陳慧慧

摘要：為考察高一學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機兩個變量間的預測關系，采用職業(yè)生涯規(guī)劃問卷和學習動機問卷，對333名高一學生進行為期4個月的兩階段縱向追蹤。結果顯示：（1）高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機的前后測均有顯著差異，但職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機在性別上差異均不顯著;（2）高一學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間有顯著正相關;

（3）前測的職業(yè)生涯規(guī)劃顯著預測后測的學習動機，但前測的學習動機不能顯著預測后測的職業(yè)生涯規(guī)劃。結論：職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機兩個變量之間，職業(yè)生涯規(guī)劃是原因變量、預測變量，學習動機是結果變量、被預測變量，高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以顯著預測、影響學習動機。

關鍵詞：生涯教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;學習動機

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）19-0019-04

2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》開啟了高考改革新篇章，高考由“套餐”變成“自助餐”，高中生擁有了更多的選擇，但新高考對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也提出了更高的要求[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過總結和分析自身的興趣、愛好、專業(yè)能力等主客觀條件，結合社會就業(yè)和發(fā)展的客觀條件，設定和規(guī)劃自己未來職業(yè)目標與就業(yè)期望的人生規(guī)劃活動，從而實現(xiàn)未來最佳的職業(yè)目標[2]。

舒伯將個人生涯發(fā)展分為五個階段：成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上）。高中生正處于生涯探索階段，也正處于埃里克森心理社會發(fā)展理論中的青春期，正面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，即高中生既開始憧憬未來、思考人生，但又由于身心發(fā)展不成熟、社會經(jīng)驗缺乏、自我認知能力有限等因素，往往缺乏對職業(yè)生涯整體有效的規(guī)劃[3]。因此，對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行[4]。

對于高中生而言，學業(yè)仍是這個階段最主要的任務[5]，學業(yè)成績是家長、學校和社會等較為關注的學生發(fā)展問題之一[6]，而學習動機是影響高中生學業(yè)成績的關鍵因素之一[7]，它是學生主動完成學習任務的重要基礎[8]。學習動機是一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，能夠激發(fā)、維持個體的學習活動，并導致行為朝向某一學習目標[9]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前高中生的學習動機情況不容樂觀[5]。在平常的教學與咨詢中也會發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生對于“我為什么要學？”“學習的意義是什么？”等問題有著不同程度的困惑[10]，學習無目標、無動力、無意義的“三無”學生越來越多。因此，了解高中生學習動機的影響因素，激發(fā)高中生的學習動機，對于提高其學習主動性、學業(yè)表現(xiàn)等具有重要意義。

但職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機間的關系是“魚和熊掌不可兼得”嗎？很多高中生對于職業(yè)生涯規(guī)劃存在認識誤區(qū)：好好學習，提高學習動機，考上好大學自然會有好的職業(yè)生涯規(guī)劃。而以往的研究較少探討學習動機對職業(yè)生涯規(guī)劃的預測作用，更多的是探討職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機的預測作用。

如何慶剛[11]對高中生物理學科學習的研究中發(fā)現(xiàn)：有職業(yè)生涯規(guī)劃意識的學生對物理學科學習更有興趣，學習態(tài)度更端正，成績也相對更好。陳綺玲[12]以高中生為研究對象，借助生涯輔導主題班會的形式，對高中生進行生涯輔導教育，干預后發(fā)現(xiàn)生涯輔導有效提高了高中生學習動機。黃瑞瀅[13]通過探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學習動機及自我效能感的關系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃能正向預測學習動機，且職業(yè)生涯規(guī)劃會通過影響高中生的自我效能感進而提高其學習動機。

綜上可見，以往研究大多聚焦于職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機的相關關系、職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機的影響方式上，且均局限于橫向研究，缺乏從因果層面探索兩者關系的縱向研究設計，因而很難確認兩個變量之間的相互預測關系（準因果關系）。因此，本研究擬采用交叉滯后設計，考察職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機之間的相互預測關系，旨在為改善高中生學習動機現(xiàn)狀提供實證依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

選取廣東省廣州市第二中學高一年級學生作為研究對象。調查先后進行了兩次：學期開始時進行第一次測查（T1），發(fā)放并最終回收了450份問卷。4個月后，在學期末進行第二次測查（T2），發(fā)放并最終回收了386份問卷。將兩次施測數(shù)據(jù)進行整合，剔除請假、漏答、不認真作答以及只有一次測查者，兩次測查均有效的被試333名。其中男生127人，女生206人，平均年齡為15.32±0.51歲。

