柯雪君

【摘? 要】在“雙減”背景下，小學語文教師應該積極響應并對課外作業(yè)進行設計，設計針對性的課外作業(yè)以突破難點、設計趣味性的課外作業(yè)以激發(fā)興趣、設計層次性的課外作業(yè)以滿足需要、設計實踐性的課外作業(yè)以學以致用，合理優(yōu)化課外作業(yè)評價以促進發(fā)展，幫助學生鞏固課堂所學知識、養(yǎng)成良好的課外學習習慣，使學生更好地提升綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學語文;課外作業(yè);設計策略

課外作業(yè)是小學語文教學體系的重要組成部分，可以適度補充課堂教學、靈活拓展教學內(nèi)容，也可以引導學生將課堂所學知識在日常生活中進行實踐應用，從而培養(yǎng)學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學語文課外作業(yè)設計存在的問題

（一）小學語文課外作業(yè)形式單調(diào)

目前，許多教師設計的小學語文課外作業(yè)主要局限于書面作業(yè)，以抄寫、背誦、默寫為主，機械化的課外作業(yè)占據(jù)學生較多的課后時間。此外，課外作業(yè)內(nèi)容上過度依賴小學語文教材，沒有對小學語文教材內(nèi)容進行科學分析和合理拓展，沒有設計契合學生心理特點的課外作業(yè)，自然無法吸引學生的注意力。長此以往，只會導致小學生對語文課外作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，以敷衍了事的態(tài)度對待課外作業(yè)，不僅浪費學生寶貴的課外時間，而且難以提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）小學語文課外作業(yè)缺乏層次

不同學生的學習能力和認識能力存在較大的差異性，但是大多數(shù)教師沒有正視這種差異性，在設計課外作業(yè)時直接采取“一刀切”的方式。面對統(tǒng)一的課外作業(yè)，那些學習能力較強的學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，難以獲得深化學習的效果;那些學生能力較弱的學生則較為吃力，難以充分挖掘?qū)W習的潛能。長此以往，不僅難以發(fā)揮課外作業(yè)對學生成長的積極作用，反而會影響學生的積極主動性，導致課外作業(yè)成為學生的心理負擔。

（三）小學語文課外作業(yè)評價單一

目前，大多數(shù)小學語文教師不僅需要應付常規(guī)的備課、教學，而且需要參加課后延時服務，已經(jīng)身心疲憊。面對幾十份課外作業(yè)，只是簡單給學生寫個“優(yōu)秀、良好、合格”，作業(yè)評價方式較為單一，難以發(fā)揮教學評價應有的激勵作用。學生面對教師的作業(yè)評價，難以發(fā)現(xiàn)自己好在哪里、差在哪里，無法找到改進的方向，不利于提高學生的學習積極性。長此以往，必然會導致學生由于缺乏正向激勵而不再重視課外作業(yè)，不利于提升學生的語文綜合素質(zhì)。

二、“雙減”背景下小學語文課外作業(yè)設計的基本原則

（一）多樣化原則

語文和日常生活有十分密切的關系，其來源于生活，又服務于生活。這就要求小學語文教師在設計課外作業(yè)時樹立多元理念，堅持多樣化原則，不能將課外作業(yè)局限于教材知識，而應該利用現(xiàn)實生活中隨處可見的語文資源設計出生活化的課外作業(yè)，引導學生活用語文。此外，教師應使課外作業(yè)答案具有多元化特點，使學生從多方面進行思考，從而提升自身的獨立思考能力。

（二）層次性原則

學生始終是小學語文教學的主體，課外作業(yè)的設計必須以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使他們逐步養(yǎng)成良好的課外作業(yè)習慣，不斷提升學生的語文水平。但是，每一個學生對語文知識的興趣愛好和理解程度不盡相同，為了使每一個學生都可以通過課外作業(yè)獲得發(fā)展，教師在設計課外作業(yè)時應堅持層次性原則，不僅要統(tǒng)籌困難生的語文能力和心理感受，而且要注意對優(yōu)等生進行適當拔高和拓展練習，使學生可以在輕松、愉悅的心境下完成課外作業(yè)，進而收獲學習滿足感和成就感。

