尹素屏

摘要：教材插圖是教材中不可或缺的重要組成部分，它對于教師來說是一項極具有使用價值的教學資源。尤其在教育資源和教育信息相對匱乏和落后的農(nóng)村初中學校，教材插圖可以為教師和學生在英語課堂上搭建情境交流的互動橋梁，從而提升農(nóng)村初中學生的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教材插圖;農(nóng)村初中;英語思維品質(zhì)

英語學科是中國義務(wù)教育階段里一項主要的必修課，中國教育部于2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確提出"核心素養(yǎng)體系”。其中，思維品質(zhì)是英語課程核心素養(yǎng)之一。然而，對于教育資源和教育信息相對匱乏和落后的農(nóng)村初中學校，學生的英語綜合水平低下，且學習主動性和學習能力也差強人意，這對于農(nóng)村英語教師要在英語教學過程中提升學生的英語思維品質(zhì)帶來了很大的困難。課堂是農(nóng)村學生學習的主陣地甚至是唯一的學習環(huán)境，教科書是他們主要的甚至是唯一的學習資源。因此，筆者作為有著十幾年農(nóng)村初中英語教學經(jīng)歷的一線教師一直在探索著如何充分利用教材插圖這一視覺直觀且內(nèi)容豐富的現(xiàn)有資源，在英語課堂這個主戰(zhàn)場提高學生的英語綜合能力，發(fā)展和提升學生的英語思維品質(zhì)。以下是筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷淺談如何巧用教材插圖提升學生英語思維品質(zhì)。

一、借助教材插圖理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在人教版七年級（下）Unit 2 Section A 2a&2b的聽力教學過程中，學生的任務(wù)是聽對話完成2a的句子填空和2b的洗澡時間表的填寫。學生根據(jù)聽力內(nèi)容是很容易獲取準確信息完成句子填空的，如果教師沒有做任何聽前鋪墊，學生對于2b的時間摘錄是很迷茫的。所以在授課時充分利用左邊的插圖，借助對插圖的觀察和理解，讓學生回答”How many people can you see in the picture？”學生有的回答”four”，有的回答"five"。然后教師讓一個回答"five"的同學上臺在多媒體投影上數(shù)出這五個人，那么教師就可以補充說："原來還有一個正在里面洗澡呢。"緊接著教師就可以拋出第二個問題："They are waiting outside.So， how many showers are there in Jim’s family？”這時學生就會很快回答出：”O(jiān)nly one shower.”有了這些信息的鋪墊，學生就能馬上領(lǐng)會如何去聽取關(guān)鍵信息來完成2a和2b的聽力任務(wù)了，也能預(yù)測和預(yù)判自己所填的答案是否正確。尤其在完成2b的shower schedule時，學生聽取各個時間后，可以將表格中的名字與圖片中的人物依次對應(yīng)，然后教師要求學生將表格中的名字寫到插圖中對應(yīng)的人物下方，使學生發(fā)現(xiàn)原來文本與插圖有著這么緊密的聯(lián)系，插圖暴露了很多文本中的重要信息，從而讓學生在完成學習任務(wù)，思考問題時會有更強的邏輯性。

二、借助教材插圖觀察，培養(yǎng)學生的批判思維能力

在人教版八年級（下）Unit 7 Section A 3a的短文閱讀教學中，學生對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的名字有所耳聞，但對于它們的高度，地理位置和自然狀況等都是沒有具體概念的。再者，現(xiàn)在的學生近距離接觸大自然的機會和時間很少，它們根本無法想象登山運動員們想要征服大自然，成功登上珠穆朗瑪峰的艱難和危險。所以文本右下方的插圖應(yīng)該是讓學生對登頂珠穆朗瑪峰的實際境況有一個最直觀和最具有沖擊內(nèi)心震撼感的一幅圖。所以筆者在上這節(jié)課時就直接用插圖作為導(dǎo)入，然后提問："Do you know where they are？What do they do？ Is it easy for them to reach the top of the mountain？ Do you want to be the climbers like them？”透過這一連串的問題，教師引導(dǎo)學生對文本的學習有了更準確的方向，也使他們在插圖的視覺沖擊下對登山者要順利地登上珠穆朗瑪峰的艱辛有了更深刻的認識，對人在自然面前的渺小但是在戰(zhàn)勝自然時所展現(xiàn)出的才智、能力和勇敢，有了更批判性的思考。

三、借助教材插圖想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

人教版九年級第五單元主要學習產(chǎn)品是由什么材料制成的以及在哪里生產(chǎn)的。在本單元Section B 2b的閱讀文章中，學生將學習到三樣具有中國地方特色的傳統(tǒng)藝術(shù)物品，分別是孔明燈，剪紙和陶土藝術(shù)。學生在學習文本前對于它們是既熟悉又陌生的，熟悉的是他們的樣子，陌生的是它們是中國傳統(tǒng)文化的代表以及它們的制作和寓意。所以本課的三幅插圖一方面幫助學生喚起他們的已有知識，另一方面讓學生通過插圖的欣賞來更加具體形象地學習文本內(nèi)容。尤其是第三幅陶土藝術(shù)作品——兩個男女孩福娃娃。這是學生平常生活中幾乎沒有見過的人物形象，而恰是這樣的人物形象更能突顯中國特有的傳統(tǒng)文化元素。因此透過欣賞插圖和想象，學生對自己國家傳統(tǒng)民族文化的喜愛之情會油然而生，堅定了民族文化信心。這時，教師可以引導(dǎo)并啟發(fā)學生要傳承祖國的傳統(tǒng)文化，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化通過各種方式傳播到世界各地。此時教師可在課上要求學生展開聯(lián)想，如果將來有一天你是一位中國文化傳播大使，你會向世界人民推薦什么呢？然后要求學生參照課文，用英語寫一段自己要推薦的物品，美食或名勝古跡。這時學生的思維是相當活躍的，表達愿望也是非常強烈的。然后具有中國文化特色的紅燈籠，風箏，粽子，月餅，萬里長城等都會被學生提及。在學生想和寫的過程中，學生會創(chuàng)造性地去思考要介紹什么，要怎么介紹好他們推薦的物品。所以，教材插圖有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師充分利用教材插圖，正確理解解讀插圖，可以引導(dǎo)學生在英語學習的道路上拓寬學習思路，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

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