（二）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃問卷

該問卷由詹發(fā)尚編制，共六個維度：反饋修正、職業(yè)探索、人際關系、目標計劃、自我提升和自我認識，共有30個項目。得分越高表示職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。在本研究兩次測量中，問卷的 Cronbach α系數(shù)分別為0.92和 0.90。

2.學習動機問卷

該問卷由黃希庭編制，問卷包括六個分量表：求知進取取向、社會取向、害怕失敗取向、物質追求取向、小群體取向和個人成就取向。共有26個項目。得分越高表示學習動機越強。在本研究兩次測量中，問卷的 Cronbach α系數(shù)分別為0.90和 0.87。

3. 數(shù)據(jù)處理

運用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、Pearson相關分析。采用重復測量方差分析考察前后測職業(yè)生涯規(guī)劃、學習動機這兩個變量的穩(wěn)定性特點，采用AMOS17.0進行交叉滯后分析。

二、研究結果

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機的穩(wěn)定性

分別以職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機為因變量，測查時間（T1和T2）為被試內(nèi)因素，性別為被試間因素進行2×2重復測量的方差分析。結果發(fā)現(xiàn)（見表1），職業(yè)生涯規(guī)劃的測查時間主效應顯著，F(xiàn)（1，331）=3.97，p<0.05，T2顯著高于T1，這說明相比較初入高中，經(jīng)過一個學期的學習與生活后，高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在發(fā)展性差異;性別的主效應不顯著，F(xiàn)（1，331）=2.07，p=0.15;測查時間和性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，331）=0.35，p=0.56。學習動機的測查時間主效應顯著，F(xiàn)（1，331）=18.83，p<0.001，T2顯著低于T1，說明高一學生從開學初至第一學期期末學習動機水平有顯著下降;性別主效應不顯著，F(xiàn)（1，331）=1.19，p=0.28;測查時間和性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，331）=0.79，p=0.37。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機的相關分析

相關分析結果（見表2）表明，職業(yè)生涯規(guī)劃（r=0.54，p<0.001）和學習動機（r=0.61，p<0.001）的前后測之間均存在顯著相關，表明職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機從高一學期初到學期末表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。

職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機之間的同時性相關顯著，同時，職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機在前后測中的繼時性相關也顯著。結果說明職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機之間存在一定的關系，變量之間的同步相關和穩(wěn)定性相關基本一致，符合交叉滯后設計的基本假設。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機的交叉滯后分析

結構方程模型分析表明，職業(yè)生涯規(guī)劃與學習動機交叉滯后關系模型擬合良好：χ2=485.99，df=246，CFI=0.92，TLI=0.91，RMSEA=0.05，SRMR=0.07。如圖1所示，在控制了T1的學習動機與性別后，T1的職業(yè)生涯規(guī)劃能顯著預測T2的學習動機（β=0.11，p<0.05）。在控制了T1的職業(yè)生涯規(guī)劃與性別后，T1的學習動機與T2的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑系數(shù)并不顯著（β=0.11，p>0.05）。

三、討論

高一學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重復測量方差分析顯示，測查時間的主效應顯著，后測的職業(yè)生涯規(guī)劃高于前測;相關分析顯示，前后測的職業(yè)生涯規(guī)劃顯著相關。這說明，相比較初入高中，經(jīng)過一個學期的學習與生活后，高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在發(fā)展性差異。

一方面，可能是高一新生對于高中生活有較多的新鮮感和憧憬，對未來的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的思考與期待[1];另一方面，可能是高一年級第一學期的學期末就面臨著新高考選科的現(xiàn)實問題，從而喚醒了學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。程熙[14]也發(fā)現(xiàn)整個高中階段，從高一年級到高三年級職業(yè)生涯規(guī)劃水平呈“U”型模式，這表明高中一年級是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵期。此外，高一學生職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異不顯著，可能是男女生所受的教育相同，學校對于男女生的要求也很接近，所以不會有很大差異[4]。

高一學生學習動機的重復測量方差分析顯示，測查時間的主效應顯著，后測的學習動機低于前測;相關分析顯示，前后測的學習動機顯著相關。這說明高一學生從開學初至第一學期的學期末學習動機水平有顯著下降。可能的原因是隨著時間推移，一方面，學習的新鮮感下降，另一方面，學生對學習的歸因逐漸從努力轉向能力[15]，即如果到新環(huán)境后多次考試成績均不佳，學生會逐漸歸因為自己能力不行，進而學習動機不足，這說明高一年級也是干預學生學習動機的關鍵期。

