刁磊磊

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分借鑒文學(xué)戲劇理論，把握好課堂“沖突”資源，展開合理引導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于作品的情節(jié)和人物心理變化方面的理解沖突展開分析，聚焦文本;其次，教師要組織學(xué)生展開辯論，從不同視角入手進行探究，利用其思維的沖突;最后，教師還要組織學(xué)生圍繞特定情境展開討論，挖掘語言中的言外之意，進而解決認知沖突。這些方法都能巧妙地利用語文“沖突”資源，有助于提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)戲劇理論;課堂沖突;小學(xué)語文

課堂沖突是存在于教材中的，學(xué)生之間、師生之間以探究知識和培養(yǎng)協(xié)作能力為主旨的矛盾對抗和矛盾解決的完整運動形式。這種沖突包括對文章內(nèi)容理解的沖突，也包括課堂質(zhì)疑、爭論等方面的內(nèi)容。文學(xué)戲劇理論認為，戲劇性的核心就是沖突，作品之所以引人入勝，就是因為其中有沖突。同樣，語文課堂有必要模仿戲劇，捕捉其中的沖突元素，這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建激烈討論、熱烈互動的課堂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、聚焦文本，闡釋內(nèi)容沖突

（一）基于情節(jié)變化，追溯根本原因

亞里士多德認為沖突廣泛存在于人和自身、人和人、人和社會之間。小學(xué)語文課本中的文章本身就是生活的再現(xiàn)，是各種人際關(guān)系的體現(xiàn)，所以它們中間本身就存在各種矛盾。由于小學(xué)生的思維能力、社會活動能力都不強，所以他們在理解的過程中又會再次產(chǎn)生沖突，這樣就會造成對文本內(nèi)容的不理解。教師要把握住這方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的情節(jié)變化探究沖突，追溯事情發(fā)展的根本原因。

學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，教師圍繞作品中的情節(jié)沖突提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作者為何要如此塑造人物。首先教師提出問題：“周瑜和諸葛亮既然是盟友關(guān)系，那么應(yīng)該相互幫助，但是為何文章中讓人覺得兩人是對立關(guān)系呢？你在文章中可以找到哪些具體例子證明這種矛盾呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)周瑜原本讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而此后諸葛亮自己提出三天就可以，周瑜沒有拒絕，還讓諸葛亮立下軍令狀，從這些內(nèi)容能看出兩人針鋒相對的狀態(tài)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找造成這種矛盾的原因，學(xué)生看到文章開頭就提到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。此后再展開拓展閱讀，他們又發(fā)現(xiàn)《三國演義》中原本就將周瑜塑造成嫉妒心很強的人，所以結(jié)合這些因素能看到文章中的內(nèi)容并沒有不合理之處，反而能很好地展現(xiàn)周瑜的性格特點。最后學(xué)生結(jié)合自己的分析結(jié)果總結(jié)兩人的特點，認為：“周瑜是一個心胸狹隘的人，他希望諸葛亮能幫助自己，但是又擔(dān)心他的才華蓋過了自己，讓自己黯然失色。諸葛亮則是一個心胸大度的人，而且他很擅長閱讀人心，很早就看出周瑜對自己的態(tài)度，卻泰然處之，以大局為重?！?/p>

在聚焦文本情節(jié)沖突展開分析的時候，教師可以采用對比講解、角色扮演等方法，這樣能讓學(xué)生更鮮明地看到文章矛盾的尖銳性，從而進入人物的內(nèi)心深處，激活內(nèi)心情感體驗。這樣的方式有助于學(xué)生搞清楚根本原因。

（二）分析心理活動，概括人物形象

除了分析作品情節(jié)以外，探究人物心理活動也能讓學(xué)生找到矛盾點，進而挖掘出人物內(nèi)心世界的沖突。教師可以組織開展分角色誦讀、對比探究等活動，嘗試探究人物形象的合理性，思考造成其心理矛盾的真正原因是什么。這樣能激活學(xué)生的情感活動，促使他們產(chǎn)生探究欲望。

