范潔瓊 李琳

【摘要】本研究抽取上海市12所幼兒園的713名幼兒作為樣本，考察幼兒早期最重要的成長(zhǎng)環(huán)境——家庭環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的作用，并分析父親與母親的不同影響。研究表明，為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，與其關(guān)注親子互動(dòng)參與的時(shí)長(zhǎng)和頻率，父母更應(yīng)重視與幼兒日?；?dòng)時(shí)的過程質(zhì)量;對(duì)父親來(lái)說與幼兒形成積極的情感氛圍尤為重要，對(duì)母親來(lái)說要特別注意避免專制型教養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì);親子關(guān)系;家長(zhǎng)參與;教養(yǎng)方式;家庭環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）06-0038-07

學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）統(tǒng)指兒童應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境時(shí)的態(tài)度、習(xí)慣、傾向、偏好和風(fēng)格。目前，不同的政策文件和研究中對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的界定略有側(cè)重，但比較高頻出現(xiàn)的有主動(dòng)性/動(dòng)機(jī)、專注、堅(jiān)持、好奇/興趣等。學(xué)習(xí)品質(zhì)之所以逐漸受到教育政策制定者、早期教育研究者以及幼教工作者的重視，是因?yàn)槠湓诖龠M(jìn)兒童學(xué)業(yè)和預(yù)測(cè)其長(zhǎng)期發(fā)展中扮演了非常重要的角色?！?〕

已有一些研究探索了家庭環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中扮演的角色，〔2，3〕但存在以下局限。第一，以往研究對(duì)干擾變量控制不夠，大多研究只控制幼兒性別、年齡，部分研究控制家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，但很少有研究控制幼兒的先天氣質(zhì)。如果干擾變量控制不充分，家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響會(huì)被夸大。第二，以往研究多以家庭主要照料者為分析對(duì)象，較少區(qū)分父親和母親的影響。然而，研究表明父親和母親在幼兒成長(zhǎng)中產(chǎn)生的影響存在差異?！?〕在研究中區(qū)分父親和母親的影響，可以更好地還原家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響路徑。因此，本研究在控制幼兒年齡、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及幼兒氣質(zhì)的情況下，分別分析家庭中父親和母親對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。由于在同一家庭中考察父親和母親的不同影響會(huì)難以區(qū)分檢測(cè)到的差異是由母親和父親引起的還是由主要照料者和非主要照料者引起的，因此本研究分析的是作為主要照料者的母親和同樣作為主要照料者的父親之間的影響差異。在父母的影響因素中，本研究選取的是父母參與親子活動(dòng)的程度、與幼兒的關(guān)系質(zhì)量以及教養(yǎng)方式。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究抽取上海市中心區(qū)、中間區(qū)和郊區(qū)的12所幼兒園的小、中班幼兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。第一輪問卷調(diào)查的內(nèi)容包含家庭基本信息和幼兒氣質(zhì)評(píng)定，共回收有效問卷713份。一年后再次向這些家長(zhǎng)進(jìn)行第二輪問卷調(diào)查，內(nèi)容包含家庭親子活動(dòng)參與、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式以及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定，問卷由幼兒的主要照料者填寫。此輪問卷調(diào)查最終回收有效問卷654份，其中母親填答問卷499份，父親填答問卷155份?？倶颖舅婕暗挠變褐心泻⒄?8.5%，女孩占51.5%，年齡為46—81個(gè)月（M=61.68，SD=6.95）。母親作為主要照料者的幼兒與父親作為主要照料者的幼兒在性別上不存在顯著差異（p=0.345）。

（二）研究工具

1.兒童氣質(zhì)

本研究采用兒童行為問卷最簡(jiǎn)版（Children’s Behavior Questionnaire-Very Short Form）〔5〕來(lái)測(cè)量幼兒氣質(zhì)。該量表共36題，采用五點(diǎn)計(jì)分法，測(cè)評(píng)幼兒氣質(zhì)的3個(gè)維度：活躍水平、消極情感和努力控制。本研究中這3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.68、0.67和0.74。

