莊春紅

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論作為現(xiàn)階段教育改革的重要方面，是基于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過于淺層化，知識掌握不牢固，更多是依靠識記和理解完成，這是學(xué)生淺層階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識學(xué)習(xí)程度。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生看清問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，主動將舊知識與新知識進(jìn)行連接轉(zhuǎn)化。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的策略，希望能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);課堂

教學(xué)

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教育要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將學(xué)生放在主體地位上，此外，還應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，讓學(xué)生主動進(jìn)行新知的建構(gòu)。課堂中的各種知識教學(xué)，需要教師挖掘教材內(nèi)容，傳授給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過主動將新的知識與自己以往知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，通過語言文字感受其背后的魅力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦的情緒，給學(xué)生造成一定的心理障礙。由于社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生在日常生活中能夠接觸到各方面的知識，對各種問題的思考也更加深入，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂沒有更新，教學(xué)知識比較固定化，容易給學(xué)生造成學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)和壓力。許多學(xué)生知識學(xué)習(xí)僅僅停留在識記和理解的層面，缺乏對問題的深入探究，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性難以提高，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性，無法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，容易給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)和壓力，最終也無法收獲好的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，束縛學(xué)生思維。

根據(jù)認(rèn)知加工理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過步步加工完成的，從淺層次的加工學(xué)習(xí)到深層次的理解探究，都需要學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析，主動建立新舊知識之間的聯(lián)系，這樣能取得良好的效果，并且促進(jìn)個(gè)人思維的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)研究，巧妙設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)群，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入分析探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并且學(xué)會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)的策略

（一）鞏固課堂基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，只有牢牢掌握基礎(chǔ)知識，并在學(xué)習(xí)中將記憶和理解層面不斷深化，讓知識熟記于心，在接下來的高階學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能有效進(jìn)行知識的應(yīng)用，從而能留有余地地進(jìn)行相關(guān)問題的分析，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行思考，從不同的角度和方面入手，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對實(shí)際層面的知識需要讓學(xué)生牢固掌握，為學(xué)生接下來的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師課堂教學(xué)還要幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，組織學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識。在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析，從而提高學(xué)生思考和分析問題的能力。

（二）豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，更多是以教師的傳授為主，學(xué)生被動地接受知識，從而束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長。在現(xiàn)代教育教學(xué)模式下，許多新穎的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，語文教師要深入了解學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識接受能力開展課堂教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)知識，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。通過多種模式的融入，能有效保證在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，深入進(jìn)行教材內(nèi)容分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)會知識的應(yīng)用。

（三）設(shè)置課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

深度教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過相應(yīng)的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生性的課堂知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動思考課堂問題，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會問題探究，深入進(jìn)行相關(guān)知識的綜合研判，在問題分析過程中能夠產(chǎn)生個(gè)人創(chuàng)新性的思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，但是課堂教學(xué)中依舊可以采用深度教學(xué)模式，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行思考，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容中所不存在的問題和知識，進(jìn)而使深度教學(xué)能夠真正對學(xué)生起到良好的教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言二則》中“揠苗助長”的故事時(shí)，教師通過給學(xué)生講解寓言故事的大體含義，讓學(xué)生掌握生字詞，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考。通過與學(xué)生的實(shí)際生活建立連接，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際的生活案例進(jìn)行舉例。教師也可以讓學(xué)生通過《寓言二則》的學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行寓言故事的編寫。在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提問，“禾苗是長在土里的嗎？”學(xué)生對課本的插圖產(chǎn)生了疑問，提出了問題，這是許多教師都沒有意識到的現(xiàn)象，由此提醒我們，課本的插圖也要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這個(gè)問題的提出也代表了學(xué)生深入思考的過程。

（四）傳授多種學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

教師要傳授多樣化的方法，并利用好這樣的措施來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)知識的探究。語文是一門語言性科目，學(xué)生的主觀性較強(qiáng)，教師更應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行主動思考，不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的思維鍛煉不是一蹴而就的，而是需要教師循循善誘，才能在這一過程中讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中意識到自己之前沒有注意到的問題，不斷完善自身。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過在課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。FB71E17B-BFC1-4281-B696-EBA6D37B0543

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，這是一篇需要學(xué)生了解閱讀的文章，文章蘊(yùn)含著深刻的道理，在教學(xué)過程中可以給學(xué)生提供閱讀的方法，比如通過梳理文章段落，了解每一段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，接下來通過文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行深入思考，深入理解文章所要傳達(dá)的具體意思，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫和擴(kuò)寫，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）通過實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)需要通過個(gè)人主動性的發(fā)揮，才能將外部所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)部需要，從而幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生主動分析問題，在實(shí)踐活動中通過小組成員的合作交流，群策群力，一方面提高學(xué)生的人際交往能力，另一方面幫助小組成員進(jìn)行深入思考，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)行問題探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。教師不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動，也可以把課內(nèi)外實(shí)踐活動相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的深入研究，不斷幫助學(xué)生找到有價(jià)值的問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生都非常熟悉爬山虎，這是一種在生活中常見的植物，教師在課堂教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察爬山虎，并且做好觀察記錄。通過學(xué)生一段時(shí)間的觀察后，在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生說一說個(gè)人觀察的具體情況，學(xué)生也可以分小組合作進(jìn)行觀察討論，從而幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過將自己的觀察現(xiàn)象與文章作者對爬山虎的腳的觀察記錄進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入思考文章作者語言描寫的準(zhǔn)確性。通過這種實(shí)踐活動的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（六）合理進(jìn)行課堂評價(jià)，發(fā)展學(xué)生高階思維

教師在課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，綜合考慮學(xué)生多方面的情況，結(jié)合各種指標(biāo)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂教學(xué)以及學(xué)生課后實(shí)踐過程中，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，然后進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入思考，深刻認(rèn)識到個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，在接下來的學(xué)習(xí)過程中有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)和改正。學(xué)生高階思維的發(fā)展都是建立在前一階段思維的問題基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，意識到個(gè)人學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式的問題后，接下來進(jìn)行糾正，才能讓學(xué)生意識到個(gè)人思維的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的高階思維，提高學(xué)生解決問題的能力。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題再到解決問題的過程，促使學(xué)生的思維呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，提高學(xué)生的高階思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《母雞》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，抓住文章作者的思想情感變化，提問學(xué)生文章作者前后對母雞的不同態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感，讓學(xué)生深入文章具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過具體段落的分析，提高學(xué)生分析問題的能力，有助于學(xué)生在本節(jié)課知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也要合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解個(gè)人思考中的問題和不足，從而幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的高階思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中應(yīng)用越來越廣泛，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不僅可以有效提高學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力是深度學(xué)習(xí)教學(xué)中所需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，不同于淺層知識的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用頭腦中深度加工知識的能力，進(jìn)行問題的深入分析，能夠具有個(gè)人獨(dú)立的思考和見解。在思考問題的過程中，學(xué)生可以主動運(yùn)用自己以往的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識儲備，綜合分析問題，主動解決問題，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展自己的思維，深入研究課堂知識，促使學(xué)生的構(gòu)建思維得到

發(fā)展。

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