在學(xué)習(xí)《將相和》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞廉頗的心理活動進行分析，思考其中是否具有矛盾之處，然后探究其中的合理性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)廉頗對待藺相如的態(tài)度先后出現(xiàn)了鮮明變化，一開始廉頗十分傲慢，看不起藺相如，但是后來負荊請罪，希望藺相如能原諒自己。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演的活動，嘗試感受廉頗的內(nèi)心活動，進而總結(jié)其心理變化的原因。學(xué)生將自己想象成一個和廉頗一樣的愛國將領(lǐng)，很快就體會到：藺相如說得很有道理，如果將相不和，則必然不利于保衛(wèi)國家，所以廉頗這樣的愛國將領(lǐng)必然會改變行為。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如的性格，分析他在對秦王和對廉頗的時候為何截然不同。學(xué)生認識到：藺相如對待秦王的態(tài)度十分強橫，那是因為他知道對方恃強凌弱，做了不少對祖國不利的事情，他不能在對方的面前示弱。但是，廉頗和他一樣，都是愛國志士，國家不能缺少他，所以他寧愿做出一些讓步，目的是讓廉頗和他齊心合力，保護家園。所以他的舉動雖然前后不一致，但是都是因為他愛國，并不矛盾。在多種比較后，學(xué)生理解了兩個人物的心理特點，并認識到了他們行為的合理性。

教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析同一人物前后的心理變化，挖掘其矛盾，也可以將作品中的不同人物放在一起展開對比，找到其矛盾。這樣學(xué)生能更好地找到那些能展現(xiàn)沖突的詞句，進而深入理解人物形象。這種挖掘沖突點進行分析的方式比呆板、單調(diào)的教學(xué)活動更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、理性思辨，形成課堂沖突

（一）展開辯論，點燃思維火花

在課堂教學(xué)中，教師要成為課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，要把握住學(xué)生在認知上的沖突，促使他們展開辯論，進而提升其理性思辨的能力。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生展開個性化閱讀，然后說說有哪些不理解的地方，學(xué)生可以和同伴進行交流，看看彼此之間有沒有想法矛盾的地方，在此基礎(chǔ)上展開辯論，這樣能使學(xué)生思維能力得以提高。

辯論活動能讓語文課堂變得如同戲劇一樣，充滿沖突，每一個學(xué)生都可以從他人的視角入手展開分析，嘗試認可、采納他人的觀點，學(xué)習(xí)他人的長處。這樣學(xué)生就能完善自己的看法，從而解決思維矛盾點。

（二）深度探究，打開不同視角

教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，嘗試找到不同視角產(chǎn)生的沖突，進行分析，這樣能讓學(xué)生重新思考自己最初的觀點，分析如何解決不同視角造成的矛盾。這樣的課堂具有對抗性，但是又能將課堂沖突和相互質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為相互欣賞，學(xué)生能在對抗中展開合作性學(xué)習(xí)。

教師可以采用戲劇表演比賽、頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生進入特定情境中，展開深度探究。這樣他們的思維角度會更全面，在以后的閱讀中也能多角度、多元化思考問題，能避免產(chǎn)生誤讀。

三、圍繞話題，解決認知沖突

（一）打破常規(guī)情境，解開心理懸念

《語文課程標準》中提出教師要積極構(gòu)筑師生、生生、生本多元互動的課堂。除了生本、生生中可能會產(chǎn)生沖突以外，師生互動中也可能造成各種認知沖突。教師要積極展開課堂預(yù)設(shè)，要思考一下哪些話題更有可能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并故意提出能打破常規(guī)情境的問題，促使學(xué)生進入沖突情境中，進而提出疑問，然后解決疑問。

