馬會， 康忠琳， 胡航

1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715

在“全人教育”思潮下，世界各國為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，學(xué)校教育的焦點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)知能力的單向度發(fā)展轉(zhuǎn)向情感與認(rèn)知能力的雙向度發(fā)展，為學(xué)生獲得未來生活的成功奠基[1]．經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在2021年發(fā)布的社會情感能力研究(Study on Social and Emotional Skills，SSES)國際報(bào)告中指出，學(xué)生的社會情感能力能有效預(yù)測他們的學(xué)業(yè)成績、心理幸福感和未來職業(yè)發(fā)展，甚至能加強(qiáng)社會凝聚力[2]．各國政府也越來越多地將其政策導(dǎo)向至社會情感能力的發(fā)展，它正成為越來越多國家的課程和教學(xué)實(shí)踐的一部分[3]．在我國教育環(huán)境中，關(guān)注社會情感能力的教育為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期存在的“重教書，輕育人” “重認(rèn)知，輕情感”的現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人的理念，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級提供了可能的路徑方向．

大量研究表明，合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐，因此在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識如何以及合作意識如何促進(jìn)社會情感能力發(fā)展值得探究．同時，SSES報(bào)告中指出同伴關(guān)系能夠顯著積極預(yù)測社會情感能力[2]．作為合作學(xué)習(xí)的典型模式以及同伴關(guān)系的培養(yǎng)途徑，同伴互評在近幾年的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用．因此，本研究以高中英語同伴互評課堂為例，探究合作意識對社會情感能力發(fā)展的促進(jìn)作用，為學(xué)校教育提升學(xué)生社會情感能力提供實(shí)踐途徑．

1 研究基礎(chǔ)

1.1 社會情感能力

社會智力、多元智力以及情緒智力等理論凸顯出非認(rèn)知能力的重要性，為社會情感能力研究奠定了重要基礎(chǔ)[4]．目前對社會情感能力的定義很多，陳瑛華等[5]借鑒了美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)合作組織(Collaborative for Academic and Social Emotional Learning，簡稱CASEL)的定義，認(rèn)為社會情感能力是人們在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認(rèn)識情感和管理情感的能力．而OECD則將社會情感能力定義為個人能力、屬性和性格的子集，具體包括行為傾向、內(nèi)部狀態(tài)、處理任務(wù)的方法、對行為和感受的管理和控制、對自我與世界的信念[2]．研究證明社會情感能力對于個人成功和社會福祉都具有舉足輕重的作用．

自1994年CASEL開啟社會情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning，簡稱SEL)的研究后，國外已開展了大量相關(guān)研究與項(xiàng)目實(shí)踐．其中最具代表性的是OECD自2012年起開啟的全球性社會情感能力調(diào)查項(xiàng)目，2017-2021年，OECD組織了第1次青少年社會與情感能力大規(guī)模測評(SSES)，在全球9個國家的10個城市(包括中國蘇州)從學(xué)生個體特征、家庭背景、學(xué)校與社區(qū)環(huán)境等方面系統(tǒng)探究了影響學(xué)生社會情感能力發(fā)展的因素，并據(jù)此引導(dǎo)各國教育政策和實(shí)踐[6]．根據(jù)測評報(bào)告，學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園欺凌、合作學(xué)習(xí)氛圍等班級與學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生社會情感能力發(fā)展水平產(chǎn)生了重要影響[7]．

上述既有研究為有針對性地開展學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)工作提供了有益的參考，但仍然存在一些不足和挑戰(zhàn)．例如，如何實(shí)現(xiàn)從多種子能力中選擇一種能力作為重點(diǎn)突破還缺乏研究，如何在學(xué)校教育及教學(xué)的實(shí)踐過程中真正推進(jìn)社會與情感能力還缺乏具體的操作范式．因此本研究聚焦于在學(xué)校教育及教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力．

1.2 同伴互評中的合作意識

同伴互評也被稱為同伴反饋或同伴評價，是指在完成寫作之后，學(xué)生之間相互交換作文，在審閱后以口頭或者書面的形式對作文進(jìn)行評閱和修改[8]．同伴互評的研究方向主要集中在行為上，如互評訓(xùn)練、互評方式、評語等．然而，僅僅關(guān)注行為維度并不足以理解同伴互評的復(fù)雜本質(zhì)，因?yàn)榍楦泻驼J(rèn)知是調(diào)節(jié)二語學(xué)習(xí)的重要成分[9]．同伴互評作為一種合作學(xué)習(xí)方式，其情感因素合作意識幾乎沒有被研究過，因此如何利用同伴互評中的情感因素合作意識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有待深入探究．

