連玉芳

摘要：看圖寫話是小學階段1至2年級的特有題型之一，因為低年級的學生識字水平有限，用圖畫來輔助出題，可以讓學生更好的理解，通過對圖畫的解讀，細致的觀察寫出題目所表達的意思，可以讓學生再解決這一題目時，發(fā)揮自己的觀察力，想象力和表達欲。這一題目是符合1至2年級學生發(fā)展階段的，他們正式擁有著無限想象力的年紀，通過教學系統(tǒng)的利用，看圖寫話這一類型的題目，可以幫助他們在語文理解閱讀方面的發(fā)展，本文就關于農(nóng)村小學語文看圖寫話教學實踐展開討論。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;看圖寫話;教學實踐

小學語文中看圖寫話這一教學環(huán)節(jié)的設計，是為了讓學生通過簡單圖畫的觀察，結合自己的想象力和同理心，運用簡單的語句，描繪出自己觀察到的事物，通過多方面來考察學生語文能力，學生在觀察圖片，描述自己的感受，同時也是閱讀和寫作的過程，但在農(nóng)村小學中，我們普遍發(fā)現(xiàn)，學生們對看都喜歡這一題目的興趣不是很高，甚至于有些學生畏懼看圖寫話這一類型的題目，對這一題目選擇空白或者隨意寫幾句題文不符，這就要求農(nóng)村語文教師在實際教學實踐上發(fā)揮正向的引導作用，積極改變這一種現(xiàn)象。

一、農(nóng)村小學在看圖寫話學習中的現(xiàn)狀

1.1學生對圖像觀察的不細致

低年級的學生，尤其是1至2年級的學生，他們在面對圖像的觀察上，往往缺少耐心和專注力，對圖像的粗略觀看導致他們并不能從中完整地獲取信息，對圖像獲取信息的片面，導致他們從一開始審題就失去了很多分數(shù)，帶著有限的錯誤信息就展開寫作，并不能將每個頭像中提供的信息串聯(lián)起來，更不能弄清楚它們之中具體表達的內(nèi)容，很多學生提筆就寫，不僅與題目本身表達意思南轅北轍，還往往鬧出許多笑話來。

1.2學生對圖像的描述不準確

在充分閱讀完圖像信息之后，就要展開寫作，這就是學生語文能力的外向表現(xiàn)了，掌握文字的數(shù)量，對語文句式的基本了解等都通過這一環(huán)節(jié)來表現(xiàn)。很多學生在寫作中只是把自己看到的全部描寫出來，沒有考慮這其中許多信息之間的一一聯(lián)系，流水賬式的描寫缺少對信息的再次思考，在實際的看圖寫話中，需要學生對圖像信息進行思維連貫貫通，將信息整理成有順序的句子，思考前后語句的連續(xù)性，將句子中填寫上自己學習過的好詞好句，整理好句子，再寫作要注意斷句，利用合適的標點符號，讓句子表達更合理，更流暢。

1.3教師對看圖寫話教學方式存在問題

1至2年級的教師在教學時，更注重對學生的漢字書寫，古詩背誦等方面的教學，一味注重學生掌握的量的積累，缺乏在閱讀寫作這一意識形態(tài)方面的引導。一至二年級的小學生還處在好奇心旺盛，思維比較活躍的階段，他們更喜歡對有趣事物的發(fā)掘探索，一成不變的學習，認字讀書等會讓他們產(chǎn)生抗拒思想。而且傳統(tǒng)的教學模式中，在課堂上，依舊是教師處于主導地位，通過對學生的單方面授課，沒有吸引到學生的興趣，學生對學習沒有主觀能動性的發(fā)揮，學習興趣不高，導致學習效率低下，學生對看圖寫話這一環(huán)節(jié)的學習也是如此，在日常的學習生活上，缺乏對口語的系統(tǒng)化練習，在進行寫作時文字語句才會表達不完整。

二、改變農(nóng)村低年級學生看圖寫話現(xiàn)狀的策略

2.1創(chuàng)新教學方式，吸引學生的興趣

根據(jù)農(nóng)村1至2年級學生在看圖寫話時的現(xiàn)狀，教師首先要做出改變，對教學方式進行優(yōu)化，結合實際1至2年級學生的的發(fā)展特點，利用他們旺盛的好奇心和求知欲，利用有趣的教學方式吸引他們的興趣。興趣是最好的老師，當學生對看圖寫話有了一定程度上的興趣積累后，他們就會對看圖寫話，投入自己更多的精力，因為農(nóng)村低年級教師在教學時改變習慣采用單傳統(tǒng)的單向授課方式，讓學生成為真正課堂上的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性提高課堂互動頻率，營造輕松愉快的學習氛圍。

例如，農(nóng)村教師在授課時要充分利用新媒體教學工具，利用新媒體的搜索制作功能，結合具體教學內(nèi)容制作，充滿童趣的PPT插入，同學們喜歡的元素吸引他們的上課注意力。

2.2培養(yǎng)學生的看圖寫話的思維發(fā)展

學生在看圖寫話這一環(huán)節(jié)上，第一步需要去做的就是捕捉圖像中的信息，教師應該在這環(huán)節(jié)上把握題目考慮的真實目的，就是學生的專注力問題，面對專注力的提高，需要教師在日常教學中去側重培養(yǎng)。

比如教師可以讓學生通過觀看一則小動畫在動畫播放完成后，讓學生自由選擇動畫中的角色進行劇情扮演，學生本來在面對動畫時的興趣就被吸引起來了，再進行角色扮演時，肯定會更專注的聽和看劇情中的對話、動作、神態(tài)等簡單的角色扮演小游戲，就可以讓學生的專注力得到有效的訓練。

2.3學以致用，引導學生語文能力的展現(xiàn)

一個完整的語句，離不開文字詞語句式和標點符號的組合，低年級的學生日常在識字上發(fā)揮花費了很多的時間，他們也都有著一定字符的詞匯量，教師要引導他們在看懂圖像的基礎上，讓他們更清楚的來描述。

例如，教師在日常教學中要更注重學生的口語表達訓練，讓學生在課文閱讀完畢之后，對課文進行簡單的概述，鍛煉學生對語言的掌握力。

結束語

語文教學在看圖寫話環(huán)節(jié)上的設計就是為了鍛煉學生的閱讀和寫作能力，語文素質(zhì)的核心就體現(xiàn)在閱讀和寫作上，尤其是語文作為一門人文學科，它的提升需要日復一日的積累，教師在低年級階段段為學生培養(yǎng)一個好的語文學習思維，對他們?nèi)蘸蟮膶W習也是非常有益的。

參考文獻：

[1]繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用文學教育（下）2019年02期

[2]結合部編教材談低年級寫話教學科學大眾（科學教育）2019年07期

[3]如何提高低段寫話教學有效性文學教育（下）2018年01期