在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時候，教師首先故意打破常規(guī)情境，對經(jīng)典名著《水滸傳》提出了疑問：“老虎如此巨大，人類如果沒有槍械，怎么可能打死老虎呢？所以《景陽岡》中的描寫不準確?！边@樣的話語促使學(xué)生生出了內(nèi)心的疑問，他們也想要探究作者是如何刻畫武松這個人物的。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文章中細節(jié)描寫的部分，看看作者如何展現(xiàn)武松打虎，怎樣通過語言、心理、動作等方面的細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，然后分析作者所寫的內(nèi)容是否合理。這樣便促使學(xué)生嘗試探究作品的細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)作者也寫了武松打斷哨棒等狼狽的狀態(tài)，同時寫了武松抓住老虎的頂花皮，控制住老虎，手腳并用攻擊老虎，而此時老虎由于角度關(guān)系，無法用利爪和牙齒攻擊武松，這樣便寫出了合理性，塑造了智勇雙全的武松形象。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你來寫武松打虎的話，你會采用什么方法讓這段情節(jié)變得更合理呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得可以通過擬人的手法，寫一下老虎認為一定能吃掉人，所以掉以輕心，因此，被武松干掉了?！边€有學(xué)生認為：“我認為可以著重寫一下酒能壯膽，凸顯武松的勇敢?！贝蠹腋髯詫ふ也煌耐黄平嵌?，讓該情節(jié)變得更具合理性。

教師可以故意給出錯誤的答案或者說出有違常理的話語，讓學(xué)生的心里產(chǎn)生疑問，這樣就打破了“教師權(quán)威性”的常規(guī)情境，構(gòu)筑了“學(xué)生反駁教師”這種具有戲劇性的場景。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生能更積極主動地投入交流中，進而破解教師故意制造的心理沖突，提升思維能力。

（二）隱藏邏輯預(yù)設(shè)，品析言外之意

隱藏邏輯預(yù)設(shè)也是一種能激發(fā)學(xué)生思考的方法。教師可以先故意隱藏作品的背景信息，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后指導(dǎo)他們結(jié)合文章的上下文和背景信息加以分析，嘗試品味作品的言外之意。這樣也可以構(gòu)筑具有戲劇性的課堂，能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時，教師掀起了師生沖突，嘗試隱藏邏輯預(yù)設(shè)，提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“月亮只有一個，永遠都是一樣大小的，但是如果有人說有的地方看到的月亮大，有的地方看到的小，你會如何想呢？”這樣便激發(fā)了學(xué)生的好奇心，想要探究“大月亮”和“小月亮”的問題。學(xué)生圍繞這個問題展開閱讀，在結(jié)合上下文進行分析的過程中明白了作者的創(chuàng)作意圖，作者認為在家鄉(xiāng)看到的月亮給人親切的感覺，所以是“小月亮”，而在廣袤天地間看到的月亮則被作者定義為“大月亮”，作者通過這種方式體現(xiàn)出了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。由于教師預(yù)設(shè)了充滿沖突的問題，故此能引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們想要探究教師的話是否正確，于是便展開了深入閱讀。教師還鼓勵學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時候要如何展現(xiàn)言外之意。如有學(xué)生提出：“如果是我寫思鄉(xiāng)的話，我會抓住‘近鄉(xiāng)情更怯’來寫，先寫自己渴望回到故鄉(xiāng)，再寫自己感到十分不安，不知道家鄉(xiāng)的親人甚至是家鄉(xiāng)的狗，是否還能認得自己。這樣就展現(xiàn)出內(nèi)心的沖突，同時也暗示自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。”該學(xué)生將自己的創(chuàng)意融入寫作中，更好地詮釋了什么是言外之意。

學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能自主探究被隱藏的邏輯預(yù)設(shè)，從而體會到逆向思維的樂趣，進而促使他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。不僅如此，這樣的課堂也充滿了戲劇沖突，學(xué)生能積極參與思考。

亞里士多德在《詩學(xué)》中提到藝術(shù)的模仿，“模仿者表現(xiàn)的是行動中的人”，這種模仿的行動是精心組織、源于生活而高于生活的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借鑒戲劇元素，挖掘教學(xué)中的沖突元素，緊緊把握住學(xué)生注意力的變化，找到生成課堂懸念魅力的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生熱烈互動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

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