邱麗萍

摘? 要：英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力對學(xué)生英語水平的發(fā)展起制約作用。培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力十分必要，因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效閱讀

閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)從小培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真剖析新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和自身水平發(fā)展特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要讓小學(xué)生在英語閱讀中學(xué)會自我教育、自主發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實狀況

（一）語言意識的問題

一個人的思維會直接影響到他的語言能力，在中文中比較注重整體以及綜合性的思維，而中文是強調(diào)了邏輯關(guān)系以及意義之間的聯(lián)系，從而忽略了詞匯與句子的聯(lián)系。英文與中文在思維上存在著很大的差異，這是由于西方人比較注重個體差異性，也比較擅長進(jìn)行思維分析，因此他們的語言與我國特有的“意形合一”有著很大的不同。在英語中，構(gòu)成句子的主要是通過形式以及標(biāo)記的方式來表達(dá)出來，而中文更注重的是應(yīng)用，其中包括了語言、漢字以及漢語意思等，中文的句子中一般以主語作為開頭，而句子的后半部分則是對主語的陳述以及說明，甚至有一些句子中不是強調(diào)主語，而是強調(diào)語句的語氣，一些句子中可能還沒有語法可言，一般都是通過語言形式來表現(xiàn)出自己的意思。

（二）教師過于重視語句的教學(xué)

在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分的英語教師都只注重授予學(xué)生語句知識，從而忽略了針對語篇理解的教學(xué)開展。為什么大部分的教師都只注重語句的教學(xué)呢？這是因為語句在小學(xué)英語的試卷中占據(jù)了較大的一部分，教師這樣做是為了提高學(xué)生的卷面成績。雖然如此，但是語篇理解在小學(xué)英語試卷中同樣非常重要，語篇理解的教學(xué)可以令學(xué)生向全面發(fā)展，這也是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但是語篇理解的教學(xué)并沒有得到廣泛地開展，從而導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)沒有獲得理想的效果。

（三）教師過于重視學(xué)生的閱讀效果

在實際的教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)英語教師都過于重視學(xué)生的閱讀效果，對于學(xué)生的閱讀過程完全不關(guān)心，結(jié)果固然重要，但是閱讀過程中每一個細(xì)節(jié)都會直接影響到學(xué)生閱讀的結(jié)果，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，積極引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式，否則再多的閱讀也沒有起到任何的作用。因為教師只注重閱讀的結(jié)果，這就使得大部分的學(xué)生沒有閱讀的動力，在閱讀中可能還會走馬觀花，因此無法達(dá)到理想的閱讀效果。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）加強語言結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)

通過分析實際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生對于英語閱讀不感興趣的原因是文化差異，那也就意味著，如果讓學(xué)生拋開文化差異，那么就會出現(xiàn)一系列的問題，例如語序混亂以及張冠李戴等。因此教師在實際的小學(xué)過程中應(yīng)該片子去哪個對學(xué)生語言意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語言能力。首先需要教會學(xué)生認(rèn)清中文句子中幾個比較常見的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生能認(rèn)出句子中的主語、謂語以及重點等。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)清英語中常見的邏輯關(guān)系，保證他們能分清英語句子中的關(guān)系以及組成部分等。然后教會學(xué)生幾個基本的英語邏輯關(guān)系名詞，確保學(xué)生能將其熟練運用在句子的銜接中。讓學(xué)生圍繞該單元的重心到課外搜集相關(guān)的英語單詞，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成搜集英語單詞的習(xí)慣，為閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀

