潘美　蔣瑜

[摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)在線課程資源越來(lái)越豐富。作為學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，高校在線開(kāi)放課程不斷發(fā)展。文章深入探討并創(chuàng)新了高校在線開(kāi)放課程的建設(shè)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)多樣化，課程實(shí)施應(yīng)用性廣，明確教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生的任務(wù)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋更利于促進(jìn)課程建設(shè)。該模式可應(yīng)用于世界旅游地理課程。實(shí)踐結(jié)果顯示，該課程教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，有效借助各種多媒體工具，將理論與圖聲影像相結(jié)合，豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展。期望在線開(kāi)放課程建設(shè)創(chuàng)新與應(yīng)用研究，能為我國(guó)在線網(wǎng)絡(luò)教育的課程建設(shè)提供基礎(chǔ)思路和構(gòu)建框架。

[關(guān)鍵詞]高校;在線開(kāi)放課程;課程建設(shè)模式;世界旅游地理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G431;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0179-06

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的需求不斷增加，國(guó)外典型的MOOC項(xiàng)目有Udacity、Coursera、Edx等。早在2000年我國(guó)就步入了在線課程的發(fā)展期，隨后受?chē)?guó)外在線教育的影響，全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)展了在線課程的研究與實(shí)踐。如今我國(guó)在線教育無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上都呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，在線學(xué)習(xí)需求不斷增加，不斷有新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)。數(shù)據(jù)顯示，2017年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)2002.6億元，在線學(xué)習(xí)中以本科學(xué)生居多，這體現(xiàn)出在線教育在當(dāng)代大學(xué)教育中受到大多數(shù)群體的歡迎[1]。

本研究采用面對(duì)面調(diào)查法探索高校在線開(kāi)放課程建設(shè)模式，將該模式應(yīng)用到具體實(shí)際課程——世界旅游地理中。本次調(diào)查面向高校本科生，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷320份，有效問(wèn)卷311份，有效率達(dá)88.8%，SPSS信度分析值為0.888，問(wèn)卷有效信度良好。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及調(diào)查者基本情況、課程開(kāi)設(shè)意愿及期待、調(diào)查者對(duì)課程各方面的選擇，包括教學(xué)模式、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)選擇等，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了必要的頻數(shù)分析和交叉分析。

一、構(gòu)建高校在線開(kāi)放課程建設(shè)模式

（一）明確在線開(kāi)放課程建設(shè)理論

在現(xiàn)有在線課程的基礎(chǔ)上，基于一定的理論基礎(chǔ)如構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、視聽(tīng)教育等，創(chuàng)新開(kāi)放課程建設(shè)模式。應(yīng)用構(gòu)建主義創(chuàng)新在線開(kāi)放課程的建設(shè)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)理念，并提出新的理解;運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論就是在在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的手段激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);今天，將視聽(tīng)教育應(yīng)用于在線課程中能更好地推動(dòng)在線課程的發(fā)展。但不應(yīng)只有或大部分是視聽(tīng)教育，而需在采用一定視聽(tīng)教育方式的同時(shí)結(jié)合其他教育方式來(lái)建設(shè)高校在線開(kāi)放課程。

（二）確立課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般由教師提前制訂好教學(xué)計(jì)劃，并按照教學(xué)要求和教學(xué)目的組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。一方面，在這種教學(xué)模式下學(xué)生不得不按特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制較大，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，受學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源的影響，該模式容易形成以教師講、學(xué)生記為主的教學(xué)過(guò)程，且往往是由教師掌控主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受教師所教授的知識(shí)。這種教學(xué)模式不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。

在線開(kāi)放課程的教學(xué)模式主要是通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師提前做好教學(xué)工作，按時(shí)在線發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻，組織學(xué)生參與各類(lèi)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式一方面能借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而豐富課程內(nèi)容，使得許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)施的教學(xué)方法能得以應(yīng)用;另一方面，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臈l件下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，很好地培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和能力，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。

在課程教學(xué)模式的選擇上，68.5%的學(xué)生喜歡“線上+線下”的教學(xué)模式;在喜愛(ài)的課堂互動(dòng)模式選擇上，在線互動(dòng)的需求量比線下的大，其中在線交流論壇占66.6%?；谡{(diào)查結(jié)果及當(dāng)下在線開(kāi)放課程的主流教學(xué)模式，我們采用線上為主、線下為輔的混合式教學(xué)[3]。該教學(xué)模式既能滿足學(xué)生對(duì)課程線上學(xué)習(xí)的需求，又考慮到學(xué)生對(duì)線下活動(dòng)的期待，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在線開(kāi)放課程安排

