孫萬霞

摘? 要：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是影響學(xué)生有效發(fā)展的重要因素，也是影響立德樹人教育任務(wù)有效落地的關(guān)鍵因素。在立德樹人背景下，學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生要通力合作，以育人為基本理念，以減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，探索綜合治理策略。文章以學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生為切入點(diǎn)，深入探究綜合治理初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;“雙減”政策;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);綜合治理

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授在《減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把立德樹人落到實(shí)處》一文中指出，義務(wù)教育最突出的問題，是中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，影響學(xué)生的身體健康，甚至影響到學(xué)生的心理健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人問題。減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生有充足的時(shí)間接受德智體美勞教育，由此順其自然地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。眾所周知，學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生是影響教學(xué)效果的重要因素。減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)尤為復(fù)雜的活動(dòng)，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生通力合作。因此，在立德樹人教育背景下，我們要把握“減負(fù)”時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的作用，綜合治理學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，攜手助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)校：建立教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

1. 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控

讓教育真正地回歸校園，是減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措，這一舉措離不開學(xué)校對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控。教學(xué)過程包括課前備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)。在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控之際，首先，學(xué)校要以備課為起點(diǎn)，從知識(shí)、能力、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面提出嚴(yán)格要求，組織教師進(jìn)行個(gè)人備課、集體備課，定期檢查教師的備課情況。同時(shí)，要求教師撰寫教學(xué)隨筆，自覺進(jìn)行教學(xué)反思，了解教學(xué)問題，如學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)難點(diǎn)是否突破等，及時(shí)彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)水平。其次，學(xué)校要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，讓有關(guān)人員隨機(jī)走進(jìn)課堂，隨堂聽課，記錄教學(xué)問題，課后及時(shí)與教師交流，就教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)等交換看法，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力教師完善自我，提高課堂教學(xué)水平。最后，學(xué)校要以作業(yè)設(shè)計(jì)為要點(diǎn)，明確要求教師以學(xué)生學(xué)情，尤其以學(xué)習(xí)差異為依據(jù)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，保障作業(yè)形式、類型多樣，由此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 組織教學(xué)目標(biāo)達(dá)成測(cè)試

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成測(cè)試與傳統(tǒng)考試不同，其以單項(xiàng)測(cè)試與多項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的方式為主，重在考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)態(tài)度塑造情況。其中，單項(xiàng)測(cè)試以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，幫助教師了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)備課、課堂教學(xué)，保障教學(xué)契合學(xué)生學(xué)情，助力學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。多項(xiàng)測(cè)試則以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多樣形式，如口語對(duì)話、作品展示、情境測(cè)試等，檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展情況。

二、教師：著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一是課堂學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，學(xué)生或花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)，或參加課外補(bǔ)習(xí)班，從而造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。因此，在綜合治理學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題時(shí)，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，以課堂教學(xué)為抓手，助力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 前置課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳，對(duì)課堂上對(duì)新知內(nèi)容一無所知，就需要教師面面俱到地進(jìn)行講解。課堂時(shí)間有限，教師難以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，由此導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生需要進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合之際，微課早已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。教師可以錄制預(yù)習(xí)性微課，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)依據(jù)，助力學(xué)生課前自學(xué)，初步認(rèn)識(shí)新知。這樣，學(xué)生在課堂上就能與教師積極互動(dòng)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，突破難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也會(huì)因此增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，鍛煉自學(xué)能力。

2. 立足課堂，學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在課程改革過程中，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，驅(qū)動(dòng)教師摒棄知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生自學(xué)情況為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選用適宜的教學(xué)模式或方式，如5E探究式教學(xué)、生活化教學(xué)、情境教學(xué)等，將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，逐步探究知識(shí)。在學(xué)生探究的過程中，教師做好監(jiān)控工作，了解具體情況，及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，教師在課堂上還要有針對(duì)性地組織課堂練習(xí)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情的同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，助力學(xué)生鞏固所學(xué)。

3. 拓展課堂，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

鞏固課堂學(xué)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的方式之一。在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇，生成作業(yè)單。如此，不僅可以保障作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等契合學(xué)生學(xué)情，還可以減少作業(yè)量，使學(xué)生通過完成“少量”作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，除了書面類作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，如繪制作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等，豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，鍛煉相關(guān)能力。

在“減負(fù)”落地的過程中，課后服務(wù)如火如荼地開展。教師要把握課后服務(wù)時(shí)機(jī)，組織多樣活動(dòng)，如作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、家庭：營(yíng)造良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭是學(xué)校教育的助力，也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。同時(shí)，家庭也是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的因素之一。有些家長(zhǎng)為了讓孩子考取好成績(jī)，為孩子報(bào)名參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班。有些家長(zhǎng)為了讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，每天在孩子耳邊反復(fù)勸說，如此做法，適得其反。基于此，首先，家長(zhǎng)要意識(shí)到過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，要端正態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)校、教師合作，共同幫助學(xué)生減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。初中階段是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)可以在豐富自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，率先垂范，做出良好的學(xué)習(xí)示范。例如，飯后關(guān)閉電視，放下手機(jī)，或讀書，或看報(bào)，或?qū)懽?，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;在閱讀的過程中，就閱讀問題與孩子交流，激發(fā)孩子的閱讀興趣。最后，家長(zhǎng)可以為學(xué)生報(bào)一些興趣班，如繪畫班、書法班、籃球班等，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，使他們通過體驗(yàn)系列活動(dòng)，塑造健康身心，夯實(shí)全面發(fā)展基礎(chǔ)。

四、學(xué)生：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。為家長(zhǎng)而學(xué)是很多學(xué)生的想法，這種想法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，學(xué)習(xí)行為不堅(jiān)定。對(duì)此，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)自身的影響。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法。死記硬背往往會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效。學(xué)生要根據(jù)自身情況，努力探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，向教師、同學(xué)請(qǐng)教。此時(shí)，教師可以依托課堂教學(xué)，教給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生要各司其職：學(xué)校要應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，如建立教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;教師要著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量;家長(zhǎng)要營(yíng)造良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法等。通過學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生通力合作減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生全面發(fā)展，攜手推動(dòng)立德樹人教育落地。

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