摘 要：語言輸出的重要途徑是寫作，要提高中學(xué)生的英語寫作能力需注重閱讀與寫作相結(jié)合，以中學(xué)生英語寫作實(shí)際能力強(qiáng)化為目的，開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)手段，通過以讀促寫提高中學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而有效改善現(xiàn)有中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的不足。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;以讀促寫;英語寫作能力

作者簡(jiǎn)介：呂亞丹（1981-），女，江蘇高郵人，高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教育。

英語寫作對(duì)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著較大影響。在我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)較薄弱，中學(xué)生不擅長(zhǎng)英語寫作，多數(shù)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅限于背單詞和刷題等。相關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)常常無話可說，教師對(duì)中學(xué)生未進(jìn)行合理的寫作指導(dǎo)，學(xué)生缺乏英語寫作的想法和動(dòng)機(jī)，加上部分中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致中學(xué)生英語寫作能力較低，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有一定程度的影響。以讀促寫是一種有效的英語教學(xué)方法，因?yàn)殚喿x是寫作的開端，大量的英文閱讀可幫助學(xué)生積累單詞和寫作素材等，而寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)積累成果的輸出，體現(xiàn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

一、中學(xué)生英語寫作存在的問題

（一）母語思維較強(qiáng)，影響語言表達(dá)習(xí)慣

中學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)過程容易受到漢語思維的影響，因?yàn)閷W(xué)生早期的基礎(chǔ)語言教育主要是漢語，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，逐漸形成漢語思維，而學(xué)習(xí)英語語言時(shí)并未進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致中學(xué)生常以母語的思維方式進(jìn)行英語表達(dá)，致使學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)方式錯(cuò)誤、思維方式不符合英語習(xí)慣的情況，尤其是在英語寫作中錯(cuò)誤百出，常見的情況是中式英語，比如“Long time no see”“Good good study，day day up”等“Chingilsh”。具體而言，上述問題的出現(xiàn)與英語、漢語的思維方式差異有關(guān)，漢語語法與英語語法的差異較大，英語和漢語的時(shí)態(tài)、數(shù)和性、語氣以及語態(tài)、句式等方面的表達(dá)方式并不相同，但中學(xué)生在英語寫作時(shí)，常使用漢語的句式、語態(tài)等，并未真正了解漢語和英語本質(zhì)上的差別，不能正確地理解兩種語言的表達(dá)差異。這也說明中學(xué)生的英語詞匯量少，語言知識(shí)積累不足，致使中學(xué)生無意識(shí)地套用母語思維方式和表達(dá)習(xí)慣。多數(shù)中學(xué)生在英語寫作時(shí)，找不到合適的英語詞匯，便直接用中文翻譯并套用，甚至有中學(xué)生憑母語思維“造”英語單詞。

（二）語言基礎(chǔ)知識(shí)不足，影響英語正確表達(dá)

語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)非常重要，尤其是學(xué)習(xí)英語時(shí)需要高度關(guān)注語音和詞匯、語法等要素。學(xué)生應(yīng)儲(chǔ)備大量的英語詞匯，準(zhǔn)確地理解英語單詞意思，正確地運(yùn)用語法來以英語表達(dá)自己的想法。英語寫作需要足夠的詞匯量，以確保能寫出意思表達(dá)清楚的英語作文。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的詞匯量、習(xí)慣用語和詞匯固定搭配數(shù)量有明確要求，但調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語詞匯量未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致中學(xué)生不能有效寫作的重要原因，自己的想法不能用英語正確表達(dá)，容易出現(xiàn)較多的英語寫作問題。中學(xué)生英語寫作還存在拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用的問題較嚴(yán)重，致使英語寫作表達(dá)欠佳。部分中學(xué)生在英語寫作時(shí)反復(fù)使用某個(gè)單詞，使得英語句子單調(diào)，語言表達(dá)并無較好的變式。英語語法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)混亂是導(dǎo)致中學(xué)生英語寫作內(nèi)容含義不清的重要原因，比如中學(xué)生英文習(xí)作中出現(xiàn)“You should understand your parents.Because they hard for work（They work hard for family）. If you stay a home，None one with you （If you stay at home alone）.”等句子。另外，中學(xué)生欠缺英語寫作技巧，不具備良好的語篇布局能力，寫作過程中不能有效地變換句式，不能采用有效的銜接手段對(duì)段落進(jìn)行銜接，寫作內(nèi)容缺乏連續(xù)性，內(nèi)容邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。英語寫作中常需要采用有效的方法進(jìn)行語篇銜接，但中學(xué)生在英語寫作中不能正確地使用銜接方法，導(dǎo)致內(nèi)容的跳躍性較強(qiáng)，段落和段落間并無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，連貫性欠佳，不能正確地表達(dá)個(gè)人想法。

二、以讀促寫提高中學(xué)生英語寫作能力的實(shí)踐

（一）以情境教學(xué)為主導(dǎo)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)

中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是課堂，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是英語課堂，教師要充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生展開科學(xué)有效的英語教學(xué)，不僅要對(duì)課本中的文章詳細(xì)講解，還要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師要提前對(duì)每個(gè)單元的主題進(jìn)行綜合分析，選擇合適的情境并制訂教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師指導(dǎo)中學(xué)生閱讀教材，制作適宜的幻燈片，讓學(xué)生置身于幻燈片的情境中展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解文本信息，并對(duì)文本的邏輯進(jìn)行梳理，使學(xué)生的文本閱讀能力顯著增強(qiáng)，能真正懂得各個(gè)段落間的邏輯關(guān)系。這種以讀促寫的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

