李翠怡

摘 要：轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生并非一朝一夕就能實現(xiàn)。筆者通過轉(zhuǎn)化班中的特殊學(xué)生小塬的個案分析，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)和校園生活三個方面提出對策。教師要尋找特殊學(xué)生的閃光點，做學(xué)生的知心好友，與家長齊抓共管，妥善地抓住每個教育契機，促使特殊學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;班主任工作;教育案例

一、案例背景

在一年級入學(xué)時，我班迎來一位特殊的學(xué)生小塬，該生今年9歲，在《中國修訂韋氏兒童智力表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中所獲得的語言、操作和全量表智商與同年齡組的人比較，在社會生活能力方面，診斷結(jié)果為：社會生活能力中度障礙。

該生復(fù)讀過幼兒園大班，年紀比班里的學(xué)生大一年，雖然小塬的年紀在班級是最大的，但是該生的語言表達能力和生活自理能力以及思考力、行動力都偏低，具體表現(xiàn)為在課堂上比較好動，生活不能自理，在一年級開學(xué)第一周會不由自主地跑出課室，在課堂端坐的時間在1分鐘到3分鐘之間不等，經(jīng)過教師與家長的耐心教導(dǎo)后，到現(xiàn)在上課時間15分鐘內(nèi)基本能待在課室。但仍會做其他小動作，經(jīng)常跑出課室，不能正常聽課。行為習(xí)慣等經(jīng)過多次反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練、強化等效果不大，且已經(jīng)起效的鞏固行為容易反復(fù)遺忘。

二、個案分析

（一）學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)情況

小塬基本上不參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)音口齒不清，能聽懂粵語，但不會聽或講普通話，不能完整地說出簡單的句子，只會用“是”或者“否”回應(yīng);當別人問他基本問題時，大部分時候只會笑，不會出聲表達;基本不參與學(xué)習(xí)上的聽、說、讀、寫，不會認字、寫字，經(jīng)常撕書、撕紙，聽指令較差。

（二）與他人社會交往的表現(xiàn)情況

小塬不懂得與他人交往，剛開始難以融入同學(xué)之間的學(xué)習(xí)、游戲，經(jīng)常在課堂上擾亂他人學(xué)習(xí)，會經(jīng)常出現(xiàn)把水倒在地板上、亂按電教平臺、打教師打同學(xué)、從二樓往下扔?xùn)|西等行為，偶爾也會出現(xiàn)一些不雅行為。

（三）自理能力

小塬的自理能力較弱，還需要家長或者教師協(xié)助穿衣服，脫了的鞋子不會穿，不會上廁所;安全意識有待提高，生活中的行為習(xí)慣和行為規(guī)范有待加強。如：不能從樓上往樓下扔?xùn)|西、沒有經(jīng)過別人同意不能擅自拿別人的東西。

三、對策措施

學(xué)生自身的性格特點、家庭教育方式的落后以及學(xué)校特殊教育不夠完善等因素，使得小塬的學(xué)習(xí)和生活都沒有得到太大改善。鑒于此，筆者認為應(yīng)該從學(xué)生自身加強引導(dǎo)與培養(yǎng)，協(xié)調(diào)家庭教育，對全班學(xué)生的善意引導(dǎo)三方面著手，對該生加以指導(dǎo)，予以支持和幫助。同時，對于學(xué)生的成長需要教師花費更多精力和心思為該生尋求出路，找好方向。

（一）行為習(xí)慣方面

在語文課堂上，小塬會經(jīng)常打擾身邊同學(xué)學(xué)習(xí)，撕同學(xué)書本，大喊大叫，甚至用鉛筆尺子對同學(xué)進行攻擊性行為。在此類似事件中，筆者冷靜思索，快速反應(yīng)，在確保正常課堂教學(xué)的前提下，讓全班同學(xué)先安靜下來，再安撫小塬，然后下課后與他耐心地進行談心溝通。為了更好地使小塬轉(zhuǎn)變問題行為，也考慮小塬的特殊性以及心理特點，每次談心筆者都以溫柔的語氣、親切的話語，站在小塬的立場上思考，一句一句地引導(dǎo)小塬與筆者進行交流，獲取信任，排除小塬對教師的抵觸情緒。筆者會花費大量時間引導(dǎo)小塬與筆者對話，一開始，小塬只會點頭或者搖頭，慢慢地愿意嘗試說一兩個詞語，這讓筆者感到非常驚喜，說明努力并沒有白費，獲得了回報。慢慢地，在與小塬交流談話中，筆者讓他認識自身行為的不正確，以及如何正確表達自己。之后，筆者再對全班學(xué)生進行引導(dǎo)，讓全班學(xué)生與小塬繼續(xù)友好相處。課后，筆者及時聯(lián)系家長，反饋小塬在學(xué)校的問題表現(xiàn)情況。在反饋的過程中，筆者以朋友的角度表達對小塬的擔憂，從而減少小塬母親的戒備心態(tài)。在博得小塬母親的認可后，再努力爭取讓小塬母親也就類似事件對小塬稍加教育引導(dǎo)，通過家校合作，促進小塬的轉(zhuǎn)變，使對小塬的教育與轉(zhuǎn)變更有成效。