合作學(xué)習(xí)的研究主要集中于合作行為的測量和分析，專門研究合作意識的文獻(xiàn)很少．本研究采用徐巖[10]對合作意識的定義，即合作意識是人們對合作行動有一定的認(rèn)知，并且對這一行動具有長期的、穩(wěn)定的、積極的感情色彩的心理傾向和內(nèi)心動力．結(jié)合心理學(xué)中對意識的定義，即表現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意志三者的統(tǒng)一[11]．因此本文中的合作意識包括合作認(rèn)知、合作情感和意志力3個維度．

目前許多研究從側(cè)面反映出合作意識與同伴互評這一合作學(xué)習(xí)方式之間的密切關(guān)系．如，同伴互評改善了團(tuán)隊(duì)成員的合作，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)和課程參與；“學(xué)習(xí)共同體”意識因非對稱同伴評價的介入提高了學(xué)習(xí)者的寫作文本質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者成為知識的積極建構(gòu)者和自主學(xué)習(xí)者[12]；同伴互評強(qiáng)調(diào)自我觀察并鼓勵行為自我調(diào)節(jié)，提升自我意識和責(zé)任感[13]．

綜上所述，盡管有研究者已經(jīng)探索出部分影響學(xué)生社會情感能力的因素及相應(yīng)的提升策略，但這些影響因素和提升策略都較為宏觀，缺乏學(xué)校教育和班級教學(xué)層面對社會情感能力發(fā)展的具體指導(dǎo)．同時，盡管研究表明合作學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐，但合作學(xué)習(xí)具體是怎樣促進(jìn)其發(fā)展的尚未深入研究．因此本研究著眼于合作學(xué)習(xí)這一影響因素，挖掘其中的意識成分，研究其對學(xué)生社會情感能力的促進(jìn)作用，找到關(guān)鍵所在，為在學(xué)校教育和班級教學(xué)層面提升學(xué)生社會情感能力提供思路和指導(dǎo)．

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究以高中英語同伴互評課堂為例，主要探究合作意識對社會情感能力發(fā)展的促進(jìn)作用，擬回答以下問題：1) 學(xué)生的社會情感能力及在同伴互評中的合作意識如何？2) 合作意識對社會情感能力發(fā)展的促進(jìn)作用如何體現(xiàn)？其關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

2.2 研究對象及研究工具

本研究的受試為C市某中學(xué)高一年級4班和14班共116名同學(xué)．該學(xué)校秉持強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展、激發(fā)學(xué)生潛能的教育理念，因此盡管研究對象未曾上過完整的英語同伴互評課堂，但由于他們高度認(rèn)可和經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)模式，研究可順利進(jìn)行．采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，包括問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法和訪談法．

首先，采用量表工具對學(xué)生的社會情感能力及在同伴互評中的合作意識進(jìn)行測量，以回答第1個研究問題，對兩個量表數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析可探索兩者之間的關(guān)系，初步回答第2個研究問題．第1個量表為“高中生英語寫作同伴互評中的合作意識量表”，測評題目設(shè)置在英語寫作同伴互評這一具體情境中，更能反映研究對象的合作意識現(xiàn)狀．因目前沒有專門的測量工具，本研究參考對合作意識的分類、已有合作意識量表及研究對象的情況[14]，設(shè)計(jì)了由 21個題項(xiàng)組成的英語寫作同伴互評合作意識量表．為便于數(shù)據(jù)分析，所有題項(xiàng)均采用李克特5級量表形式，“1”表示“完全不符合”，“5” 表示“完全符合”．問卷由專家修改后發(fā)放給50名參與同伴互評活動的學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)測試，回收40份有效問卷．經(jīng)過探索性因子分析，正交旋轉(zhuǎn)后得到3個因子，但個別因子成分共性不強(qiáng)，經(jīng)過兩次題項(xiàng)調(diào)整后得到由18個題項(xiàng)構(gòu)成的問卷．對另外45名學(xué)生進(jìn)行第2輪測試，回收有效問卷39份，并用SPSS 26.0和AMOS 26.0對量表的信度和效度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

信度分析顯示，整體量表的克朗巴哈系數(shù)為 0.923，說明問卷整體信度較高．對量表進(jìn)行探索性因子分析，KOM=0.775，Bartlett’s 球形檢驗(yàn)(p=0.000)表明數(shù)據(jù)呈球形分布，適合進(jìn)行因子分析．采用主成分分析法，正交旋轉(zhuǎn)后得到3個有效因子，問卷構(gòu)成見表1，且每個維度的克朗巴哈系數(shù)均大于0.8，說明每個維度的信度也較高．問卷結(jié)構(gòu)效度良好(Est>0.6，AVE>0.5，CR>0.8)，可以用于同伴互評中合作意識的測量．

