徐姣琴

摘要：心理問(wèn)題學(xué)生是特殊的群體，他們需要傾注更多的愛來(lái)“填補(bǔ)”內(nèi)心的缺失。為了滿足他們心理需要，班主任化身為充滿愛與寬容的“心理輔導(dǎo)員”，但輔導(dǎo)之路充滿挑戰(zhàn)，一是沒有心理學(xué)專業(yè)背景的班主任陷入技術(shù)困惑，二是有些心理問(wèn)題學(xué)生恐讓周邊的人群存在安全困惑。

根據(jù)研究表明，在優(yōu)良的群體心理中個(gè)體的心理也會(huì)優(yōu)化。因此，在堅(jiān)持做好個(gè)別溝通輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，班主任要注重優(yōu)化群體心理，構(gòu)建良好的心理氛圍，使心理問(wèn)題學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，擁有更完善的人格、健康的心理。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題學(xué)生;班主任;進(jìn)化;困惑;重塑

一、引言

中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，這些被“邊緣化”的孩子，往往會(huì)被貼上一些標(biāo)簽：成績(jī)差，只能讀職校，畢業(yè)了也找不到好工作……同樣的無(wú)奈與無(wú)力，讓這些不同軌跡的孩子有一種“相見恨晚”的感覺，因?yàn)楦佣盟愿诱湎В麄儽F(tuán)成一個(gè)個(gè)“小群體”互相寬慰互相取暖。群體之外，是一個(gè)個(gè)無(wú)法融入的“特殊學(xué)生”，他們多少有點(diǎn)和團(tuán)體格格不入。之所以“特殊”，不外乎心理問(wèn)題、特殊疾病、特殊體質(zhì)、特殊家庭（含單親）、行為失范、網(wǎng)戀交友、涉疆涉藏、港澳臺(tái)學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成癮生、貧困學(xué)生、孤兒、殘疾家庭學(xué)生等，心理問(wèn)題學(xué)生比普通的孩子承受更大的心理壓力，大部分來(lái)自學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)或初中時(shí)過(guò)高的期望與凄涼的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，焦慮、煩躁，讓他們愈發(fā)對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)失望。于是，偏執(zhí)、敵對(duì)情緒的出現(xiàn)，與親子關(guān)系、師生關(guān)系等陷入惡性循環(huán)。

二、“心理問(wèn)題學(xué)生”心理健康現(xiàn)狀

筆者將中職學(xué)校的“心理問(wèn)題學(xué)生”的心理問(wèn)題規(guī)整如下：第一，厭學(xué)情形嚴(yán)重，親子關(guān)系緊張。手機(jī)自由、網(wǎng)絡(luò)自由，部分學(xué)生在家中“心不離網(wǎng)，機(jī)不離手，”，沉溺游戲等現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，他們想盡一切辦法逃避班主任和家長(zhǎng)的束縛。在相對(duì)缺乏有效管束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加劇厭學(xué)心態(tài)，也加劇了人際關(guān)系。第二，心理迷失。網(wǎng)絡(luò)信息背景下，他們更樂(lè)意用網(wǎng)上交流排解壓力，互述衷腸，反感面對(duì)面交流。難辨是非的情況下，大量的不良信息充斥身邊，造成更大的心理負(fù)擔(dān)。三、情感脆弱。心理問(wèn)題學(xué)生有點(diǎn)“鉆牛角尖”，細(xì)枝末節(jié)的小事也讓他們耿耿于懷，或許情緒爆發(fā)，來(lái)一場(chǎng)暴風(fēng)雨似的發(fā)泄，或許極度壓抑，來(lái)一場(chǎng)悄無(wú)聲息的沉默抗議。

三、班主任的角色進(jìn)化

心理問(wèn)題學(xué)生往往背后有個(gè)“特殊家庭”，或者父母離異，或者缺失溫馨的家庭氛圍（父母感情不和等），這樣的家庭中走出的孩子會(huì)有個(gè)性的偏差，需要班主任傾注更多的愛來(lái)“填補(bǔ)”缺失。要更多考慮滿足孩子心理需要，做好適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，班主任不光是“傳道授業(yè)”的師長(zhǎng)，更是和學(xué)生彼此教學(xué)相長(zhǎng)的“心理輔導(dǎo)員”和“心理疏導(dǎo)員”。班主任會(huì)采用定期或臨時(shí)談心談話，形式多樣，場(chǎng)合多種，切口多端，意在讓談話者放下緊張、防備的心理狀態(tài)，認(rèn)為這是正常談心談話。也有時(shí)需要旁敲側(cè)擊，通過(guò)其他同學(xué)與其進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，掌握更全面的情況。

