潘洪斌

摘要：“地理綜合思維能力”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中重要的組成部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生這一關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)，就須將核心素養(yǎng)教育滲透進入地理課堂，并在教學(xué)活動中強化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)過程中有目的地提高地理綜合思維能力。對此，高中地理教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引進地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會依托思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具對地理知識進行有效梳理，并發(fā)揮一定的思維能力，從不同角度對地理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行思考，以達到強化地理綜合思維能力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;綜合思維能力

引言：

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理綜合思維能力，一直以來都是許多教育工作者積極探討和研究的話題。隨著研究的不斷深入，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力方面取得了良好的效果。筆者在借鑒、吸收其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，提出了在高中地理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的策略。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是落實地理核心素養(yǎng)教育的必然要求

學(xué)科核心素養(yǎng)實際上是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時逐漸形成的核心品質(zhì)能力。新時期教育改革的走向是以生為本、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這一教育趨勢體現(xiàn)了全新的教育價值理念，要求教師建立起核心素養(yǎng)教育體系，在促進學(xué)生全面發(fā)展這一目標的引領(lǐng)下，細化育人目標，將“核心素養(yǎng)教育”貫穿在地理教學(xué)中。在地理核心素養(yǎng)的組成部分中，“綜合思維”是不可或缺的內(nèi)容。教師在落實地理核心素養(yǎng)教育時應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維放在重要位置，積極通過不同教學(xué)方式激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維活力，讓學(xué)生潛移默化地提升思維品質(zhì)，形成綜合思維[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維迎合了地理學(xué)科對高中生提出的要求

地理學(xué)科的知識內(nèi)容具有極強的綜合性，教師開展的許多地理教學(xué)活動都對學(xué)生的綜合思維能力提出了較高的要求。

比如，地理圖表的認知活動、地理綜合分析與探究的學(xué)習(xí)活動、地理空間視域下的教學(xué)活動、地理信息搜集與處理的學(xué)習(xí)活動、基于地理想象的學(xué)習(xí)活動、地理調(diào)查類的學(xué)習(xí)活動、地理歸納和演繹的學(xué)習(xí)活動等，都要求學(xué)生需具備良好的綜合思維能力，才能在參與這些學(xué)習(xí)活動的過程中獲取足夠豐富的知識，才能對各類抽象的地理知識進行有效的理解與掌握。因此，從地理學(xué)科的特點及實際教學(xué)需要看，教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維是勢在必行的教學(xué)舉措。

二、核心素養(yǎng)視域下利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效策略

（一）建立思維導(dǎo)圖聯(lián)系各要素的模式

思維導(dǎo)圖具有清晰的邏輯體系，能夠精準直觀地展現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)系;能夠使學(xué)生直觀地觀察和分析地理事物、現(xiàn)象，有利于其形成清晰的邏輯體系;還能促使學(xué)生深入思考，在潛移默化之中形成地理綜合思維能力[2]。為了使學(xué)生精準把握各地理要素之間的聯(lián)系，形成綜合思維能力，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思考中有層次、有主次、有原則地完成思維導(dǎo)圖的繪制，熟悉和理解各地理要素，從而使學(xué)生在分析和解決問題時能夠有意識地聯(lián)系各個要素。

如在開展“影響旅游安全的因素”的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識要素，綜合各要素來繪制思維導(dǎo)圖。“影響旅游安全的因素”包含多個要素，如自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、社會文化環(huán)境等，見圖1。而且這些要素還包括若干個子要素，如自然環(huán)境包含天氣、水文條件、地形等子要素。這些要素由淺及深、由主到次、由簡到繁，層層遞進，層次分明，聯(lián)系一目了然。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會自覺或不自覺地歸納總結(jié)，在潛移默化中初步形成綜合思維能力。

（二）自主健全與完善思維導(dǎo)圖

教材中設(shè)置的“活動”欄目是正文內(nèi)容的延伸，是學(xué)生對地理理論知識進行更深入理解的學(xué)習(xí)載體。教師應(yīng)合理地利用這部分教學(xué)資源開展地理教學(xué)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，嘗試建立起完善的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具展開獨立思考、深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的教育目的。

比如，在人教版高中地理必修一“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，第89頁的“活動”欄目顯然給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生需根據(jù)教材中的圖5.6提供的線索，共同討論“修建水庫對自然地理環(huán)境造成的一系列影響”這一問題，然后根據(jù)自己的討論結(jié)果，在教材中思維導(dǎo)圖的空白處填上答案。教材中的這一思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了明顯的線索，而學(xué)生在嘗試填充這一思維導(dǎo)圖時，可適當?shù)匕l(fā)散自己的思維，將與給出的線索相關(guān)的內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖的空白處。這有利于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖、運用思維導(dǎo)圖的能力，為促進學(xué)生的綜合思維發(fā)展提供了良好的條件。而且在學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時，學(xué)生的綜合思維或多或少得到了提升。

（三）通過時空聯(lián)系的方式建立思維導(dǎo)圖

高中地理教師應(yīng)注重讓學(xué)生從空間和時空兩大角度展開思考，讓學(xué)生從時空維度綜合性地分析地理知識要素。在這一教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)地理知識要素整合起來，然后納入思維導(dǎo)圖的圖式框架中，建立起一個能驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉學(xué)生綜合分析能力的思維導(dǎo)圖，為培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力創(chuàng)造充分的條件。目前，在地理教學(xué)領(lǐng)域中，以促進學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力提升為目的的思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用得比較廣泛。教師從時空思維層次入手，激活學(xué)生的地理思維活力，能讓學(xué)生在地理思維訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)真正形成良好的綜合思維模式。

結(jié)論：

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中地理核心素養(yǎng)教育過程中可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的良好教學(xué)作用。廣大高中地理教師應(yīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教育必然趨勢，既可通過挖掘教材中的思維導(dǎo)圖教學(xué)資源展開教學(xué)，也可依托“活動”教材欄目、利用區(qū)域地理教學(xué)資源開展有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的綜合思維核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（5）.

[2]樊偉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2019（10）.477B5136-4F05-49E9-9230-C7512FE863BC