表1 高中生英語寫作同伴互評中的合作意識量表

圖1 社會情感能力測評框架

第2個量表為“學(xué)生社會情感能力量表”，借鑒了OECD在“大五人格”模型(Big Five Model)基礎(chǔ)上建構(gòu)的社會情感能力測評框架(圖1)．此框架主要分為5大維度：任務(wù)能力(盡責(zé)性)，情緒調(diào)節(jié)(情緒穩(wěn)定性)，協(xié)作能力(宜人性)，開放能力(開放性)，交往能力(外向性)．每個維度又確立了3項(xiàng)子能力，任務(wù)能力包括自控力、責(zé)任感和毅力；情緒調(diào)節(jié)包括抗壓力、樂觀和情緒控制；協(xié)作能力包括共情、信任與合作；開放能力包括創(chuàng)造性、好奇心和包容度；交往能力包括樂群、果敢和活力[15]．每個子能力有8道題，共120道題．

最后，本研究以實(shí)施一堂完整的英語寫作同伴互評課堂為例，通過分析合作意識對同伴互評結(jié)果和過程的影響，再加以對學(xué)生的觀察和訪談來分析學(xué)生的合作意識表現(xiàn)以及社會情感能力，進(jìn)一步回答第2個研究問題．同伴互評課堂實(shí)施共持續(xù)兩個課時(80 min)，包括3個部分：一是寫作部分，二是同伴互評部分，三是作文修訂部分(表2)．課堂觀察維度和半結(jié)構(gòu)化訪談主要圍繞合作認(rèn)知、合作情感及意志力是如何促進(jìn)學(xué)生合作任務(wù)的完成，以及社會情感能力在其中發(fā)揮了怎樣的作用展開，包括以下3方面：一是學(xué)生對合作意義、同伴關(guān)系、互評規(guī)則及共同目標(biāo)的認(rèn)知如何影響合作任務(wù)的完成；二是學(xué)生對同伴互評的熱情度如何影響合作任務(wù)的完成；三是學(xué)生對自己和他人負(fù)責(zé)的態(tài)度、面對困難時的做法、對同伴的信任度如何影響合作任務(wù)的完成．

表2 高中英語寫作同伴互評課堂實(shí)施過程

3 研究結(jié)果

3.1 同伴互評中合作意識水平

由互評合作意識問卷 3個因子數(shù)據(jù)計(jì)算得出，總體上學(xué)生的互評合作意識處于高水平(M=4.11，SD=0.48)．根據(jù)李克特5級量表，結(jié)果得分M≤2.4為低水平，2.4

3.2 社會情感能力水平

本研究關(guān)于學(xué)生社會情感能力水平的測試結(jié)果與OECD測試的國際水平和國內(nèi)水平結(jié)果(由OECD提供的官方原始數(shù)據(jù)計(jì)算而得)相當(dāng)，整體來看略高于國際水平．本研究對象及OECD的國際、國內(nèi)研究對象的社會情感能力整體處于中高水平，其中協(xié)作能力(國際：M=3.54，SD=0.40；國內(nèi)：M=3.61，SD=0.39；本研究：M=3.60，SD=0.43)和開放能力(國際：M=3.53，SD=0.35；國內(nèi)：M=3.50，SD=0.33；本研究：M=3.52，SD=0.26)處于高水平(M≥3.5)，任務(wù)能力(國際：M=3.28，SD=0.26；國內(nèi)：M=3.16，SD=0.24；本研究：M=3.31，SD=0.31)、情緒調(diào)節(jié)(國際：M=3.24，SD=0.34；國內(nèi)：M=3.28，SD=0.31；本研究：M=3.32，SD=0.37)和交往能力(國際：M=3.25，SD=0.35；國內(nèi)：M=3.24，SD=0.32；本研究：M=3.29，SD=0.42)均處于中等水平(2.4

3.3 合作意識與社會情感能力的關(guān)系

根據(jù)對合作意識和社會情感能力水平測量的數(shù)據(jù)，計(jì)算了合作意識及下維3個因子與社會情感能力的5個維度及15大子能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)．根據(jù)OECD設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)系數(shù)r≥0.66，則被定義為高相關(guān)；如果相關(guān)系數(shù)在0.32

表3 高一學(xué)生社會情感能力的15個子能力描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(M±SD)

