閆晨　闕晨曦

[摘 要]為推進風(fēng)景園林學(xué)與相關(guān)交叉學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，課題組基于議題中心教學(xué)理念對風(fēng)景園林學(xué)碩士課程風(fēng)景園林工作營進行了教學(xué)改革。課題組結(jié)合交叉學(xué)科的理論知識和學(xué)科競賽熱點議題，設(shè)置了專題式和銜接式兩大課程模塊，并融合議題中心的教學(xué)模式，將教與學(xué)的方法進行了革新;授課過程協(xié)同相關(guān)學(xué)科開展多樣互動式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的分析問題方法，采用法理探究模式進行課堂討論，并在方案比較中引導(dǎo)學(xué)生深入探究?；谧h題中心理念的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)目標(biāo)明確、計劃具體、課程安排合理、知識結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)互動高效，展現(xiàn)了教學(xué)改革的成效。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林;議題中心;跨學(xué)科;教學(xué)改革;競賽

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0018-03

這個時代面臨的很多重大問題，都不能依靠單一學(xué)科來解決，需要整合的思維。全球范圍內(nèi)，研究型大學(xué)里的跨學(xué)科教學(xué)已成為一種趨勢，旨在培養(yǎng)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科視野中解決問題的能力[1]。《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》明確指出：高校要支持教師合作開發(fā)、開設(shè)課程，鼓勵國際和跨學(xué)科合作;而專業(yè)融合度高的學(xué)科更是十分有必要綜合考慮多元交叉的研究生課程開發(fā)。

議題中心教學(xué)（Issues-centered approach）是指以爭論性議題為課程核心，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識，運用多種教學(xué)法，將議題的正反不同觀點呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式[2]。議題中心教學(xué)一般使用兩類議題：與學(xué)科探究相關(guān)的實證性議題，以及在探討社會問題中涉及的與價值相關(guān)的爭議性議題[3-4]。風(fēng)景園林專業(yè)的教育要對一些社會現(xiàn)象做出回應(yīng)，就需要更具多樣性與爭議性的議題，同時，典型的社會現(xiàn)象可以通過一定原則加以組織，成為跨學(xué)科教學(xué)的材料與資源。

風(fēng)景園林學(xué)作為一門多專業(yè)交叉與融合的學(xué)科，常常需要借助相關(guān)學(xué)科的理論和思維來分析解決問題。研究團隊長期參與風(fēng)景園林學(xué)課程建設(shè)實踐，深感跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)改革對于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。風(fēng)景園林工作營課程作為風(fēng)景園林學(xué)中具有代表性的跨學(xué)科協(xié)同課程之一，所涉及的知識面廣，所需要的邊緣學(xué)科多，在教學(xué)過程中需要運用跨學(xué)科的教學(xué)資源展開協(xié)同教學(xué)。因此，研究選擇這門課程作為改革探索的對象，旨在通過議題中心教學(xué)法推進風(fēng)景園林學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等交叉學(xué)科的協(xié)同教學(xué)。

一、基本思路和方法

（一）前期準(zhǔn)備工作

為保證教學(xué)改革順利進行，福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院成立了教改工作小組，召開了學(xué)院全體教師會議，對全體教師進行理念教育，宣傳跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的好處和必要性，號召有不同學(xué)科背景的教師參與到項目中來。同時，研究團隊組織教改成員對議題中心教學(xué)法進行研討，并對跨學(xué)科的理論知識進行學(xué)習(xí)和梳理，完善教師自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)。教師們先制訂教學(xué)目標(biāo)，初步討論和篩選課程內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，明確每個成員的任務(wù)分工，整理出初步的教學(xué)改革實施方案。

（二）考察調(diào)研相關(guān)院校

課題組成員先后對北京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)等開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的幾所知名高校進行調(diào)研。調(diào)研過程中，課題組成員了解了這些院?？鐚W(xué)科課程的教學(xué)計劃、內(nèi)容組織、教學(xué)方法等，觀摩了這些院校課堂教學(xué)過程，聽取了任課教師的心得和建議，參觀了學(xué)生的課程設(shè)計成果。課題組成員還先后赴新加坡、美國、挪威等地參加風(fēng)景園林學(xué)科的國際教育會議，在會議過程中學(xué)習(xí)了國際知名院校有關(guān)風(fēng)景園林教學(xué)的開展情況和教學(xué)改革的經(jīng)驗。

（三）擬定教改方案

首先，重新修訂了風(fēng)景園林工作營的教學(xué)大綱，確定了以行業(yè)內(nèi)的熱點議題作為新的課程組織線索，并對交叉學(xué)科的相關(guān)性知識和案例進行研究。其次，教學(xué)團隊經(jīng)過研究和討論，精選了“彈性城市”“智慧營建”“紳士化現(xiàn)象”和“鄉(xiāng)村振興”等議題作為教學(xué)主題，并嘗試從社會學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的角度，補充了相關(guān)跨學(xué)科理論知識和案例。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、議題的內(nèi)容、議題學(xué)科歸屬分配教師任務(wù)，安排課程，協(xié)調(diào)教學(xué)時間和地點。

