陳謖豪

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷完善，越來越多的新科技運用到了教學(xué)中來，使原本枯燥無味的內(nèi)容增添了很多趣味，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使我國整體的教育水平有了很大的提升。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，但認知水平仍然達不到成年人的標準，歷史作為初中主要副科之一，主要是按照時間順序發(fā)展的，對于學(xué)生邏輯思維要求比較高，因此，對于他們的教學(xué)來言，如何快速記憶時間發(fā)生事件以及理解對于當時社會背景下所發(fā)生事情的起因、經(jīng)過、意義。本文就初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多媒體技術(shù);課堂教學(xué)

引言

對于初中學(xué)生而言現(xiàn)在歷史的學(xué)習(xí)不僅僅只是對于理論知識的掌握，更大程度上來說是對于當時發(fā)生的歷史事件的理解，需要學(xué)生真實代入到當時的時代大背景下，而由于現(xiàn)在距離當時時間遙遠，僅僅是靠老師讀課本上的文字無法達到最佳效果，反而使得課堂氣氛低沉。但是教師可以采用多媒體信息技術(shù)的方式，通過視頻、圖片、音樂等形式生動具體的展現(xiàn)在同學(xué)面前，將學(xué)生瞬間拉入到事件發(fā)生時，體會當時人物情感，增加教學(xué)信息量，有效減輕教師壓力，還可以更具體完整的補充了老師所不具備的一些知識，發(fā)揮了補充課堂內(nèi)容的作用。

一、分析現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

①教師運用不能準確多媒體技術(shù)，盲目多次使用就導(dǎo)致效率低下。多媒體的使用是為了讓教師調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。而有些教師整節(jié)課都使用多媒體，不僅浪費了課堂時間，還使得學(xué)生抓不到重點，不能從實際出發(fā)，忽略了課堂上學(xué)生是主體的地位，比如說有些地方不用多媒體，還強行使用就破壞了課堂正常結(jié)構(gòu)，將課堂重點記憶知識轉(zhuǎn)移到多媒體上，教學(xué)速度過快，學(xué)生有時候都來不及做筆記，對于教師的講授就難以理解。②課件設(shè)計存在誤區(qū)。一節(jié)課的好壞往往在于課件的設(shè)計，有些教師制作的一些課件流于形式，華而不實，過分花哨，分散學(xué)生注意，而同時單純的圖片視頻，如果不結(jié)合歷史知識的講授的話，只能讓學(xué)生留下一些視頻印象，而無法將歷史與事件相結(jié)合，從而無法發(fā)揮多媒體的真正作用。

二、探究初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

2.1合理兼顧板書和多媒體設(shè)備

豐富的課件內(nèi)容能夠幫助學(xué)生抓住本節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容，能夠讓知識的學(xué)習(xí)變得更順暢，內(nèi)容充實，能夠為學(xué)生營造一種歷史氛圍，但同時多媒體信息的使用也存在著一些缺點，例如：速度過快，學(xué)生跟不上做筆記，形式過于單調(diào)，缺乏教師的講解等。為了提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就要將課堂板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，在需要營造課堂氛圍，補充相關(guān)知識點時，采用多媒體教學(xué)，在重點歷史事件的講解時采用板書設(shè)計，重點突出其重要性，將兩者的優(yōu)勢充分展露出來。

比如說在教學(xué)部編版初中歷史七年級上《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以利用多媒體展示秦王朝統(tǒng)一時的影片，然后教師提問幾個學(xué)生回答觀看后的感受，這樣在整個課堂教學(xué)中，能夠體會秦王朝統(tǒng)一中國的艱難歷程以及秦朝統(tǒng)一后實行的中央集中制政策對于集中王權(quán)的意義。然后再在黑板上板書秦統(tǒng)一后對全國經(jīng)濟、政治、文化方面的措施，以此來強化學(xué)生們對于秦朝歷史的理解和對于本節(jié)課重點內(nèi)容的把握，通過二者的緊密結(jié)合，從而取長補短，擺脫了傳統(tǒng)時間空間上的限制，能夠使得學(xué)生形成歷史概念，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)習(xí)，師生共同參與

歷史教學(xué)具有過去性和抽象性的特點，讓學(xué)生真實體會到當時歷史情境再現(xiàn)，用故事情節(jié)吸引學(xué)生，真實地再現(xiàn)特定歷史時期的人物性格、風(fēng)俗習(xí)慣和當時時代大背景下人物悲慘的命運，傳統(tǒng)封建禮教對人們的壓迫，讓學(xué)生體會現(xiàn)在生活的美好，培養(yǎng)愛國主義情懷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行小組合作，共同探究歷史知識，即使學(xué)生積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，又能夠加深學(xué)生印象。

比如說在教學(xué)部編版初中歷史八年級下《香港和澳門的回歸》中，教師可以通過多媒體展示香港和澳門的地理位置，播放之前相關(guān)的影片，將同學(xué)們分成兩組，一組是香港，一組是澳門，通過學(xué)生對于課本的閱讀，讓兩組同學(xué)自由討論回答以下問題“歷史上，香港澳門問題的由來，兩者的不同之處在哪以及一國兩制政策對于香港和澳門的影響”，教師總結(jié)概括精華內(nèi)容，再結(jié)合現(xiàn)如今的臺灣問題對學(xué)生進行更深刻的啟發(fā)，讓學(xué)生自由回答，激發(fā)了學(xué)生的歷史興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作能力。

2.3把握歷史進程脈絡(luò)，突破教學(xué)難點

歷史的學(xué)習(xí)具有一定的連貫性，是嚴格按照時間順序進行的，因而知識的記憶有一定脈絡(luò)的構(gòu)建，對于教學(xué)重點學(xué)生記憶有一定難度，所以需要更多的時間進行理解，記憶不牢固就會容易忘記，而通過多媒體教學(xué)的使用，能夠?qū)㈦y點知識繪制成思維導(dǎo)圖清晰的展示在同學(xué)們面前，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

比如說在教學(xué)部編版初中歷史八年級上《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中，同學(xué)們可能會對于一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭存在誤區(qū)，容易混淆，所以教師可以通過多媒體技術(shù)，將兩者相關(guān)知識進行聯(lián)系和對比，通過列表、思維導(dǎo)圖等方式羅列清晰，對于兩者中簽訂的法律具體條例進行細致歸納。同時，還可以利用多媒體播放第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的影片，使得學(xué)生記憶更加明確，理解更加透徹，充分發(fā)揮多媒體對于課堂教學(xué)的重要性。

結(jié)束語

綜上所述：多媒體教學(xué)在初中歷史上確實有其他教學(xué)手段無法取代的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在有趣愉悅中不斷探索，發(fā)散思維，獲取知識，但它仍然只是一種輔助教學(xué)的方式，它不能替代所有的教師教授，我們要揚長避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處結(jié)合實際教師長處，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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