沈藝惠

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要成為知識(shí)的創(chuàng)造者，又要成為個(gè)性的創(chuàng)造者。互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，促使師生在自然的真實(shí)氛圍中，進(jìn)行有效的對話，互動(dòng)的交流，感知和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式，使每位同學(xué)都能自主學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為本”。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);生本課堂;核心素養(yǎng)

引言：

多維互動(dòng)教學(xué)是將教育與教學(xué)作為一種現(xiàn)實(shí)交往、師生交流、教學(xué)過程視為一種動(dòng)態(tài)的、教與學(xué)的結(jié)合。在此活動(dòng)中，“多維互動(dòng)”的運(yùn)用與優(yōu)化，就是對師生與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而形成師生間的融洽、師生的交流、相互學(xué)習(xí)。加強(qiáng)人與環(huán)境教育在個(gè)體與教育媒介間的互動(dòng)。這種“同頻共振”的結(jié)果是，學(xué)生從被動(dòng)的接受到自主的、自我的、高效的探究學(xué)習(xí)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造互動(dòng)和有益的學(xué)習(xí)氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，師生在教學(xué)活動(dòng)中都是以個(gè)體為主體、以個(gè)體為核心?；?dòng)式溝通是指在教學(xué)中進(jìn)行的談話和交往。它既是一種教學(xué)手段，又是一種滲透和使師生滿意的教學(xué)環(huán)境和精神環(huán)境。對學(xué)生而言，互動(dòng)的意義是開放的心靈、卓越的主觀性、張揚(yáng)個(gè)性、自由創(chuàng)作。老師的意思就是，課堂里的內(nèi)容不在于教授，而在于交流。它并非毫無意義的犧牲與浪費(fèi)，而是生命活動(dòng)，促進(jìn)成長，自我完善。要求指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，要增強(qiáng)教師的愛心，讓同學(xué)們更親近教師，用自己的方法去信任他們。他們希望在教師眼里做個(gè)好學(xué)生。這是一種激勵(lì)，一種緊迫的需求。哪位教師是學(xué)生最喜愛的？同學(xué)們也很愛他所教授的課程。在課堂里，學(xué)生能感受到教師的教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣、積極地學(xué)習(xí)。

第二點(diǎn)，適度的耐心和改善關(guān)系。心理學(xué)者注意到，適度的耐心可以促進(jìn)人與人的身體和精神的健康。“寬容”并不是指老師的關(guān)懷，也不是對學(xué)生的種種錯(cuò)誤思想和行為的縱容，而是老師的一種寬容的情感，把他們的錯(cuò)誤都攬?jiān)谧约荷砩?。教師要運(yùn)用“放大鏡”來處理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對待學(xué)生的缺點(diǎn)要寬容，教師要善于利用這樣的“放大鏡”。

二、構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)模型

維果茨基說過：“知識(shí)是無法直接灌輸?shù)?，但要讓學(xué)生運(yùn)用更好的思維去構(gòu)造?！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)展是社會(huì)性的、合作性的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著助手和向?qū)У慕巧?，而學(xué)習(xí)活動(dòng)又必然代替了教學(xué)活動(dòng)。

“課堂學(xué)習(xí)”能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把師生間的單向交流轉(zhuǎn)化為協(xié)作與多維交流，實(shí)現(xiàn)各水平學(xué)生的互補(bǔ)性與提高。課堂學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)民主、開放性的表現(xiàn)，又是提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)密度、拓展學(xué)生情感溝通的一種重要方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是指不同層次的學(xué)生主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、互相交流、區(qū)域和地域間快速的語言交流都能為他們提供便利。以此達(dá)到相互之間交流思想，交流感情，交流信息。

首先，要選對學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種多元化的教學(xué)方式，而非一種整體的教學(xué)方式。一些問題很容易回答，而且很容易用肉眼就能看出來，無需聯(lián)合調(diào)查。協(xié)作式的研究能夠激發(fā)學(xué)生的腦力激蕩和力量的補(bǔ)充，但是太多的話就會(huì)產(chǎn)生相反的效果。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)的連接。在此連結(jié)中要處理的問題及要達(dá)到的目的，最好的辦法就是透過協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，在實(shí)際操作中實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作。通過實(shí)際操作與探究，通過小組協(xié)作，培養(yǎng)成員與其他成員合作、教流、共獲成功的良好習(xí)慣。在實(shí)際操作中，能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦等感官，使其協(xié)同工作。

三、提供互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動(dòng)行為。教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，讓他們自己去思考。要想學(xué)會(huì)，就得花點(diǎn)時(shí)間。所以，在教學(xué)中，老師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。只有通過自我探究與思考，學(xué)生才能理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，老師往往會(huì)在問題之后不讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都沒有時(shí)間去想的時(shí)候，教師會(huì)向一些學(xué)生提問。對問題的回答要迅速。這一教學(xué)方法只是走個(gè)過場。大部分的學(xué)生都沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)。他們所接受的僅僅是“填鴨式”的教育（也就是優(yōu)等生代課）。

所以，老師一進(jìn)入課堂，就一定要牢記“學(xué)是學(xué)生的事”、“學(xué)要靠學(xué)生自己”、“尊重學(xué)生的自主性”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，并經(jīng)常協(xié)助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是老師們的職責(zé)。新課程的一個(gè)顯著特征就是注重學(xué)生的參與、實(shí)踐、探究和體驗(yàn)。

在課堂上，老師永遠(yuǎn)不會(huì)取代任何能讓學(xué)生自己找到的知識(shí)。老師從來不會(huì)向?qū)W生暗示，要盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。任何需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能解決的問題，都必須大膽地向?qū)W生提出。應(yīng)盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示自己，有更多的時(shí)間去思考，更多的自由空間，更多的有創(chuàng)造性的問題。老師的角色是“點(diǎn)撥”（“點(diǎn)撥”指的是關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵，“點(diǎn)撥”是指分析問題、解決問題）。培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)探究能力、自力更生的能力。教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探討、交流、架起一座指引的橋梁。

結(jié)語：

因此，建構(gòu)多維互動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既要有知識(shí)的交流，也要有視野、有思想、有感情的探究。它是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一種深入認(rèn)識(shí)，是對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的需要，是對學(xué)生的全面發(fā)展的一種積極的反應(yīng)。

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