修訂后的教學(xué)大綱不再單純以風(fēng)景園林學(xué)的系統(tǒng)知識進行教學(xué)安排，而是借鑒社會科學(xué)的研究方法，以行業(yè)內(nèi)的熱點議題作為新的課程組織線索，強調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科競賽的選題選址、潛在性問題的發(fā)掘、盲點激活、批判性思維、公共管理法則、社會經(jīng)濟矛盾、社會參與性等。

（四）全面開展協(xié)同教學(xué)

在課程體系中設(shè)置專題式和銜接式課程模塊，協(xié)同社會學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科，進行基礎(chǔ)理論的教學(xué)。專題式課程模塊，即將每個學(xué)科與議題的相關(guān)部分單獨安排為具體教學(xué)內(nèi)容;銜接式課程模塊，即以議題的背景、矛盾和展望作為脈絡(luò)，在從不同學(xué)科視角對該議題進行討論和探究的同時，進行互動式實踐教學(xué)，包括課堂翻轉(zhuǎn)、頭腦風(fēng)暴、辯論、挑戰(zhàn)觀點、假設(shè)性試驗、批判檢視性探究[5-6]等。

1.協(xié)同相關(guān)學(xué)科開展多樣互動式教學(xué)

一方面，設(shè)置了5個專題式課程模塊，即將每個學(xué)科與議題的相關(guān)部分單獨安排為具體教學(xué)內(nèi)容，其目的是補充交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識點。另一方面，設(shè)置了5個銜接式課程模塊，即以議題的背景、矛盾和展望作為脈絡(luò)，從不同學(xué)科的視角對該議題進行討論和探究，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時，教學(xué)團隊嘗試在不同的議題下進行互動式實踐教學(xué)，包括課堂翻轉(zhuǎn)、頭腦風(fēng)暴、辯論、挑戰(zhàn)觀點等。在這個過程中，讓學(xué)生反復(fù)推敲方案，引導(dǎo)學(xué)生進行反思式學(xué)習(xí)。在課堂辯論過程中，針對爭議性議題，讓學(xué)生先輪流陳述正反觀點并就對方觀點提出疑問，隨后互換立場陳述觀點、提出問題，最后引導(dǎo)雙方嘗試達成對問題的認(rèn)知。

2.改變傳統(tǒng)的分析問題方法

找到議題的矛盾所在之后，不同學(xué)科的指導(dǎo)教師從不同的角度提出質(zhì)疑，利用定義型問題、尋求證據(jù)的問題、推論型問題、價值觀問題、政策問題[7-8]等，引導(dǎo)學(xué)生對問題做全面而深入的分析;在充分闡述問題的實質(zhì)后，學(xué)生需澄清個人在該議題上的價值取向，并思考自己會依據(jù)怎樣的價值立場對議題做出判斷。

3.采用法理探究模式進行課堂討論

在課堂討論過程中，針對爭議性議題，讓學(xué)生選擇正反不同的立場，然后輪流陳述觀點并就對方觀點提出疑問;接下來互換立場陳述觀點、提出問題，最后雙方嘗試達成對問題的認(rèn)知[9]。通過互換立場，學(xué)生可更充分認(rèn)識不同意見及觀點的理據(jù)，教師也會帶領(lǐng)學(xué)生對討論的程序及技巧做出反思。

4.在方案比較中引導(dǎo)學(xué)生深入探究

選取能夠激發(fā)學(xué)生思考甚至產(chǎn)生爭議的事件和論點做深入探究，同時運用大量不同來源的信息與數(shù)據(jù)作為論據(jù);在方案比較階段，要求學(xué)生首先分辨和定義社會問題，充分運用多種信息資源對不同價值觀的前設(shè)以及不同觀點做出比較與反思，繼而提出多樣的解決方案并逐一論證，最后從中選擇出最優(yōu)的方案。

（五）組織指導(dǎo)學(xué)生參賽

伴隨著課程改革，教學(xué)團隊配合福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院教務(wù)部門，組織風(fēng)景園林專業(yè)的研究生參與了國際風(fēng)景園林學(xué)會（IFLA）學(xué)生競賽、美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）學(xué)生設(shè)計競賽、中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽、艾景獎國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計競賽等國內(nèi)外重大賽事[10]。

鼓勵本科階段學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生與其他交叉學(xué)科背景的學(xué)生組隊參賽，3～5人為一組，其中必須有至少2位風(fēng)景園林學(xué)科背景的學(xué)生。邀請2～3名不同學(xué)科背景的教師組成指導(dǎo)小組，其中至少有1名為風(fēng)景園林專任教師，鼓勵國際、校際合作以及校企合作。結(jié)合課程安排，組織學(xué)生評圖、討論、匯報，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生找到議題的矛盾所在，之后從不同學(xué)科的角度對問題做全面而深入的分析，并提出概念和策略。