1.課時(shí)安排

調(diào)查中，對(duì)于總課時(shí)的安排，有58.5%的調(diào)查者總體感受為以往課時(shí)偏長(zhǎng)，希望在線開(kāi)放課程的總體課時(shí)短些。在對(duì)每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)意愿以及每周上課次數(shù)意愿的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交互分析的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，其中以每節(jié)課20～30分鐘，每周1～2節(jié)課的交互性最大，為19.9%。

2.教學(xué)目的

教學(xué)目的主要包含三個(gè)方面，分別為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.課程總體內(nèi)容

結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在沿用以往課程內(nèi)容整體的知識(shí)章節(jié)結(jié)構(gòu)基本不變的情況下，對(duì)在線課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，避免課程偏理論、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。規(guī)劃后的課程內(nèi)容主要框架包含章節(jié)目錄、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配這幾部分。

（四）建設(shè)模式課程實(shí)施

課程正式實(shí)施前，要明確在線開(kāi)放課程對(duì)教師與學(xué)生的定位，不同的師生定位，將會(huì)直接影響課程教授的模式、內(nèi)容及方法，最終影響教學(xué)效果。與傳統(tǒng)師生定位不同，在線開(kāi)放課程要求無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教師教授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主、教師為輔的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。這就意味著教師需要努力承擔(dān)好教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施者、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的引導(dǎo)促進(jìn)者、管理及技術(shù)支持者等角色[4]。而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的主角，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在線開(kāi)放課程采用了“線上+線下”混合教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生線上和線下的活動(dòng)需求及興趣調(diào)查中，除去固定的線上課程學(xué)習(xí)，52.4%的調(diào)查者希望在線下開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，僅少部分調(diào)查者喜歡線下課程的答疑活動(dòng)，這表明在線下課程方面，不能一味沿用傳統(tǒng)課堂模式，而應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際增加趣味性活動(dòng)。

課程的實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，按教學(xué)活動(dòng)的前后順序，可分為課前準(zhǔn)備、課程進(jìn)行以及課后階段，每一階段師生都有不同的任務(wù)[5]。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）教師任務(wù)：班級(jí)的課前管理、在線開(kāi)放課程平臺(tái)管理以及課程內(nèi)容準(zhǔn)備

課程管理方面，教師應(yīng)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣既方便日后的教學(xué)管理又方便學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。教師還要提前了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等基本情況。此外，教師還可以根據(jù)課程的實(shí)際需要，給各個(gè)小組分配好預(yù)習(xí)課程的工作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在平臺(tái)管理方面，教師首先需要熟悉平臺(tái)各大基本板塊內(nèi)容，掌握平臺(tái)基本的操作技能，并盡快將課程簡(jiǎn)介、課程要求等課程總體基本內(nèi)容進(jìn)行完善，方便學(xué)生了解。

課程內(nèi)容方面，教師則要根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平等具體內(nèi)容選取與之相符合的課程資源，進(jìn)行碎片化教學(xué)。

（2）學(xué)生任務(wù)：熟悉平臺(tái)并預(yù)習(xí)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前熟悉教學(xué)平臺(tái)的基本功能及操作，了解課程的基本情況，明白課程及教師的要求，制訂好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，能根據(jù)教師在教學(xué)平臺(tái)所發(fā)布的課前任務(wù)及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，按時(shí)完成教師布置的課前任務(wù)，提前熟悉小組成員，初步形成小組學(xué)習(xí)意識(shí)，必要時(shí)可以多與小組成員進(jìn)行討論。

2.課堂教學(xué)階段

（1）教師任務(wù)：課程發(fā)送及跟進(jìn)

在此階段，教師主要負(fù)責(zé)發(fā)送提前錄好的教學(xué)視頻、教學(xué)資源以及練習(xí)測(cè)評(píng)等。另外，還可以進(jìn)入平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)后臺(tái)信息數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于需要課后進(jìn)行線下活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將活動(dòng)基本消息推送給各學(xué)習(xí)小組，方便學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)后開(kāi)始著手線下活動(dòng)。

（2）學(xué)生任務(wù)：在線學(xué)習(xí)

學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)打卡簽到，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，必要時(shí)可以做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，積累自己的學(xué)時(shí)。學(xué)生要及時(shí)完成課后習(xí)題測(cè)評(píng)以及教師下發(fā)的課程任務(wù)，對(duì)于不懂或有疑惑的地方，可以先記錄下來(lái)，以便課后與教師或組內(nèi)成員進(jìn)行交流。