此外，高一學生學習動機的性別差異不顯著，這與李晶[16]及郝苑奾[17]等人的研究結果一致?？赡艿脑蚴遣沤?jīng)過一個學期的學習與生活，高一學生的學習動機還未出現(xiàn)明顯的性別分化。

交叉滯后分析表明，高一學生職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機具有顯著的正向預測作用，即在前測學習動機被控制之后，前測職業(yè)生涯規(guī)劃能夠顯著預測后測學習動機。與此不同的是，前測學習動機不能顯著預測后測職業(yè)生涯規(guī)劃。這一結果說明，在職業(yè)生涯規(guī)劃和學習動機兩個變量間，職業(yè)生涯規(guī)劃是原因變量、預測變量，學習動機是結果變量、被預測變量，高一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可以顯著預測、影響學習動機。

職業(yè)生涯規(guī)劃對學習動機的正向預測作用符合自我決定理論。動機的自我決定理論由美國心理學家Deci和Ryan[18-19]提出，它關注人類行為的自愿性和自主性。自我決定理論的核心內(nèi)容是強調人的自主性。周圍環(huán)境對自主性的支持和自主需求的滿足可促進內(nèi)部動機或外部動機的內(nèi)化[20]。這就要求個人在充分了解自己的前提下，做出自由選擇，決定自己的學習和生活，這些人通常更獨立，更有目標感，更少受到外部因素干擾[8]。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進學生發(fā)展認識自我、認識社會的能力以及做出恰當選擇的能力，在當下學習和自己未來發(fā)展之間建立起積極的聯(lián)系，進而提升其學習動機水平[21]。

這一研究結果啟示我們：高一年級是進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期，也是容易出現(xiàn)學習動機不足的轉折時期，此時職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生全面客觀地了解自己，樹立理想、確立目標，激發(fā)和維持學生的內(nèi)在學習動機，更好地促進學生自我的成長與發(fā)展[22]。

參考文獻

[1]蒲思宇. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷的編制與初步應用[D].成都：四川師范大學，2020.

[2]劉敬云. 普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題及其對策[J]. 教育實踐與研究（B），2016（1）：9-11.

[3]王蓉蓉. 山東省普通高中生涯教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[4]高然. 高中生未來想象傾向性、心理資本與職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及關系研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[5]彭慧玲. 生涯輔導校本課程促進高中生學習動機的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[6]蔡蔚萍. 女性教育優(yōu)勢能否延續(xù)到勞動力市場——基于高考成績、本科學業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)情況的分析[J]. 當代青年研究，2016（6）：52-58.

[7]甘諾，陳輝. 中學生學習策略、學習動機與學業(yè)成就的相關研究[J].上海教育科研，2006（7）：36-38.

[8]周寶生. 高中生職業(yè)成熟度與學習動機關系及生涯輔導干預研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[9] 李伯黍，燕國材. 教育心理學（第二版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[10]陳玲. 以生涯規(guī)劃教育激發(fā)高中生學習動機[J]. 中小學心理健康教育，2016（21）：24-26.

[11]何慶剛.高中生職業(yè)規(guī)劃對物理學習興趣的影響初探[D]. 桂林：廣西師范大學，2013.

[12]陳綺玲. 基于 CIP 理論的體驗式生涯輔導的主題班會課對高中生學習動機的促進作用[D].武漢：華中師范大學，2013.

[13]黃瑞瀅. 普通高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃、自我效能感與學習動機的關系探索[D].漳州：閩南師范大學，2016.

[14]程曦. 高中生職業(yè)成熟度的特點及其與社會支持的相關研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[15]張春興. 教育心理學 [M] . 杭州：浙江教育出版社，1998.

[16]李晶. 高中生學習動機、學習策略及學業(yè)績效的相關性研究[D].長春：吉林大學，2008.

[17]郝苑奾. 高一學生學習動機、學習策略和智力及其與學業(yè)成就的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[18] Deci E L，Ryan R M.The“what”and“why”of goal pursuits：human needs and the self-determination of behavior[J]. Psychological Inquiry，2000（11）：227-268

[19] Ryan R M，Deci E L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation，social development，and well-being[J]. American Psychologist，2000（55）：68-78.

[20]劉麗虹，張積家. 動機的自我決定理論及其應用[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），2010（4）：54-60.

[21]張蔚然. 英美兩國中學階段生涯教育的比較研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[22]李銀雁. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高中生學習動機影響的研究——以廣東省增城市某三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校為例[J]. 新課程研究，2015（6）：128-130.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