四、班主任的角色困惑

1、技術(shù)困惑

輔導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題是充滿藝術(shù)的，輔導(dǎo)方法千千萬(wàn)，那就要因地制宜、量身定制，更需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，對(duì)于班主任而言是種挑戰(zhàn)。很多班主任是沒有心理學(xué)專業(yè)背景的，心理學(xué)專業(yè)知識(shí)技能欠缺不會(huì)專業(yè)的面質(zhì)技術(shù)呈現(xiàn)給談話者，不懂得運(yùn)用神入等技能進(jìn)行對(duì)話，光憑耐心與愛心在心理輔導(dǎo)時(shí)也顯得事倍功半。

2、安全困惑

對(duì)于確實(shí)有問(wèn)題的學(xué)生，班主任會(huì)做好及時(shí)的上報(bào)，在與領(lǐng)導(dǎo)溝通后，及時(shí)的與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建議尋求專業(yè)幫助與配合。有些家長(zhǎng)礙于面子或怕影響孩子正常就學(xué)，往往會(huì)諱疾忌醫(yī)，推諉著不帶孩子接受專業(yè)心理咨詢，常常有家長(zhǎng)覺得接受咨詢就是給孩子貼上“精神有問(wèn)題”的標(biāo)簽，天真得覺得孩子只是青春期的叛逆與敏感等，把孩子直接丟給學(xué)校和老師。沒有必要的專業(yè)支持，班主任或許無(wú)法找到孩子的核心問(wèn)題，更有可能延誤治療，那么有些傷人傷己的心理問(wèn)題學(xué)生對(duì)于學(xué)校的老師、學(xué)生是一個(gè)極大的安全隱患。

五、班主任的角色重塑

大眾心理學(xué)研究表明，同一個(gè)群體內(nèi)部，無(wú)論個(gè)體的差異，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種集體心理，潛移默化影響個(gè)體的感情和行動(dòng)，這有別于他們是個(gè)體時(shí)的。心理暗示的作用被放大，成員自然而然接受一些暗示，因?yàn)樵谌后w內(nèi)部互相熏陶和感染著。所以，整體統(tǒng)率部分，群體心理支配個(gè)體的感情和行動(dòng)，個(gè)體人格帶有群體心理的烙印。由此可見，群體心理對(duì)改善個(gè)體學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。

一個(gè)優(yōu)秀的班集體中，群體的心理相容性較好，彼此融洽、協(xié)同，有良好的心理氛圍，那么個(gè)體的心理也會(huì)不斷向優(yōu)向善。于是，在堅(jiān)持做好個(gè)別溝通輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，班主任要注重班群體心理的優(yōu)化，營(yíng)造良好的心理氛圍。群體內(nèi)部，互相求同存異，互補(bǔ)心理品質(zhì)，形成整體的最優(yōu)心理功能，這反過(guò)來(lái)又能完善個(gè)體心理功能。凝心聚力形成良好的群體學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)的心理氛圍，讓心理問(wèn)題學(xué)生也能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)，激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、團(tuán)結(jié)性。同時(shí)，也會(huì)潛移默化影響個(gè)體的個(gè)性與人格，使心理問(wèn)題學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，擁有更完善的人格、健康的心理。

班主任不僅要掌握相關(guān)心理健康知識(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確分析原因，靈活采取方法，讓學(xué)生更樂(lè)于接受。同時(shí)，班主任還要聯(lián)合各任課老師，齊心協(xié)力整合有用、有效資源，在教學(xué)目標(biāo)中要突出學(xué)生心理成長(zhǎng)目標(biāo)，在教學(xué)情景要營(yíng)造和諧的心理氛圍，在教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生心理的優(yōu)化，再加上群體長(zhǎng)期的積極心理暗示，長(zhǎng)期固化了這種行為模式，將有利于心理問(wèn)題學(xué)生的心理完善。

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