3.課后階段

（1）教師任務(wù)：課程修正、組織課后活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的答題情況以及提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，以便更好地達(dá)到教學(xué)目的。另外，教師可在每章末尾以直播的方式進(jìn)行課程總結(jié)和解答，便于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生偏愛(ài)在線論壇交流的問(wèn)卷結(jié)果，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織在線交流活動(dòng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?？蓪W(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總?cè)缓笤俨贾媒o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，積極進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生按照事前分好的小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，針對(duì)問(wèn)題暢所欲言，以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生討論匯總的結(jié)果以及學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行問(wèn)題的解答，并對(duì)學(xué)生小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在線下課程方面，教師在設(shè)置線下課程內(nèi)容時(shí)可以多開(kāi)展一些與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系并以學(xué)生為主體的活動(dòng)。

（2）學(xué)生任務(wù)：課后練習(xí)鞏固

這一階段為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固提高階段。學(xué)生要積極完成教師布置的課后練習(xí)與測(cè)評(píng)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，要多與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。小組內(nèi)可針對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查找學(xué)習(xí)資料，嘗試自主解決問(wèn)題。另外，對(duì)于教師布置的線下課程活動(dòng)，學(xué)生要提前做好準(zhǔn)備，明確自己的任務(wù)分工，按時(shí)完成任務(wù)，可多與小組成員進(jìn)行談?wù)摶蚪?jīng)驗(yàn)分享。

（五）課程教學(xué)課后評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的不同作用，可以將其簡(jiǎn)單分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三大類(lèi)。診斷性評(píng)價(jià)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是在線課程教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)教與學(xué)的交互式過(guò)程，因此，其教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)也可以簡(jiǎn)單地分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則涉及對(duì)多個(gè)方面的評(píng)價(jià)[6]。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要采用對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面能增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)最終的判斷，方便教師及時(shí)掌握、了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，得到的結(jié)果更為科學(xué)、合理。本研究擬采用50%形成性評(píng)價(jià)+50%總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于兩大評(píng)價(jià)項(xiàng)目所占比例，教師可按實(shí)際教學(xué)情況酌情增減。在對(duì)喜愛(ài)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果顯示學(xué)生更傾向于課后習(xí)題答題、打卡簽到、PPT制作與心得體會(huì)等多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及實(shí)際情況進(jìn)行選擇調(diào)整。

2.對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

在在線開(kāi)放課程中，由于教師教學(xué)行為主要依托教學(xué)平臺(tái)，其中涉及的因素較多，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，一直以來(lái)都沒(méi)能形成一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系?？紤]到評(píng)價(jià)實(shí)際情況及課程需求，本研究擬通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)滿意度的方法，進(jìn)而得到教師教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)平臺(tái)滿意度主要涉及網(wǎng)站設(shè)計(jì)與技術(shù)支持兩方面，而教學(xué)滿意度主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)以及教師態(tài)度四個(gè)方面[7]。

二、發(fā)展在線開(kāi)放課程建設(shè)模式的作用

在線開(kāi)放課程建設(shè)模式的發(fā)展需要高校和教師兩方面的支持和配合，只有這樣才能更快更好地發(fā)揮其作用。

（一）學(xué)校作用至關(guān)重要

1.選取合適的平臺(tái)

當(dāng)前在線開(kāi)放課程的平臺(tái)越來(lái)越多，各平臺(tái)的構(gòu)建理念、板塊模式也各不相同，對(duì)于發(fā)布的課程要求與標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)籌開(kāi)設(shè)在線課程前做好前期調(diào)研工作，充分考慮學(xué)生、課程本身特點(diǎn)等實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，努力為課程提供一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，以取得更好的課程教學(xué)效果。

2.營(yíng)造良好的在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)氛圍

目前，學(xué)校的主要教學(xué)還是以傳統(tǒng)的線下課程為主，盡管在各大高校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)放了許多在線課程，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程了解少、興趣不高。學(xué)校應(yīng)多宣傳相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸了解在線開(kāi)放課程，同時(shí)營(yíng)造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程以及本課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)在線開(kāi)放課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

課程正式上線后，僅靠一兩名教師是無(wú)法滿足在線開(kāi)放課程師資需要的。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)引進(jìn)、添加新的課程組成員，做好長(zhǎng)期在線服務(wù)課程建設(shè)工作，持續(xù)做好完善課程內(nèi)容等工作。通過(guò)課程建設(shè)，形成一支教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)工作做得好及資源整合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力突出的優(yōu)秀課程教學(xué)隊(duì)伍[8]。

