陳愛榮

摘? 要：小班幼兒入園時間短，而且受年齡小、生活經(jīng)驗少、家庭呵護過多等因素的影響，大部分幼兒缺乏獨立生活的鍛煉機會，生活自理能力相對較弱。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使其在就餐、穿衣、洗漱、整理等方面能夠獨立自主，實現(xiàn)從家庭到幼兒園的成功過渡，對幼兒的成長將會大有裨益。文章結(jié)合幼兒的身心特點，概述小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活自理能力;自主教育;培養(yǎng)途徑

在學(xué)前教育階段，幼兒的生活自理能力直接體現(xiàn)了其社會性的發(fā)展，對于發(fā)展幼兒的語言表達、思維創(chuàng)新、交際應(yīng)用等方面的能力具有重要意義。對于小班幼兒而言，通過一日生活進行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使其在獲得基本生活技能的同時，促進心智發(fā)育和心靈生長。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可行性

1. 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性

從課程建設(shè)角度來看，生活即課程。對于學(xué)前教育來說，教師主要通過一日生活、勞動教育、戶外游戲等形式對幼兒進行日常養(yǎng)成教育。幼兒在常規(guī)性的晨午檢、游戲、音樂等活動中自主建構(gòu)并合作探究，學(xué)習(xí)基本的生活技能，形成基本的生活自理能力，是學(xué)前課程的主要目標(biāo)之一。

從個體成長角度來看，幼兒能夠獨立進餐、洗臉、穿衣等，對于他們的心智發(fā)育、品格塑造、集體融入、社會適應(yīng)具有重要意義。幼兒在種植活動中體驗生命萌發(fā)的愉悅，感悟美化環(huán)境的樂趣;在戶外游戲中體驗活動建構(gòu)的激情，感悟游戲創(chuàng)造的意義;在自主生活中理解情境，感悟成長的價值。

從人才培養(yǎng)角度來看，重視對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本要求，也是對當(dāng)前素質(zhì)教育的積極響應(yīng)。

2. 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的可行性

從生活自理能力培養(yǎng)方面來看，幼兒具備基本生活自理的心智要素。3歲的幼兒具有基本生活認知和勞動實踐能力，能夠通過觀察、思考和判斷等方式，簡單理解生活中的色彩、圖案和物體等，可以在模仿的基礎(chǔ)上獨立完成就餐、穿衣、喝水和分類整理等內(nèi)容，并參與簡單的家務(wù)勞動。

從幼兒園生活化課程體系的構(gòu)建來看，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)之一。教師應(yīng)該通過幼兒園課程的開發(fā)與實施，使幼兒在一日生活教育、勞動課程、戶外建構(gòu)游戲中實現(xiàn)體力與腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升幼兒的問題解決能力，使幼兒能夠融入生活、適應(yīng)生活、改造生活。

從素質(zhì)教育的內(nèi)涵與發(fā)展來看，自主生活能力是幼兒素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。新課程理念倡導(dǎo)小班幼兒的課程要以生活為主，避免過早地對文化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使幼兒有更多的機會來到戶外接觸自然，融入課程，感知生活，這樣不僅提升了幼兒的生活自理能力，還使其獲得游戲之趣、感受勞動之美、體驗創(chuàng)造之樂。

二、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑

1. 根據(jù)幼兒特點，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小班幼兒既好奇，又好動，愛模仿但又容易受情緒支配，具備基本的色彩認知和方向理解能力，開始從意義建構(gòu)的角度來理解生活中的數(shù)字或單詞，能夠運用多感官來理解并思考生活中的各種現(xiàn)象。大部分幼兒喜歡圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞睦L本材料或兒童歌謠，并能在教師或家長的指導(dǎo)下閱讀繪本、聽唱兒童歌謠，促進對生活技能的領(lǐng)悟。然而，這一年齡段的幼兒不會運用線性思維來理解世界，需要在情境中內(nèi)化。為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活化情境，讓幼兒在情境中進行角色參與或動作模仿，或給小動物“洗澡”，或給小朋友“喂飯”，或給綠植“培土”，或?qū)W習(xí)“縫衣服”，或玩“送快遞”游戲，以多感官刺激來豐富幼兒的情感體驗，使其掌握基本的生活技能，提升他們的生活自理能力。

