張開平

摘要：實驗物質(zhì)的導電性是九年級化學下冊第十單元的一個重要內(nèi)容，教材上的實驗裝置演示起來現(xiàn)象明顯，因此很多教師在這里就按部就班的進行演示實驗，忽略掉了學生的化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于全面提高學生的化學核心素養(yǎng)以及多年經(jīng)驗總結，我采用了引導式教學，層層深入，深挖教學實驗在教學中的價值。下面則以《試驗物質(zhì)導電性》的實驗教學為例子，淺談一下如何引導學生實驗，以充分發(fā)揮一個實驗教學真正的價值，若有不足之處，希望同行斧正。

關鍵詞：激發(fā)興趣;創(chuàng)新;提高化學核心素養(yǎng);實現(xiàn)實驗價值

對于初中化學學科，分數(shù)也決定了化學學科在語數(shù)外物學科面前的尷尬境地，并且初三化學學科的內(nèi)容多，需要學生記的東西也多，再加上每周課不多，針對這樣課不多但內(nèi)容多，中考分數(shù)占比少的情況，實驗這版塊知識情況好點就是教師演示，或者說因為中考的實驗操作考試，教師提前準備。俗話說，興趣是最好的老師，興趣沒有了，在別人眼里再有趣的東西，都是乏味的。

一、教師要充分掌握學生的學情

知識方面：學生在做試驗物質(zhì)導電性實驗之前，已經(jīng)知道了離子是構成物質(zhì)的一種微粒，并且已經(jīng)在物理學科中知道了金屬具有導電性的原因是金屬中存在自由移動的電子的原因，以及物質(zhì)性質(zhì)與組織組成的聯(lián)系等，但是從學生的發(fā)展階段來分析，他們還不能將這些知識有效的聯(lián)系起來;能力方面：學生已經(jīng)具備了基本的實驗操作能力和通過實驗現(xiàn)象分析問題，解決問題的能力。

二、教師經(jīng)驗總結

基于筆者十多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗物質(zhì)導電性的實驗儀器雖然現(xiàn)象明顯而且是個經(jīng)典實驗，非常適合于教師的演示實驗，但是針對當代學生的發(fā)展狀況，僅僅演示實驗根本不能滿足他們的需求，同時作為分組實驗也存在很多不足之處：1、儀器有些“龐大”，攜帶起來不方便，加上儀器種類多，原理雖然簡單，但是給學生的感覺卻是復雜 ;2、需要的溶液量大，這樣浪費了資源;3、氫氧化鈉、硫酸等溶液具有一定的腐蝕性，用量多，有時有可能因操作不當而引起一些不必要的危險。（學校準備的儀器如圖1）

三、教師教學設計

基于筆者的教學經(jīng)驗，克服上面分析的不足并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，筆者設計了如下的教學設計：在課前就著手準備，讓科代表和我一起到實驗室去準備器材并讓他們把器材提到教室，這里的目的是讓他們感受到器材的“龐大”，具有攜帶起來不方便，以及導線比較細容易壞等缺點。上課時則是引入手機充電時插座著火，用水滅火的視頻，然后提出問題，純水不導電，為什么自然界的水卻具有導電性？帶著這樣的問題，筆者利用學校提供的儀器檢測氫氧化鈉溶液的導電性，并且讓小組同學針對溶液導電性演示儀器設計的原理進行討論和描述，并且提出問題，在保證經(jīng)典實驗的前提下能不能使該實驗變得更優(yōu)化呢？此時學生們進行了激烈的討論并且發(fā)表了自己小組的意見，如：能不能使裝置變得微型化（這是科代表根據(jù)體驗提出的意見），能不能使用生活中的一些物品來制造呢等等，此時筆者拿出了學校藝術節(jié)上用廢的熒光棒所改造的簡易導電性演示儀器進行展示和講解，

將“龐大”的學生電源改成了紐扣電池，剪下發(fā)光二極管代替小燈泡，用礦泉水瓶蓋代替裝溶液的容器，將這些“儀器”固定在一塊木板上。然后讓學生們觀察改進后的導電性演示儀并且對其工作原理進行講解。同學們請觀察，此時處于開路階段，二極管不發(fā)光，下面連接斷開的金屬絲，二極管發(fā)光，說明電路處于通路階段，分開金屬絲當成電極插入事先裝好氫氧化鈉溶液的礦泉水瓶蓋中，發(fā)現(xiàn)二極管發(fā)光，同樣也說明氫氧化鈉溶液具有導電性，然后讓學生用改進后的導電性演示儀器進行分組實驗檢測剩余四種溶液的導電性。實驗后學生會發(fā)現(xiàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈣溶液具有導電性，而乙醇不具有導電性，然后在筆者的引導下學生們建立起宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系以及物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)組成的關系，并且得出溶液具有導電性的原因是因為溶液中存在自由移動的離子，而乙醇中不存在。實驗結束后我們再次回到了自然界的水具有導電性的原因上來，根據(jù)剛才的學習學生不難理解是因為水中溶解了很多的物質(zhì)，存在了一些自由移動的離子，因此具有導電性，這樣一來不僅讓學生掌握了理論知識，還增強了學生的安全意識。最后讓小組同學針對改進后實驗進行分析與評價，引導學生的創(chuàng)新的思路。根據(jù)改進思想，學生們又給我提出了以下建議：1、認為外觀不好，因此有小組給它做了個五色燈罩;2、整套裝置變小了，但能不能更小呢？提出問題的小組就給我制作出了一支更微型的溶液導電性檢測筆，并且將成果給大家展示：連接好斷開的金屬絲，二極管發(fā)光，斷開金屬絲，將其當作電極插入氫氧化鈉溶液中，二極管發(fā)光，同樣也說明氫氧化鈉溶液具有導電性;3、一位剛過生日的學生提出實驗過程中二極管的亮度不夠，現(xiàn)象不是太明顯，不方便遠處的同學觀察，于是就用生日時用的音樂盒制作成了一個非常簡易而且微小的溶液導電性檢測儀，并且將成果給大家展示：連接金屬絲音樂響起，斷開金屬絲將其當成電極插入氫氧化鈉溶液中，音樂響起，說明氫氧化鈉溶液具有導電性。經(jīng)過筆者這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和利用廢舊物品改造的能力，而且提高了學生珍惜資源、愛護資源、節(jié)約資源、合理使用身邊物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，同時教師在實驗中的引導，也可以提高學生利用實驗分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，進而真正實現(xiàn)化學實驗的價值。通過筆者這樣的教學引導，學生們的創(chuàng)新能力在不知不覺中進一步得到了提高，同時還培養(yǎng)了學生對實驗創(chuàng)新的興趣，經(jīng)過這一堂課后，不僅然學生掌握了書本上的知識，同時有的學生從自己的創(chuàng)新作品中還將知識聯(lián)系到了生活上，他們想到了利用導電性演示儀工作原理制作漏水報警器、下雨報警器、農(nóng)村水缸中水是否裝滿的報警器等等儀器，雖然這些儀器在市面上都有出售，但是也體現(xiàn)了上好一堂實驗課對學生產(chǎn)生價值，真正地實現(xiàn)了學生——知識——實際生活一體化，全面提高了學生的化學核心素養(yǎng)，真正的做到了為學生的終身發(fā)展而奠基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011：1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011：6-7.