（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展

1.提升角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知

混合式教學(xué)模式對(duì)教師的角色進(jìn)行了新的定位，教師更多的是扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。對(duì)學(xué)生而言，該學(xué)習(xí)模式有了新的改變。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的上課模式，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的在線課堂，可能會(huì)出現(xiàn)散漫、松懈等學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[9]。

2.增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平

在線開(kāi)放課程除了要求教師有較高的教學(xué)能力，還要求教師具備良好的在線課程設(shè)計(jì)能力，能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究和學(xué)習(xí)更多新的教學(xué)方法，并根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作、互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。

3.具備良好的傾聽(tīng)和溝通能力

由于在線開(kāi)放課程中教師與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更少，教師更要注意選擇合適的交流方式和方法，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生的疑惑和學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師應(yīng)用心觀察每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)師生間的溝通交流[4]。

三、將建設(shè)模式應(yīng)用到具體課程

世界旅游地理是一門(mén)集世界地理學(xué)、人文地理學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容為一體的綜合性課程。開(kāi)設(shè)世界旅游地理在線開(kāi)放課程，對(duì)地理學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，既能滿足學(xué)生了解世界的好奇心，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到地理的整體性，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)。隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)際旅游也越來(lái)越為人們所追捧，對(duì)非地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，該課程內(nèi)容有利于學(xué)生了解世界旅游，拓展視野[10]。

對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)意愿與選課意愿的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交互分析后，我們發(fā)現(xiàn)，有90%的調(diào)查者表示期待開(kāi)設(shè)該課程。目前，世界旅游地理課程在線開(kāi)放建設(shè)仍處于初級(jí)階段，我國(guó)對(duì)世界旅游地理在線開(kāi)放課程的研究較少。本文以世界旅游地理這門(mén)課程為例，探索在線開(kāi)放課程建設(shè)模式。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課程基本信息

目前，我國(guó)涉及世界旅游地理課程的教材主要有《現(xiàn)代世界旅游地理學(xué)》《世界旅游地理》等，課程整體課時(shí)安排在36學(xué)時(shí)左右，其主要內(nèi)容是先總體論述世界旅游資源及其特性和區(qū)域差異等理論知識(shí)，再以各大洲為單位，主要從旅游環(huán)境、民俗風(fēng)情、著名旅游景點(diǎn)等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。課程主要采用教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課時(shí)較長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)條件有限，教學(xué)手法單一，教師注重講授理論知識(shí)，缺少課堂互動(dòng)，課堂較為枯燥，難以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）在線開(kāi)放課程安排

1.課時(shí)安排

基于調(diào)查結(jié)果并結(jié)合實(shí)踐情況，本課程擬定32個(gè)學(xué)時(shí)，每周授課次數(shù)為2節(jié)，共計(jì)16周完成教學(xué)任務(wù)，其中線上課程28學(xué)時(shí)，線下課程4學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)目的

（1）知識(shí)與技能方面：了解世界旅游地理的相關(guān)理論，掌握世界旅游區(qū)的劃分方法，通過(guò)學(xué)習(xí)各國(guó)旅游文化知識(shí)，對(duì)各地文化差異有一定的認(rèn)知;了解世界旅游資源。

（2）過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣;養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神;提高學(xué)生的信息收集處理能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)生活，提升地理素養(yǎng)，增加對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.課程總體內(nèi)容

4.課程章節(jié)內(nèi)容

為了教學(xué)內(nèi)容的完整性以及知識(shí)點(diǎn)的整體連貫性，除第一章至第三章課程由教師按小節(jié)內(nèi)容及實(shí)際情況靈活變動(dòng)教授以外，后面學(xué)習(xí)各國(guó)旅游內(nèi)容框架統(tǒng)一安排，主要分為：1.旅游環(huán)境，包括概況、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、節(jié)日;2.民俗風(fēng)情;3.著名旅游城市與景點(diǎn)三大模塊。另外，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容需要的差異性，在每章節(jié)中加入“拓展選讀”部分作為選修內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己喜好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，該部分不計(jì)入學(xué)時(shí)。這樣既能確保學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的內(nèi)容，又能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。其內(nèi)容的制訂主要根據(jù)學(xué)生對(duì)各大洲不同類(lèi)型景觀的偏好而定。對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)景觀的偏愛(ài)主要集中在風(fēng)土人情類(lèi)、歷史遺跡類(lèi)、現(xiàn)代科技類(lèi)等方面。