（三）啟發(fā)性原則

小學生年齡普遍較小，此時仍然以形象思維為主，這就要求小學語文教師要從學生的心理特點出發(fā)，聯(lián)系學生日常生活，設計具有啟發(fā)性的課外作業(yè)，引導小學生多思考、多實踐，使小學生通過課外作業(yè)不斷提升自身的探索精神。同時，教師在設計課外作業(yè)時還應合理控制總量，防止由于機械、重復、過多的課外作業(yè)引發(fā)學生反感和厭倦，積極響應國家“雙減”政策，并對課外作業(yè)進行優(yōu)化設計，使學生在完成課外作業(yè)的過程中有所收獲。

三、“雙減”背景下小學語文課外作業(yè)設計策略

（一）設計針對性的課外作業(yè)，突破難點

教師在設計小學語文課外作業(yè)時必須明確目的，讓小學生知道課外作業(yè)的重點并非在于抄、寫，而在于幫助學生突破學習難點、鞏固課堂所學知識，進而培養(yǎng)學生主動探索和自主思考的能力。因此，教師在布置課外作業(yè)時語言務必清晰明了，使小學生知道課外作業(yè)的主要目的，順利完成課外作業(yè)以增強他們的學習自信心。課前預習可以幫助學生初步了解課程教學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法，有利于提升小學語文課堂的教學效率。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、具體學情，為學生設計針對性的課前預習作業(yè)，引導學生通過課前預習作業(yè)順利掌握教學的重點和難點，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）設計趣味性的課外作業(yè)，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師。小學生天性好動，難以長時間保持注意力，但他們具有很強的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師可以為學生設計趣味性的課外作業(yè)，以提高他們完成課外作業(yè)的積極性，使他們積極完成課外作業(yè)。例如，教師在完成統(tǒng)編小學語文二年級上冊《雪孩子》課堂教學之后，可以要求學生以自己感興趣的方式對這一童話故事進行續(xù)寫、擴寫或改編，對寫作技巧和語言詞匯不做過多的要求。學生可以自己感興趣的話題為切入點，比如故事中的兔媽媽為什么要出門？家里其他人出門去做什么事？雪孩子救人時的心理變化？雪孩子消失之后又發(fā)生了什么事情？等等，讓學生發(fā)揮自身想象力以順利完成課外作業(yè)。當學生完成課外作業(yè)之后，教師要及時查看，從中了解學生對文本的理解程度，并給予針對性的評價，使學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。

（三）設計層次性的課外作業(yè)，滿足需要

由于各位學生的學習水平不一樣，他們對教學內(nèi)容的認知和理解程度存在差異，因此，教師應堅持因材施教原則，為學生設計層次性的課外作業(yè)，使每一個學生都可以產(chǎn)生“跳一跳才能夠到”的心理，使后進生得以提高、中等生有所發(fā)展、優(yōu)等生可以創(chuàng)新，這樣才能使學生滿懷期待地對待課外作業(yè)，而不是把課外作業(yè)作為一種負擔。例如，教師在完成統(tǒng)編小學語文一年級下冊《端午粽》課堂教學之后，可以為學生設計如下層次性的課外作業(yè)：032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

（必做）結(jié)合課文內(nèi)容自主設計一張以“端午節(jié)”為主題的卡片，并在上面寫上自己喜歡的詞語或句子。

（選做）收集并整理和“端午節(jié)”“端午粽”相關的故事、圖片，自主制作手抄報，在課堂上向同學進行展示。

（選做）可以和家長一起包粽子、做香包，并將自己的“成品”帶到班級來和同學分享，還可以上臺講一講制作的過程。

這種層次性的課外作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的學習水平、興趣愛好和家庭環(huán)境自主選擇，不僅可以鍛煉學生的信息收集能力、動手實踐能力，而且可以通過“分享”提升學生的語言表達能力、溝通能力，從而使不同水平的學生都可以在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展。