2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括父親受教育水平、母親受教育水平、父親職業(yè)、母親職業(yè)以及家庭月均收入5個(gè)指標(biāo)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。根據(jù)因子分析結(jié)果進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得分越高代表家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。

3.親子活動(dòng)參與

本研究借鑒美國(guó)開端計(jì)劃評(píng)估項(xiàng)目〔6〕和家庭養(yǎng)育環(huán)境測(cè)查表（HOME）〔7〕中與親子活動(dòng)參與相關(guān)的問題，最終整合出16題來(lái)測(cè)評(píng)父母在家庭日常親子活動(dòng)中的參與度。父母根據(jù)過去一年中每個(gè)星期帶孩子進(jìn)行各類活動(dòng)，如“和孩子玩數(shù)數(shù)游戲”“教孩子詩(shī)歌或童謠”“和孩子聊聊在幼兒園都發(fā)生了什么”等的頻率答題。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)量表為單因子結(jié)構(gòu)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

4.親子關(guān)系

本研究采用皮恩特（Pianta）的親子關(guān)系量表（Child-Parent Relationship Scale）?！?〕原量表共30題，采用五點(diǎn)計(jì)分法。本研究中刪除3道因子載荷低于0.30且存在交叉載荷問題的題目，共保留27題，分別測(cè)評(píng)親密度（如“我和孩子之間的關(guān)系親密且感情深厚”）、沖突度（如“孩子和我似乎總是在相互對(duì)抗”）和依賴度（如“孩子對(duì)于和我的分離有強(qiáng)烈的反應(yīng)”）3個(gè)維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.86和0.70。

5.教養(yǎng)方式

本研究采用經(jīng)過本土化驗(yàn)證并修訂的教養(yǎng)風(fēng)格和維度問卷（Parenting Styles and Dimensions Questionnaire）。〔9，10〕問卷包含權(quán)威型（溫暖/接納、引導(dǎo)、民主參與）和專制型（嚴(yán)苛、敵意和懲罰規(guī)訓(xùn)）2個(gè)維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88和0.84。

6.學(xué)習(xí)品質(zhì)

麥克德莫特（McDermott）及其同事開發(fā)的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表（Preschool Learning Behaviors Scale）〔11〕是目前唯一一個(gè)已經(jīng)建立常模的學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具。本研究采用中國(guó)學(xué)者翻譯并在中國(guó)兒童中驗(yàn)證修訂后的該量表的中文版?！?2〕該版本共21題，包含能力動(dòng)機(jī)（如“做事沒有積極性”①）、專注/堅(jiān)持（如“會(huì)認(rèn)真聽身邊的大人在講什么”）和學(xué)習(xí)策略（如“在需要幫助的時(shí)候卻不喜歡接受幫助”②）3個(gè)維度，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.53和0.68。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用全息極大似然估計(jì)法對(duì)缺失值進(jìn)行處理。使用SPSS21.0軟件進(jìn)行描述性、差異以及相關(guān)分析。在控制相關(guān)變量后，使用MPLUS7.2對(duì)父親作為主要照料者和母親作為主要照料者的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行分層回歸模型分析，以了解父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的不同影響。

二、研究結(jié)果

（一）人口學(xué)變量和個(gè)人氣質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

相關(guān)分析結(jié)果顯示，月齡與其他所有變量均不存在顯著關(guān)系。因此，在之后的相關(guān)和回歸分析中月齡不作為控制變量納入模型。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示女孩在專注/堅(jiān)持（M男=3.88，M女=4.00，t=-2.54，p<0.05）和學(xué)習(xí)策略（M男=2.99，M女=3.13，t=-2.72，p<0.01）上要顯著優(yōu)于男孩。另外，相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的幼兒在能力動(dòng)機(jī)（r=0.09，p<0.05）和專注/堅(jiān)持（r=0.09，p<0.05）2個(gè)維度上得分越高。

對(duì)幼兒氣質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)中的活躍水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)策略存在負(fù)相關(guān)（r=-0.10，p<0.05），消極情感與學(xué)習(xí)品質(zhì)的3個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)（r能力動(dòng)機(jī)=-0.22，p<0.001;r專注/堅(jiān)持=-0.08，p<0.05;r學(xué)習(xí)策略=-0.10，p<0.05），而努力控制與學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力動(dòng)機(jī)（r=0.14，p=0.001）和專注/堅(jiān)持（r=0.25，p<0.001）存在顯著正相關(guān)。

