吳世龍

摘要：筆者嘗試將選擇性必修中冊第二單元第一課課文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章組合進(jìn)行群文閱讀。本文主要從“聚焦任務(wù)，明確目標(biāo)”“整合課文，重在閱讀”“創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合”“關(guān)注學(xué)情，科學(xué)取舍”等方面對該課進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》;《為了忘卻的記念》;群文閱讀;教學(xué)反思

統(tǒng)編版教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題雙線組織教學(xué)單元，教學(xué)單元所屬的課文為相對獨立的任務(wù)群，而這一任務(wù)群中的文章，往往可以通過重新組合以開展群文閱讀。我嘗試將選擇性必修中冊第二單元第一課課文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章組合進(jìn)行群文閱讀，以下以該課為例談?wù)勎覍θ何拈喿x教學(xué)的思考。

一、課堂回顧

我將該群文閱讀設(shè)計成兩個課時，課堂活動如下：

第一課時學(xué)生完成兩個對比閱讀的表格。

第一個表格是對比兩篇文章“寫作背景”“章節(jié)主要內(nèi)容”“主題”。（教學(xué)意圖：學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理清文章思路，把握敘事特點，梳理作品中關(guān)鍵信息，深入體會作者的寫作意圖，思考革命文化的精神內(nèi)涵。）

第二個表格是對比兩篇文章主要人物的“身份”“其事（事件）”“其人（形象）”“描寫人物主要手法”。（教學(xué)意圖：結(jié)合時代背景，抓住關(guān)鍵語句，感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象。）

本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點在“寫什么”和“為什么寫”，學(xué)生通過小組合作的形式開展課外閱讀完成兩個對比閱讀的表格，然后用一個課時以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和交流。

第二課時設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動。

（1）《記念劉和珍君》一文多在記敘、議論和描寫中抒發(fā)情感，請找?guī)讉€有代表性的段落，讀懂其情感，學(xué)習(xí)其間接抒情的方法。（教學(xué)意圖：聚焦文本記敘、議論和描寫重點段落，品味文本語言，體驗情感，賞析寫作方法。）

（2）還可以通過用典、引用詩詞來間接抒情，請將《為了忘卻的記念》中的典故和引用的詩詞找出來，讀懂其情感，學(xué)習(xí)其間接抒情的方法。（教學(xué)意圖：聚焦文本用典、引用詩詞來間接抒情的段落，品味文本語言，體驗情感，賞析寫作方法。）

（3）2020年5月25日下午，在美國明尼蘇達(dá)州，美國黑人弗洛伊德因為涉嫌使用20美元假鈔，被白人警察跪壓7分鐘而死亡。請使用記敘、議論和描寫三種表達(dá)方式（可以嘗試加入用典、引用詩詞等方法）來進(jìn)行間接抒情，寫一段100-200字的文字。（播放事件現(xiàn)場錄像視頻）（教學(xué)意圖：寫作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生活，鞏固所學(xué)知識，學(xué)會運用）

本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點在“怎么寫”，學(xué)生通過對比閱讀以深入閱讀文本，學(xué)生以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，課堂上通過老師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)反思

經(jīng)過師生共同努力，兩節(jié)課的效果良好，達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。可以說，這一組群文閱讀教學(xué)是我的一次大膽的“冒險”嘗試，因為自己也是第一次以群文閱讀的形式上這兩篇課文，上完后自己也一直思考這一教學(xué)實踐的得失，以下談?wù)勎业膸c體會。

1.聚焦任務(wù)，明確目標(biāo)

統(tǒng)編版教材應(yīng)該怎樣上才符合新課標(biāo)的精神，是老師們最關(guān)心的問題，而要解決這個難題，首先是要清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！蔽覀冊诮M織教學(xué)過程中必須先清楚“任務(wù)”的內(nèi)涵。我們要先明確選擇性必修中冊第二單元為“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題為“苦難與新生”，再通過閱讀教材中的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以清晰地知道，這個任務(wù)群的重要“任務(wù)”是“深刻認(rèn)識革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量”，了解作品的寫作手法和語言表達(dá)特點等。首先要將“任務(wù)”細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)，因此我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的兩個課時的側(cè)重點有所不同：第一課時側(cè)重點在“寫什么”和“為什么寫”，主要圍繞作品的內(nèi)容和時代精神來進(jìn)行對比閱讀，也讓學(xué)生重點感受作品中的藝術(shù)形象;第二課時側(cè)重點在“怎么寫”，重點圍繞兩篇文章在“間接抒情”方面的寫作特點來學(xué)習(xí)。兩篇文章可對比閱讀的地方非常多，比如寫作特點方面，還可以從“直接抒情”等方面來對比。我想，教學(xué)不必面面俱到，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，可以大膽留給學(xué)生一些自主思考的空間。