（四）設計實踐性的課外作業(yè)，學以致用

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門具有很強實踐性的學科，廣大語文教師應將理論教學和實踐活動有機結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計實踐性的課外作業(yè)，引導學生將課堂所學知識學以致用，使學生通過親身體驗來感悟語文知識的魅力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在開展《草船借箭》教學時，可帶領學生反復朗讀文本，從而體會諸葛亮、魯肅等人物的個性、心理，使學生對故事建立初步感知。在此基礎上，教師可為學生布置一項以《三國演義》為主題的實踐作業(yè)，要求學生自行組隊準備一個表演節(jié)目，在兩周后上臺表演。這項作業(yè)在班級里掀起了一陣“三國熱”，學生紛紛組隊并共同討論要表演哪個故事，選定主題后利用課余時間進行排練。兩周后，學生們帶著溫酒斬華雄、三顧茅廬等情景劇在班級表演，獲得了很大的成功，學生將課堂所學知識“活學活用”，不僅加深了對教學內(nèi)容的理解，而且有利于提升學生的語文實踐能力。同時，教師在設計實踐性的課外作業(yè)時，應注意和學生的日常生活有機聯(lián)系起來，引導學生“沉浸”在生活中，在實踐中學習、成長。例如，在教學《我的樂園》時，教師可以要求學生和家長走進大自然、動物園、公園等，使學生通過親身體驗完成知識的內(nèi)化，順利完成課外作業(yè)。

（五）合理優(yōu)化課外作業(yè)評價，促進發(fā)展

作業(yè)評價是小學語文教學體系的重要組成部分，是實現(xiàn)小學語文教學目標的重要保證。但是面對幾十份課外作業(yè)，許多教師往往只能給學生寫個“優(yōu)秀、良好、合格”，作業(yè)評價方式較為單一，沒有發(fā)揮教學評價應有的激勵作用。因此，教師應關注學生心理需求，不斷優(yōu)化課外作業(yè)評價，讓小學生如沐春風，從而使學生始終保持對課外作業(yè)的興趣。具體應從以下四個方面優(yōu)化：首先，教師評價時應注重情感交流。教師在批改學生課外作業(yè)時，可以貼上學生喜歡的卡通畫，并且寫下一句帶有鼓勵性質(zhì)的評語，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以加強師生之間的情感交流。其次，學生互評時應啟迪反思意識。針對難度適中的課外作業(yè)，除了教師評價還可以組織學生自評、生生互評，先讓學生自評，然后在小組間相互點評，引導學生內(nèi)省與反思，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的反思意識，而且可以增進學生之間的友誼。再次，家長評價以增強教育合力。應注重發(fā)揮家長對課外作業(yè)的監(jiān)督作用，引導學生家長積極參與作業(yè)評價，可以將評價及時寫在課外作業(yè)本上，從而加強家?；右栽鰪娊逃狭?，進一步提升學生課外作業(yè)的完成質(zhì)量。最后，鼓勵評價以體驗成功的愉悅。教師應針對小學生喜歡被表揚的心理，在進行課外作業(yè)評價時采用“積分”獎勵機制，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。教師可以準備一些不同圖案的印章，然后根據(jù)每一個學生的課外作業(yè)完成情況，蓋上相對應的圖章，到期末時再根據(jù)圖章情況給予相應的獎品和獎勵，使學生體驗到成功的喜悅，促進學生持之以恒地努力。

綜上所述，課外作業(yè)是小學語文教學體系的重要組成部分，不僅有夯實基礎的作用，而且有培優(yōu)固優(yōu)的效用，廣大小學語文教師絕不能等閑視之，以發(fā)揮課外作業(yè)對學生成長的積極作用。因此，“雙減”背景下教師應重視小學語文課外作業(yè)，在設計過程中堅持多樣化原則、層次性原則、啟發(fā)性原則，設計針對性的課外作業(yè)以突破難點、設計趣味性的課外作業(yè)以激發(fā)興趣、設計層次性的課外作業(yè)以滿足需要、設計實踐性的課外作業(yè)以學以致用，合理優(yōu)化課外作業(yè)評價以促進發(fā)展，助力學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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