（二）主要照料者分別為父親和母親的幼兒在各變量上的差異

本研究的結(jié)果顯示（見表1），母親作為主要照料者的幼兒與父親作為主要照料者的幼兒在月齡、氣質(zhì)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子活動(dòng)參與以及教養(yǎng)方式上均不存在顯著差異，僅在親子關(guān)系質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在顯著差異。其中，母親作為主要照料者的幼兒與照料方的親子關(guān)系親密度要高于父親作為主要照料者的幼兒（Cohen’s d=0.24），而沖突度要顯著較低（Cohen’s d=0.27）。另外，母親作為主要照料者的幼兒的學(xué)習(xí)策略水平要略高于父親作為主要照料者的幼兒（Cohen’s d=0.18）。

（三）父親與母親對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的回歸分析

通過分層回歸模型進(jìn)一步考察在控制幼兒性別、氣質(zhì)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的情況下，父母親因素在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的不同作用。研究結(jié)果顯示，母親因素和父親因素分別可以解釋幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的10%—28%（表2）和16%—29%（表3）。具體來(lái)說，母親與幼兒的親子關(guān)系和教養(yǎng)方式可以顯著預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在親子關(guān)系方面，與母親關(guān)系親密度高的幼兒在專注/堅(jiān)持和學(xué)習(xí)策略上顯著更好，與母親沖突度高的幼兒則在能力動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面得分較低，對(duì)母親依賴度高的幼兒的能力動(dòng)機(jī)也處于較低水平。在教養(yǎng)方式方面，若母親更多采用專制型教養(yǎng)方式，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)的3個(gè)方面（能力動(dòng)機(jī)、專注/堅(jiān)持和學(xué)習(xí)策略）上的得分均較低。另外，沒有發(fā)現(xiàn)母親的親子活動(dòng)參與程度與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著關(guān)系。而父親對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響主要體現(xiàn)在其與幼兒的親子關(guān)系質(zhì)量上，而父親的親子活動(dòng)參與程度和教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)均不存在顯著關(guān)系。具體來(lái)說，與父親關(guān)系親密度較高、依賴度較低的幼兒在專注/堅(jiān)持上得分較高，而與父親沖突度較高的幼兒在能力動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面得分顯著較低。

三、討論

（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

與一些研究〔13，14〕中的發(fā)現(xiàn)不同，本研究沒有發(fā)現(xiàn)月齡在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)上的差異。這可能是因?yàn)槠渌芯枯^多涉及小、中、大班幼兒，而本研究中幼兒參與學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)定時(shí)處于中、大班年齡段。在張莉和周兢〔15〕的研究中雖然也發(fā)現(xiàn)在幼兒園兒童群體中年齡越大學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，但小班幼兒與中班幼兒的差距要大于中班幼兒與大班幼兒的差距。麥克德莫特（McDermott）等人〔16〕和布約克（Buek）〔17〕針對(duì)5歲以后幼兒的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒5歲以后學(xué)習(xí)品質(zhì)幾乎沒有發(fā)生變化?？梢?，從某種程度上說，在達(dá)到一定的發(fā)展成熟度以后，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)趨向穩(wěn)定。這也再次說明關(guān)注幼兒早期所處的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)很有意義。

本研究t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)要顯著優(yōu)于男孩，這一結(jié)果與較多研究發(fā)現(xiàn)一致。〔18，19〕但在回歸方程中，性別差異的程度變小，說明男孩和女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)出來(lái)的性別差異有相當(dāng)一部分可能來(lái)源于男孩和女孩在回歸模型中其他研究變量上的差異，比如氣質(zhì)。

本研究也確實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)緊密相連，并且即使在納入了性別和其他變量進(jìn)入回歸方程后，氣質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測(cè)作用依然顯著，說明幼兒先天氣質(zhì)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)體差異中扮演了非常重要的角色。因此，在考察環(huán)境因素影響時(shí)，先控制氣質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是非常有必要的。