（二）學(xué)習(xí)方面

給小塬設(shè)計符合他現(xiàn)有能力的、降低難度的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外輔以其存在或出現(xiàn)的行為問題亟須解決的語言及行為等訓(xùn)練，聽說讀寫和行為訓(xùn)練相結(jié)合、多元評價，設(shè)計個性化各科作業(yè)練習(xí)，在教師一對一輔導(dǎo)和小老師幫扶融合下完成。

1. 課堂表現(xiàn)方面

經(jīng)過強化訓(xùn)練，小塬基本能聽懂上課鈴聲，大部分時間能在鈴聲響起時能回到座位;一節(jié)課能做到安靜地坐在位置上10分鐘;經(jīng)過教師提醒能拿出上課書本，不提醒則不能。在各科學(xué)習(xí)方面，根據(jù)小塬自身的學(xué)習(xí)能力，選擇其能參與學(xué)習(xí)的目標。

2. 體育運動鍛煉方面

經(jīng)訓(xùn)練強化，小塬能在大課間緩慢照著教師的動作一對一進行鍛煉，但是動作不到位、緩慢，有時候不能理解教師的運動指令，至今還不能和同學(xué)一起參加一些簡單的集體活動，如跑操、大課間時的運動內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的鍛煉，小塬能在教師的動作輔導(dǎo)下做出坐位體前屈、平板支撐等動作，但是仍有待加強引導(dǎo)，進一步提升鞏固。

（三）校園生活方面

校園生活方面，班級的愛心小天使每天都會對小塬進行幫扶，另外，筆者引導(dǎo)全班同學(xué)在其需要幫助時，要及時伸出援手（如每天帶領(lǐng)他上廁所、喝水），其他情況下也對他進行力所能及的幫助，營造團結(jié)互助友愛的班級環(huán)境。

總的來說，經(jīng)過一學(xué)年的集體融合上課和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，對小塬各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強化，該生在體育運動鍛煉、課堂表現(xiàn)（含集體上課、一對一輔導(dǎo)）、人際交往等方面都有一定的進步，也在教育中調(diào)整方法以有效解決存在的問題，期待小塬不斷進步。

四、案例解析

（一）尋找閃光點，照耀教育路

在教學(xué)過程中，教師必須堅信特殊學(xué)生也有其優(yōu)秀的本質(zhì)，并堅信經(jīng)過用心教育，學(xué)生最終可以有所改變。因此筆者盡力尋找正確的方法教導(dǎo)小塬，找出小塬閃光點，通過夸獎鼓勵，幫助其發(fā)生改變。比如小塬很有禮貌，見到教師都會打招呼，筆者會夸他真是個有禮貌的孩子;對于其上課認真聽課、坐端正，不打擾同學(xué)的行為，也要及時夸獎與鞏固，讓他的行為習(xí)慣有更大的改善。

（二）做知心好友，關(guān)愛促成長

在班級教育中，特殊學(xué)生需要教師更多的關(guān)愛。教師關(guān)心他們，多做交流思想工作，做他們的知心好友，寬容地面對每一次問題行為的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生健康成長。當小塬出現(xiàn)問題行為時，筆者多采用換位思考、心靈感應(yīng)，給予理解和同情。對于小塬這樣的特殊孩子，教師如果能親近他，對他敞開心扉，并以關(guān)愛之心觸動他的心弦，動之以情，曉之以理。用師愛溫暖他，相信他會有更大的進步。

（三）家校達共識，齊抓共管

在對特殊學(xué)生的教育中，我們要堅定信念，給予充分的時間，讓每一次的教育作用發(fā)揮到最大化。因此，筆者經(jīng)常與小塬媽媽聯(lián)系，相互交流小塬在家里、學(xué)校的表現(xiàn)，表揚已經(jīng)有的進步，對不足之處加以教育。筆者和小塬媽媽達成共識，齊抓共管，在學(xué)校和家庭的共同教育下，小塬各方面都有了提高。相信他會有更大進步。

五、案例反思

教育是愛的智慧與藝術(shù)，這種愛雖然不同于父母的愛，但這種愛和任何形式的愛都具有一種共同的特點——無私，唯有這種無私的愛，才能使教育產(chǎn)生無窮的勇氣和力量。轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生并非一朝一夕就能實現(xiàn)，對特殊學(xué)生更要講究愛的情感。愛學(xué)生，教師就必須善于走進學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當作朋友，感受他們的喜怒哀樂。在這漫長的教育之路上，我們要抓住每個教育契機，認真、努力、妥善地把握并轉(zhuǎn)化，促使特殊學(xué)生健康成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝灰闹谐錆M愛，生活處處有陽光。在教育小塬的路上，筆者還需要慢慢成長。在未來的教學(xué)生涯中，用愛心與學(xué)生做伴，和學(xué)生共同成長。