2.整合課文，重在閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，在教學(xué)過程中，我們要思考：哪些文章，哪些地方有整合的價值？教材中的篇目，甚至是教材外的文章，只要有鑒賞和探究價值，都可以整合成群文閱讀。群文閱讀有別于單篇教學(xué)，可供選擇的材料更多，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)方式更為靈活多變，“不再一課一課地教，而是一組一組地學(xué)”。《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是同屬寫人記事為主的紀(jì)念性散文，整合成一組群文進(jìn)行閱讀教學(xué)，有其獨特的價值。當(dāng)然，整合課文，是為了更好地閱讀，不是為了趕時髦。溫儒敏教授說：“語文學(xué)習(xí)最重要的‘活動’還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！蔽以诮虒W(xué)過程中，也非常重視引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行深入閱讀，第一課時的前置作業(yè)是先自主閱讀兩篇文章，然后通過小組合作的形式繼續(xù)在閱讀文章的基礎(chǔ)上合作完成兩個表格，完成表格的學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，但是閱讀文本更重要，不可偏廢。第二課時，也是建立在讀懂文章情感的基礎(chǔ)上對其寫作特點進(jìn)行賞析研討，學(xué)生對文本有了更加深入的理解，才能更加深入地進(jìn)行賞析研討。群文閱讀，和單篇閱讀一樣，都必須基于扎實的閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合

新課標(biāo)將語文實踐活動情境劃分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。溫儒敏教授認(rèn)為，有時候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語境”。趙福樓認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中的“情境”指向教學(xué)情境，即為了教學(xué)需要而設(shè)定的學(xué)習(xí)情境。黃厚江認(rèn)為真實的學(xué)習(xí)情境，就是能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和言語實踐提供一個具體明確而適宜的語言運用環(huán)境。從目前專家們對“情境”的不同理解見仁見智，但都強(qiáng)調(diào)了情境對語文學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“情境”是為了讓學(xué)生在自主的語言實踐活動中找到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生的語言實踐活動更為有效。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”，可見“情境”在“學(xué)”和“考”兩個方面都是要得到重視。我選用了美國黑人弗洛伊德事件作為一個寫作情境，同時，這也是一個讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，做到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫并行推進(jìn)，在前面對文本深入閱讀的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)活動是整個群文閱讀的升華，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生在課堂上現(xiàn)場寫作，樂于展示，氣氛熱烈，效果良好。以下是一位學(xué)生的優(yōu)秀作品：“舉起手來，警察！”剛使用了20美元假鈔的弗洛伊德還沒反應(yīng)過來，已經(jīng)被狠狠地按倒在地。“輕點，輕點，我疼！”白人警察似乎沒有聽到，反而用膝蓋使盡全力猛壓下去，弗洛伊德的頸部扭曲成了一段麻繩?！熬欤覠o法呼吸，我……”弗洛伊德的眼珠突出，似乎想向旁邊的幾位警察祈求救命，其他警察似乎沒有看到。他的眼睛，慢慢地，永遠(yuǎn)閉上了。擁有黑色皮膚的人，無法在美國的民主天空翱翔，會被毫不客氣地一槍擊落。“人人生而平等”，馬丁·路德·金的夢想還很遙遠(yuǎn)?？梢哉f，這個讀寫情境活動，真正做到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)會運用。

4.關(guān)注學(xué)情，科學(xué)取舍

學(xué)習(xí)任務(wù)群“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐“點”解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式?！被诖司瘢?dāng)下更流行“大單元教學(xué)”“群文教學(xué)”“專題學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，這對老師和學(xué)生都提出了更高的要求，加大了“教”和“學(xué)”的難度。群文教學(xué)往往涉及多篇文章，內(nèi)容豐富，多為非連續(xù)性文本閱讀，文體多樣化，學(xué)生閱讀難度比單篇閱讀大得多。雖然已經(jīng)進(jìn)入高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新教材新學(xué)法有一定的認(rèn)識和基礎(chǔ)，但也要關(guān)注學(xué)情，步伐不宜邁得太快太急。還考慮到我校的生源基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)語文的能力一般，因此該群文閱讀教學(xué)過程中留足了時間讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，兩個課時的設(shè)計也有合理的梯度，做到了循序漸進(jìn)。群文閱讀作為結(jié)構(gòu)化閱讀，應(yīng)充分考慮比較閱讀的主題，不可過于隨意，因此要會科學(xué)取舍，既要根據(jù)學(xué)情取舍，又要根據(jù)群文特點取舍，這就要看老師的智慧了。在這組群文閱讀中，我也進(jìn)行了大膽的取舍，選取了幾個切入點，以求讓學(xué)生懂得求同析異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力。

當(dāng)然，這次群文閱讀還有很多不足之處，比如，第一課時以表格的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在關(guān)注表格信息的尋找，忽略對文本的深入品讀，忽略情感體驗;群文閱讀涉及的文章往往是兩篇以上，篇幅一般都會比單篇閱讀長，學(xué)生閱讀文本的難度加大，容易造成泛泛而讀，淺嘗輒止;這次群文閱讀設(shè)計成兩個課時，似乎意猶未盡，可以考慮深入挖掘更多有價值的對比點，增加課時。

新課改已經(jīng)實行多年，面對幅度巨大的變化革新，我想，老師們可以大膽嘗試，語文教學(xué)的廣闊天地總能讓人大有可為，但是，無論是用群文閱讀還是其他形式的教法，最終目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。基于此，在這次群文閱讀教學(xué)中，第一節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”和“文化傳承與理解”能力，第二節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。通過這次群文閱讀教學(xué)，我更深刻認(rèn)識到：使用新教材，必須認(rèn)真貫徹落實新課標(biāo)的精神，在新課標(biāo)的精神引領(lǐng)之下前行。在熱火朝天的課改面前，我們必須謹(jǐn)記這一點。

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