2. 聯(lián)系生活認知，培養(yǎng)自理能力

小班幼兒具有豐富的想象力和觀察力，然而他們對生活的認知較為淺顯。幼兒在模仿成人的動作時并不理解其真實含義，而且大部分幼兒在家中是被精心呵護的，這就往往導(dǎo)致幼兒生活自理能力的培養(yǎng)缺乏自主性。因此，教師可以將幼兒課程根植真實生活，讓幼兒在一日生活教育中激活生命體驗，在發(fā)展幼兒想象力和觀察力的同時，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、熱愛生活的優(yōu)秀品格。例如，有些幼兒吃飯?zhí)羰郴蛄?xí)慣于家長“投喂”，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察自然界中美麗的花草樹木，啟發(fā)幼兒思考：這些花草樹木，它們將根深深地扎在地下，在風(fēng)中迎著朝露并沐浴陽光，從土壤中吸收水分，所以樹木才長得這么高大，花兒才開得這么美麗。既然陽光雨露對于花草樹木很重要，那么吃飯喝水對于你們的成長是不是也很重要？幼兒思考并理解：吃飯喝水對兒童的成長十分重要。這樣，教師通過教育賦予生活習(xí)慣和日常細節(jié)以“特殊意義”，使幼兒將日常生活與心靈成長結(jié)合起來，從自然生命中獲得智慧啟迪，為生活自理能力的培養(yǎng)形成積極的認知準備。在有效聯(lián)系生活認知的基礎(chǔ)上，教師可以精準開展一日生活教育，引導(dǎo)幼兒在洗手、搬椅子、放置衣物等常規(guī)活動中發(fā)展自主意識，在拼插玩具、玩拼圖、走迷宮、翻花繩等自選游戲中鍛煉反應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)音樂或鈴聲信號來改變活動內(nèi)容，學(xué)會整理玩具。由于小班幼兒的入園時間較短，教師應(yīng)當(dāng)在有效緩解幼兒入園焦慮的基礎(chǔ)上，從日常的獨立進餐、穿脫衣服、系鞋帶、認真洗手、如廁訓(xùn)練、午睡習(xí)慣、擺放桌椅等環(huán)節(jié)來著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。將幼兒的生活細節(jié)轉(zhuǎn)化為教育細節(jié)，教師可以采用“每日打卡好生活，每周得一新技能”的方式，讓家長監(jiān)督幼兒練習(xí)獨立進餐、整理房間等技能。

3. 搭建共育平臺，優(yōu)化自主教育

建構(gòu)“幼兒園—家庭—社區(qū)”協(xié)同教育的聯(lián)結(jié)模式，是確保幼兒自主教育高效性、系統(tǒng)性和連貫性的重要途徑。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，需要家園多方教育力量的共同參與。因此，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”式共育平臺，對于完善幼兒自主教育具有重要意義。教育實踐表明，幼兒的自主生活能力具有兩面性：在幼兒園，幼兒能夠獨立進餐并自主穿脫衣服，而回到家庭中就恢復(fù)“衣來伸手，飯來張口”的狀態(tài)，飲食起居完全由家長包辦。因此，以教師為主導(dǎo)，著力構(gòu)建幼兒生活自理能力培養(yǎng)的共育平臺，由教師給予幼兒生活細節(jié)的有效指導(dǎo)，家庭給予教育監(jiān)督與積極配合，社區(qū)給予教育空間的延伸與活動探究的拓展，能夠使幼兒在完整的生活教育中發(fā)展自主意識，培養(yǎng)生活自理能力。例如，教師通過一日生活課程，讓幼兒借助手指謠、視頻教程、故事情境等方式，基本掌握了“七步洗手法”的基本要領(lǐng)，這時幼兒的生活自理能力尚未完全培養(yǎng)，需要在家庭生活中反復(fù)實踐練習(xí)，才能熟練技法并培養(yǎng)衛(wèi)生意識。如果教師通過“線上 + 線下”混合模式，借助微信群或釘釘平臺將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容、入園表現(xiàn)、勞動成果等及時反饋給家長，有利于家長對幼兒教育的全面了解與深度參與，也能夠促進“家庭—幼兒園”的深度聯(lián)結(jié)，使幼兒獲得更為系統(tǒng)性、全面化、多角度的自主教育影響。

三、結(jié)束語

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是著眼于兒童成長與素質(zhì)發(fā)展的角度而進行的一種教育實踐探索，它既是素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展的生動體現(xiàn)，又是適應(yīng)未來社會競爭與人才培養(yǎng)的必備能力。因此，教師應(yīng)該從課程的角度來整合與設(shè)計幼兒的一日生活教育，結(jié)合幼兒特點挖掘自主教育素材，創(chuàng)新自主教育形式，以促進幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

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