（三）在線開(kāi)放課程的具體實(shí)施

在課程內(nèi)容方面，本課程教師提前錄制好20～30分鐘課程視頻，較長(zhǎng)的課程時(shí)間有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與拓展，但有關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，實(shí)際上學(xué)生課堂注意力有效專(zhuān)注時(shí)間在10～15分鐘。因此教師在講解課程時(shí)要注重對(duì)學(xué)生活躍度的調(diào)動(dòng)，其內(nèi)容不應(yīng)局限于PPT圖片加文字展示，而應(yīng)該充分利用好在線課程教學(xué)手段多元化的優(yōu)勢(shì)。本門(mén)在線課程除第一章和第三章節(jié)理論知識(shí)較為偏重外，其他章節(jié)內(nèi)容都與我們的日常生活環(huán)境息息相關(guān)，內(nèi)容多為世界各地的旅游介紹，應(yīng)多采取文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像相結(jié)合的手段展現(xiàn)，使得理論知識(shí)更加形象、生動(dòng)、全面，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)協(xié)調(diào)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還應(yīng)注重知識(shí)與生活的聯(lián)系性。以亞洲的韓國(guó)為例，中國(guó)講究民以食為天，人們對(duì)于各地方的飲食都有著較為濃厚的興趣，而韓國(guó)泡菜文化正是因此而被大多人所熟知。教師便可以泡菜為課程的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)述泡菜文化的產(chǎn)生與發(fā)展，從而讓學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除了上課所需資源，教師還應(yīng)當(dāng)提供方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后拓展學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)大綱及與其內(nèi)容相關(guān)的精品課程、影視紀(jì)錄片、書(shū)籍、文章。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.5%的被調(diào)查者偏好于影視紀(jì)錄片這種畫(huà)面感強(qiáng)的材料，因此，在選取資源時(shí)也要注重其內(nèi)容表達(dá)的多元化。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注時(shí)間有限，其內(nèi)容篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)[6]。應(yīng)設(shè)置好課后任務(wù)以及知識(shí)測(cè)評(píng)，方便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

在課后階段。教師可以開(kāi)展如個(gè)人旅游、最?lèi)?ài)旅游景點(diǎn)分享、模擬旅游出行、制訂旅游路線等活動(dòng)，這樣既能使課程充滿趣味性，又能讓學(xué)生充分利用所學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。

世界旅游地理在線開(kāi)放課程應(yīng)用該建設(shè)模式快速完整地形成了課程體系，說(shuō)明該模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性。世界旅游地理一直來(lái)偏理論教學(xué)，線下教學(xué)受限條件較多，教與學(xué)顯得較為枯燥，教師授課比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也較為抽象。將課程進(jìn)行在線開(kāi)放，能有效借助各種多媒體工具，讓理論與圖形、聲音、影像相結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破時(shí)間和空間的限制，切合課程開(kāi)設(shè)的目的，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。借助在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)，能更好地促進(jìn)教育資源公平化。

四、結(jié)論

當(dāng)下，高校中學(xué)習(xí)的主體是“90后”及“00后”，他們是隨著信息化時(shí)代一起成長(zhǎng)起來(lái)的?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)深深融入這一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活之中，他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲取及學(xué)習(xí)的興趣等都受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響。在這種情況下，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平必須提升，教學(xué)理念要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并且要注入新的內(nèi)涵。教師在教學(xué)實(shí)踐方面的核心能力也會(huì)隨著教育及信息化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生改變。在教育領(lǐng)域中運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及促進(jìn)學(xué)生間的交流，必將成為當(dāng)代教師教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容。

應(yīng)用該高校在線開(kāi)放課程建設(shè)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)世界旅游地理這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)意愿、調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、課程內(nèi)容偏好等有關(guān)課程方面的內(nèi)容，調(diào)查課程實(shí)施的可行性，能為在線課程設(shè)計(jì)提供一定的研究方向。制訂在線開(kāi)放課程目標(biāo)要求及內(nèi)容框架等內(nèi)容，縮短教學(xué)過(guò)程，增添教學(xué)過(guò)程的趣味性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，教學(xué)手段變得多樣化，促進(jìn)了課程教學(xué)模式的完整化和現(xiàn)代化。以教學(xué)過(guò)程為主線，明確教師及學(xué)生任務(wù)，細(xì)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保了課程的可行性。進(jìn)一步完善基于學(xué)生與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于獲取更真實(shí)的教與學(xué)的效果反饋，用于完善在線開(kāi)放課程，提出有助課程建設(shè)的實(shí)施建議，使之更有利于長(zhǎng)久發(fā)展，使課程更符合當(dāng)代教學(xué)理念。

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[責(zé)任編輯：陳 明]