（二）家庭中具體養(yǎng)育因素比家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更為重要

本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越好。這一結(jié)果與以往國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)也較為一致?！?0，21〕然而，當(dāng)把家庭環(huán)境中的多個(gè)因素同時(shí)納入回歸方程時(shí)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響變得不顯著。這說明，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響中真正起作用的是具體的家庭養(yǎng)育因素，只不過社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭往往親子關(guān)系也比較好，更可能采用正向的教養(yǎng)方式，也更可能給幼兒更多的教育投入。

（三）父親主帶和母親主帶的幼兒差異不大，但父母的影響方式稍有不同

以往研究在對(duì)父母親影響進(jìn)行比較時(shí)采用的多是同一家庭父母雙方的數(shù)據(jù)，但由于主要照料者往往是母親，因此分析所得的差異難以區(qū)分是由于父親和母親的差異還是主要照料者和非主要照料者的差異。隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，年輕父母的性別觀念正在發(fā)生變化，當(dāng)代社會(huì)中父親參與育兒的程度正在逐步增加?！?2〕本研究中父親作為主要照料者的比例達(dá)到了21.70%，與林朝湃和葉平枝〔23〕研究中的比例基本相當(dāng)。這使得比較同為主要照料者的父親與母親之間的區(qū)別成為可能，由此也能更好地探析父親和母親角色本身帶來(lái)的影響差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性別、年齡和氣質(zhì)以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒是父親主帶還是母親主帶沒有顯著影響。作為主要照料者的父親和母親在親子活動(dòng)的參與程度和教養(yǎng)方式上也沒有顯著差別。父親在親子關(guān)系的親密度上略低于母親，而在沖突度上略高于母親，說明父親在表達(dá)溫情和親子溝通上可能略遜于母親。但在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，父親主帶和母親主帶的幼兒在能力動(dòng)機(jī)和專注/堅(jiān)持上沒有顯著差別，僅在學(xué)習(xí)策略上母親主帶的幼兒要略優(yōu)于父親主帶的幼兒。即使是在這些發(fā)現(xiàn)的個(gè)別差異中，其效應(yīng)量都偏低，說明這些差異的實(shí)踐意義有限。

此外，本研究顯示，父親和母親因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的解釋程度基本相同，說明父親和母親在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中扮演同等重要的角色。然而，父親和母親對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響方式是有差異的。母親與幼兒的親子關(guān)系和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)均有顯著影響，而父親對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在親子關(guān)系上。具體來(lái)說，不管是母親還是父親，與幼兒關(guān)系越親密，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好，尤其會(huì)更加專注與更能堅(jiān)持;而與幼兒經(jīng)常發(fā)生沖突的話，幼兒的好奇心、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)策略不夠靈活。另外，幼兒對(duì)母親過于依賴的話，幼兒的好奇心和主動(dòng)性會(huì)較弱;而如果過于依賴父親，則專注力和堅(jiān)持性不足。以上研究發(fā)現(xiàn)可能是因?yàn)榱己玫挠H子關(guān)系構(gòu)成了比較好的家庭氛圍，在進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)幼兒能體驗(yàn)到積極的情緒，也會(huì)比較愿意接受父母的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)父母較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，從而發(fā)展出比較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本研究還發(fā)現(xiàn)母親的專制型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的3個(gè)方面均有負(fù)面影響，但沒有發(fā)現(xiàn)父親的專制型教養(yǎng)方式存在這種負(fù)面影響。這可能與我國(guó)文化中對(duì)父母親的角色期待不同，導(dǎo)致幼兒對(duì)父親專制型教養(yǎng)方式的接受程度較高，因此這種教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的負(fù)面影響就沒有那么顯著。對(duì)父親帶養(yǎng)的幼兒來(lái)說，與父親的親子關(guān)系質(zhì)量比具體的教養(yǎng)方式更為重要。