（六）總結(jié)與成果轉(zhuǎn)化

在完成一輪教學(xué)改革之后，針對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，通過自主反思、群眾研討、專家指導(dǎo)等多渠道進行總結(jié)和反思;收集學(xué)生競賽作品，將其匯編為優(yōu)秀作品集;收集教學(xué)素材，將其制作成教學(xué)案例;整理和完善教學(xué)大綱以及教改實施方案;提煉教學(xué)改革的實施經(jīng)驗與階段性成果，撰寫教改研究報告和論文。

二、改革的創(chuàng)新點

（一）專題式課程模塊的設(shè)置

如表1所示，改革后的教學(xué)大綱設(shè)置了專題式課程模塊，將交叉學(xué)科的理論知識部分單獨安排為具體教學(xué)內(nèi)容，讓風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生熟悉跨學(xué)科理論的研究方法。

（二）銜接式課程模塊的設(shè)置

根據(jù)國內(nèi)外專業(yè)競賽的要求和主題，結(jié)合行業(yè)內(nèi)與社會關(guān)注的熱點議題，精選出若干個教學(xué)用的議題組成銜接式課程模塊，如表2所示，并以此為契機，將所涉及的交叉學(xué)科進行融合，從不同學(xué)科的視角引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論辯論以及提出構(gòu)想。

（三）教授方法和學(xué)習(xí)方法的革新

教師作為協(xié)助者，幫助學(xué)生對議題做界定，不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生對解決方案及規(guī)劃設(shè)計理念做出有力論證。課堂討論教學(xué)中運用議題探究模式和法理探究模式，讓學(xué)生澄清與挖掘各自的觀點，強調(diào)問題解決的智性思考過程，并通過傾聽、理解他人的觀點，在反復(fù)比較、反思和自我否定的交互作用下，做出自主決策。

改革后的協(xié)同教學(xué)并非強調(diào)信息的獲得，而是強調(diào)對來自不同渠道的多種信息進行綜合分析與判斷[11]，配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、留白、等待以及協(xié)助思考，從而輔助學(xué)生自己建構(gòu)專業(yè)知識體系和多學(xué)科之間的潛在聯(lián)系。

三、教改經(jīng)驗與成效

（一）經(jīng)驗與問題總結(jié)

風(fēng)景園林學(xué)科的競賽，其核心理念還是利用風(fēng)景園林的方式作為主導(dǎo)方法來解決問題，而學(xué)生在跨學(xué)科理論的輔助下，往往容易出現(xiàn)偏離核心學(xué)科的情況，這時候就需要教師及時糾正。同時，專題式模塊教學(xué)通常是補充跨學(xué)科的理論知識，因為這部分內(nèi)容學(xué)生在接受和理解上略顯吃力，常常是一知半解的狀態(tài)。

教學(xué)設(shè)計方面，教師需要從具體議題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于議題的更為持久的價值爭議，當(dāng)然，當(dāng)教師自身缺乏與議題相關(guān)的知識背景時，此項教學(xué)會變得較為困難。教學(xué)大綱和教改方案還不夠完善，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容可以再縮小范圍，使之更加具體化，其中一些細則還需要修訂和增補。

（二）成效與應(yīng)用推廣

首先，跨學(xué)科知識的引入讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，學(xué)生在面對專業(yè)以外的議題時，學(xué)會了以跨學(xué)科的視角去思考問題、用相關(guān)學(xué)科的方法去調(diào)查研究。因此，不管是矛盾分析角度的獨特性、問題剖析的深入性，還是觀點闡述的科學(xué)性、策略覆蓋的全面性，課程改革后的學(xué)生參賽作品都較往屆學(xué)生的參賽作品有一定的提升。

其次，以議題為中心的課堂內(nèi)容和案例解析讓教學(xué)目標(biāo)更加明確。指導(dǎo)教師提出的問題更具有針對性，也能引導(dǎo)學(xué)生往明確的方向進行思考和文獻查閱。法理探究模式的課堂討論激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，并且能讓學(xué)生試著站在反方的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地從辯證的角度去做決策，找到最合適的解決方法。這樣的教學(xué)方式不僅讓課堂氛圍更加活躍，也提高了課堂效率。

最后，教改后授課計劃具體，總體課程安排合理，教學(xué)方式互動性強，達到了較好的教學(xué)效果。教改團隊將改革研究的相關(guān)經(jīng)驗和成果在學(xué)科教育的相關(guān)會議上進行了專題匯報，受到兄弟院校的一致好評。教改使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，競賽作品質(zhì)量明顯提升，在各大賽事中的獲獎率大幅提高。優(yōu)秀的學(xué)生競賽作品以及獲獎作品也常用于成果推廣、招生宣傳和對外交流合作。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]