整體性閱讀定義的是一種閱讀方式，指學(xué)生通過對文章的整體性閱讀和把控，并最大限度減少停頓，實現(xiàn)對文章輪廓的認(rèn)識。目前，我國小學(xué)生用于英語專項學(xué)習(xí)的時間相對較少;再加上年齡的原因，自身認(rèn)知能力有限;我國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還缺少語言環(huán)境的營造，諸多限制因素造成當(dāng)前小學(xué)生英語能力欠缺現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)投入不成正比。也正是如此，小學(xué)生現(xiàn)行掌握的詞匯量較少，導(dǎo)致文章閱讀困難，當(dāng)前眾多的小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致考，根本談不上興趣。長此以往，困難越來越多最終會消耗完小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至衍生出厭惡和抵抗情緒，嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)的開展?？梢姡處煈?yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的興趣，提升其整體性閱讀技巧。首先，在目標(biāo)制定上因人而異，并盡量降低任務(wù)要求。實際教學(xué)中，小學(xué)生會經(jīng)常遇到不熟悉、不認(rèn)識的詞匯和語句，此時明確告知學(xué)生通讀文章大意，把握整體內(nèi)容便可。這樣沒有壓力的情況下，小學(xué)生才能有興趣認(rèn)真閱讀文章，并通過這一時期兒童外部學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的需求下，多鼓勵、多獎勵，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章的上下文聯(lián)系，來理解陌生詞匯和語句的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵詞的把握

把握文章的關(guān)鍵詞，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的另一重要方法，有助于小學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步認(rèn)清閱讀材料的主題，更有利于小學(xué)生培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。閱讀過程中，精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，才能有效地聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語句的意義，進(jìn)而得知全文主旨信息。對小學(xué)生關(guān)鍵詞把握的訓(xùn)練，可以通過培養(yǎng)尋讀著手，即要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文閱讀，比如敘述性文章中，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的過程中快速掌握事件涉及的時間、地點、人物以及相關(guān)信息等這些特殊內(nèi)容。此外，小學(xué)生還可以在閱讀文章之前，先了解閱讀理解題型的問題設(shè)置，帶著問題有側(cè)重點通讀文章。通讀過程中可以對預(yù)測的關(guān)鍵詞部分進(jìn)行反復(fù)研讀，或通過標(biāo)記形式記錄重點。

（四）立足整體，大膽預(yù)測

小學(xué)生由于詞匯量有限，閱讀過程中立足整體、大膽預(yù)測，能夠有效鍛煉學(xué)生的獨立思考和理解能力，對于學(xué)生的英文材料閱讀速度和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都起到重要作用。從義務(wù)教育小學(xué)階段的英語目標(biāo)來說，現(xiàn)階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單。小學(xué)開設(shè)的英語課教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)摒棄對英文詞匯、語法方面的偏重。指導(dǎo)閱讀過程中，教師應(yīng)注意到小學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的缺欠，引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時，盡量通過聯(lián)系上下文進(jìn)行推測，而非逐字逐句翻譯出閱讀材料每句話，更無須一遇到生詞或不懂的語法就立馬尋求外界幫助。通常情況下，學(xué)生完全可以根據(jù)上下聯(lián)系或相關(guān)提示語句、圖文圖表等猜測出生詞的大概意思。另外，小學(xué)英語教學(xué)中，新授詞匯是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過多樣化呈現(xiàn)和講解幫助學(xué)生拓展對詞匯的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)在閱讀環(huán)節(jié)大膽預(yù)測的能力。此時，要求教師不應(yīng)單單教授學(xué)生這一需求掌握的詞匯信息，而應(yīng)拓展知識和教學(xué)方法，通過圖文或現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等方式展示新授詞匯的相關(guān)信息，或根據(jù)相關(guān)信息引導(dǎo)對詞匯的預(yù)測，進(jìn)而加深對新授詞匯的理解和記憶。比如在教授“sun、moon、star”等名詞時，教師可以通過多媒體短片播放以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或是邀請小學(xué)生上臺表演這些詞匯的繪畫，通過直觀的形象個詞匯聯(lián)系幫助小學(xué)生深刻理解并熟記詞匯。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該重視閱讀對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。一方面可以指導(dǎo)小學(xué)生閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生整體性英語閱讀，通過制定因人而異的教學(xué)目標(biāo)，并盡量降低任務(wù)要求幫助小學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師應(yīng)訓(xùn)練小學(xué)生對材料關(guān)鍵詞的把握，通過培養(yǎng)尋讀，提升學(xué)生的閱讀快速，和精準(zhǔn)化發(fā)現(xiàn)文章關(guān)鍵，進(jìn)而鍛煉收集有效信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）