總結(jié)，歸納出自己的整體概述，并通過演講分享給班級的其他同學(xué)，利用該方式引導(dǎo)學(xué)生大膽說、大膽講、大膽演。除此之外，教師也可以創(chuàng)設(shè)求異情境，使學(xué)生針對同一個問題發(fā)表自己的思路見解，利用問題爭論產(chǎn)生課堂討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）采用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師可以在教學(xué)活動中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，通過與他人的交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和共同提高的目的。通常情況下，為了便于開展合作學(xué)習(xí)，都會將學(xué)生按照個性、能力、水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分為四人一組，并指定責(zé)任心強、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長，召集組員進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)過程的督促、學(xué)習(xí)情況的檢查和記錄等方面[4]。一般在自主探究和合作交流的基礎(chǔ)上，還要促進學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的反思，通過設(shè)計一些具有代表性的作業(yè)來拓展學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生學(xué)會靈活運用知識并實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

結(jié)語：

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面要求下，也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，教師要改變傳統(tǒng)的局限教學(xué)模式，促進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法運用，通過實踐練習(xí)、小組合作、問題創(chuàng)建等方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高自身的語文閱讀水平，增加語文知識和學(xué)習(xí)技巧的積累。

參考文獻：

[1]馬文錦. 小學(xué)語文中高年級閱讀課”自主合作3+2”教學(xué)模式探討[J]. 新課程，2021（15）：14-15.

[2]盧旭蓮. 自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J]. 青春歲月，2011（4）：92.

[3]劉佳. “自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（6）：85-86.

[4]朱書銘. 自主閱讀合作交流感悟提升 ——小學(xué)語文閱讀教學(xué)三部曲[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（11）：24.