開展以讀促寫教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)重點(diǎn)語句的講解，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)重點(diǎn)語句的句式結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和詞匯、固定搭配等知識(shí)。比如講解“How do you usually come to school？I usually come to school by bus.”時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種疑問句式，使學(xué)生對(duì)詢問他人用怎樣的方式去往某地的特殊句式有所了解，并安排兩名學(xué)生進(jìn)行情境演練。情境演練內(nèi)容為：學(xué)生A問“How do you usually come to school？”，學(xué)生B答“In the morning，I usually go to school by bus/bike”等。學(xué)生在情境演練中學(xué)習(xí)上述句式結(jié)構(gòu)和回答句式、固定搭配等。用情境演練幫助學(xué)生以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)有進(jìn)一步了解，并及時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)有效運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。情境演練完成后，要為學(xué)生布置與單元主題相關(guān)的習(xí)作題目，以創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能正確運(yùn)用各種技巧和知識(shí)，使學(xué)生的英語寫作水平得以提高。

（二）以理論實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)新英語寫作講解方法

中學(xué)生英語寫作能力的提升要以理論實(shí)際為基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的語言表達(dá)想法，正確地使用英語詞匯和語法等。為學(xué)生布置習(xí)作前，教師需根據(jù)習(xí)作題目為學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，包括謀篇布局和用詞用句等，充分增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，改善中學(xué)英語寫作教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作時(shí)，先仔細(xì)了解習(xí)作的題目，不可馬上動(dòng)筆，要對(duì)習(xí)作題目的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)自己的情況確定題材，確定文章結(jié)構(gòu)，正確運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生英語習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰，具有較強(qiáng)的邏輯性。

開展以讀促寫教學(xué)時(shí)，教師可為中學(xué)生播放幻燈片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的文本，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，使學(xué)生大概掌握文本的故事結(jié)構(gòu)，分析并找出關(guān)鍵人物，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)梳理，促使學(xué)生充分掌握文本中的故事細(xì)節(jié)，尋找并積累自己需要的寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生有效轉(zhuǎn)換角色與人稱，再次閱讀文本以更深刻地了解故事細(xì)節(jié)。練習(xí)使用文本中的動(dòng)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)動(dòng)詞的運(yùn)用能力，使學(xué)生在英語寫作時(shí)能正確運(yùn)用各種動(dòng)詞、句式等。注意為中學(xué)生仔細(xì)講解動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生去感受文中人物的情緒，使學(xué)生了解相匹配形容詞的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生描述人物各種情緒變化，了解各種描述心情的英語句子。教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教學(xué)前給學(xué)生提出“What can make you happy in your daily life？What is your dream？”等問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生以自己的夢(mèng)想和想要的生活為主題展開英語寫作。

（三）以課外知識(shí)為輔助，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面

中學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展非常重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，比如讓學(xué)生閱讀英語版童話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有效的表達(dá)技巧，使學(xué)生的文化知識(shí)得以豐富，逐漸積累大量的英語知識(shí)和詞匯等。英語課外讀物對(duì)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著良好的補(bǔ)充作用，學(xué)生能學(xué)習(xí)到專業(yè)的英語表達(dá)技巧，逐漸擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語寫作技巧，使學(xué)生能正確地表達(dá)自己的想法，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的文化素養(yǎng)。

開展以讀促寫教學(xué)，教師定期組織中學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的想法，盡可能用自己學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，逐漸增強(qiáng)中學(xué)生的自我表達(dá)流暢度，使中學(xué)生掌握更多表達(dá)技巧，同時(shí)中學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)。課外閱讀能使中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有大量的知識(shí)輸入，使中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語表達(dá)方式和技巧，有效擴(kuò)大中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這對(duì)中學(xué)生的英語寫作能力提高有良好的促進(jìn)作用，能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)中學(xué)生閱讀適宜的英文短篇童話故事，比如The wind and the sun、The city mouse and the country mouse、The old cat等，通過故事的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解英文短篇故事的寫作形式和用詞、用句等，幫助學(xué)生了解故事中的語法點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)查詞典認(rèn)識(shí)自己不懂的單詞，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，對(duì)常用的英文寫作框架有進(jìn)一步了解，有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

（四）以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)英語寫作指導(dǎo)

教師在進(jìn)行中學(xué)英語寫作教學(xué)前，要對(duì)寫作教學(xué)素材進(jìn)行全面分析，了解寫作教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等，要緊抓寫作重點(diǎn)，找尋相應(yīng)的素材提供給學(xué)生，注意素材要有趣味，并有較強(qiáng)的生活氣息。中學(xué)生能快速抓住素材要點(diǎn)，這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語寫作興趣的激發(fā)有著積極作用，能快速喚醒中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

開展以讀促寫教學(xué)時(shí)，教師擬好提綱，為中學(xué)生布置寫作任務(wù)，將準(zhǔn)備好的各種素材發(fā)給學(xué)生。英語寫作過程中，要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤寫作方式，要注意為中學(xué)生提供寫作思路，可給學(xué)生展示范文，提醒學(xué)生關(guān)注范文的框架、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找尋自己需要的資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的感悟。比如就DIY比賽這個(gè)主題開展寫作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于DIY比賽的文本資料，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行DIY比賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參賽情況構(gòu)思，幫助學(xué)生完成英語作文寫作。

三、結(jié)語

中學(xué)生英語寫作能力非常重要，關(guān)系著學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要高度關(guān)注中學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中學(xué)英語教學(xué)中，要注重以讀促寫，為中學(xué)生英語寫作能力的提升搭建橋梁，使中學(xué)生能更好地運(yùn)用通過閱讀所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行寫作，不斷提高中學(xué)生的英語寫作能力。

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