（四）家庭親子活動(dòng)的參與頻率不如參與質(zhì)量重要

與研究假設(shè)相反的是，本研究發(fā)現(xiàn)，不管是父親還是母親，其在家庭親子活動(dòng)的參與度均與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不存在顯著關(guān)系。這與現(xiàn)有的一部分研究〔24，25〕發(fā)現(xiàn)不一致。以往針對(duì)父母參與度與幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究中也存在研究結(jié)論不一致的情況，提示父母參與的過程質(zhì)量要比參與頻率和時(shí)長(zhǎng)更重要。〔26〕比如，父母在參與中充分尊重孩子自主性以及處于一個(gè)積極的情緒氛圍下，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就比較高;但如果在參與過程中比較專斷、嚴(yán)厲，那么長(zhǎng)時(shí)間和高頻的家長(zhǎng)參與不一定會(huì)導(dǎo)致孩子積極的發(fā)展結(jié)果。本研究涉及的親子關(guān)系和教養(yǎng)方式是與父母參與的過程質(zhì)量緊密相關(guān)的。擁有良好親子關(guān)系的父母和孩子在進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)更可能處于一個(gè)比較積極的情緒氛圍下，從而促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展;而專制型教養(yǎng)方式的父母不太會(huì)支持孩子自主探索，過多參與反而可能阻礙孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，本研究在納入了親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等變量的影響后發(fā)現(xiàn)父母親子活動(dòng)參與頻率反而沒有顯著影響孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這恰恰說明父母在和孩子的互動(dòng)以及提供孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持時(shí)，其參與的頻率不如參與的質(zhì)量重要。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒氣質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有一定的影響，但即使排除了幼兒氣質(zhì)的影響，家庭環(huán)境依舊在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展中起到了重要的作用。其中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并非關(guān)鍵因素，其背后的具體家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響更為重要。總體來(lái)說，不管是父親主帶還是母親主帶，家長(zhǎng)與幼兒的日常互動(dòng)和教育的參與頻率遠(yuǎn)不如參與過程中的質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展影響大。但在具體的影響因素上，父親和母親存在差異，其中母親主要通過親子關(guān)系和教養(yǎng)方式影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而父親則主要通過親子關(guān)系影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其具體的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有顯著影響。這些研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，如果家長(zhǎng)想要促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，與其注重親子互動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和頻率，更應(yīng)該重視與孩子互動(dòng)的質(zhì)量，尤其是與孩子之間的積極的情感氛圍。對(duì)母親來(lái)說，還要特別注意避免采取專制、高控的教養(yǎng)方式。

本研究在控制幼兒年齡、性別、氣質(zhì)以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的情況下，分別分析家庭中父親和母親對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響，為如何在家庭教育中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了更嚴(yán)謹(jǐn)和多角度的研究啟示。但本研究也存在著一些不足。第一，本研究的數(shù)據(jù)均是采用家長(zhǎng)報(bào)告的問卷數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差。第二，雖然本研究跨時(shí)一年，但主要控制的是幼兒氣質(zhì)以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素的初始水平，作為主要變量的親子活動(dòng)參與、親子關(guān)系和教養(yǎng)方式采取的是回溯性數(shù)據(jù)。建議未來(lái)研究采取進(jìn)一步追蹤，以期更好地探究家庭環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)期預(yù)測(cè)力。第三，本研究所涉及的變量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總解釋力在21%—36%之間，說明除了這些因素外還有其他潛在因素在影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。未來(lái)研究可以進(jìn)一步挖掘家庭環(huán)境中的其他因素（如父母的學(xué)習(xí)信念、家庭養(yǎng)育結(jié)構(gòu)等）以及園所質(zhì)量、興趣班等因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，以獲得幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的全面圖景。

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Family Environment and Preschoolers’ Approaches to Learning： The Influence from Fathers and Mothers

Fan Jieqiong， Li Lin

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Through the investigation among 713 children from 12 kindergartens， this study explores the role of family environment—the most important environment in children’s early years—in the development of children’s approaches to learning， and identifies the influence from fathers and mothers respectively. The results indicate that， to improve children’s approaches to learning， parents should pay attention to the quality of their interaction with children rather than the duration and frequency of the interaction; it is more important for fathers to maintain positive emotional climate when interacting with children; and mothers should further avoid authoritarian parenting style.

【Keywords】approaches to learning; parent?child relationship; parental involvement; parenting style; family environment