對于合作意識與15項(xiàng)子能力的相關(guān)性而言，它與多數(shù)子能力都處于中、高等相關(guān)水平．其中，合作意識與責(zé)任感(r=0.875)、毅力(r=0.776)、樂觀(r=0.740)、共情(r=0.878)、信任(r=0.815)、合作(r=0.899)、樂群(r=0.783)存在高相關(guān)性；與情緒控制(r=0.408)、包容度(r=0.442)、好奇心(r=0.469)、活力(r=0.615)存在中等相關(guān)性；與自控力、抗壓力、創(chuàng)造性、果敢則不存在顯著相關(guān)性(p>0.05)．

表4 合作意識與社會情感能力的總體相關(guān)性分析結(jié)果

為探索合作意識如何影響學(xué)生的社會情感能力，本文采用多元線性回歸方法進(jìn)行分析，考察的變量包括合作意識及下維因子合作認(rèn)知、合作情感及意志力，回歸結(jié)果見表5．

整體看來，合作意識對5大社會情感能力均具有穩(wěn)定而顯著的正向影響．從回歸系數(shù)大小來看，對協(xié)作能力的影響程度最大，而對開放能力的影響程度最?。献髡J(rèn)知僅對協(xié)作能力產(chǎn)生影響；合作情感正向影響任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力和交往能力，且通過比較系數(shù)大小可以發(fā)現(xiàn)，合作情感對交往能力的影響最大；意志力對5大社會情感能力均具有穩(wěn)定而顯著的正向影響，且對協(xié)作能力影響最大．總體而言，在合作意識的3個因子中，意志力對學(xué)生社會情感能力影響最為顯著．

表5 合作意識對社會情感能力的回歸結(jié)果

為進(jìn)一步探索合作意識如何影響社會情感能力的15個子能力，本文繼續(xù)采用多元線性回歸方法進(jìn)行分析，考察的自變量同上，回歸結(jié)果見表6．

表6 合作意識對社會情感能力15個子能力的回歸結(jié)果

第一，就任務(wù)能力而言，合作意識正向影響責(zé)任感和毅力，而自控力受合作意識的影響?。渲校?zé)任感和毅力均受合作情感和意志力的正向影響，從回歸系數(shù)來看，責(zé)任感受合作情感影響最大，而毅力則受意志力影響最大．第二，就情緒調(diào)節(jié)而言，合作意識正向影響樂觀和情緒控制，而抗壓力受合作意識的影響小．其中，樂觀受合作情感和意志力的正向影響，且受意志力的影響最大，情緒控制僅受合作情感的影響．第三，就協(xié)作能力而言，合作意識對共情、信任和合作均產(chǎn)生顯著穩(wěn)定的正向影響．其中，合作認(rèn)知、合作情感和意志力同樣正向影響三者．第四，就開放能力而言，合作意識正向影響包容度和好奇心，而創(chuàng)造性受合作意識的影響小．其中，包容度僅僅受意志力的影響，而好奇心則受合作情感與意志力的影響．第五，就交往能力而言，合作意識正向影響樂群和活力，而果敢受合作意識的影響?。渲?，樂群受到合作意識3個因子的影響，且從回歸系數(shù)來看，意志力的影響力最強(qiáng)，活力則只受合作情感與意志力的影響，且前者影響力更大．

3.4 合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的課堂驗(yàn)證

3.4.1 合作意識對同伴互評影響的數(shù)據(jù)分析

合作意識對同伴互評的影響體現(xiàn)在對其結(jié)果和過程的影響上．其中，合作意識對同伴互評結(jié)果的影響體現(xiàn)在寫作分?jǐn)?shù)提升和作文修訂量上．寫作分?jǐn)?shù)提高率由學(xué)生的一稿、二稿同伴評分的平均成績計(jì)算而得．結(jié)果顯示，一稿(M=10.49，SD=2.039)、二稿(M=12.02，SD=1.681) 成績配對樣本t檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-1.537，p<0.001)，平均分?jǐn)?shù)提高率為14.65%．而對學(xué)生一稿和二稿的文本對比分析發(fā)現(xiàn)，作文修訂量的結(jié)果M=3.34，SD=1.811，這再次驗(yàn)證了此前相關(guān)研究者所得出的結(jié)論，即同伴互評能顯著提高學(xué)生的寫作成績[13，17]．為探究合作意識能否影響同伴互評結(jié)果，對合作意識與寫作分?jǐn)?shù)提升及作文修訂量進(jìn)行相關(guān)分析．Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示(表7)，合作意識水平與兩者均呈中等水平正相關(guān)(0.320.05)．

表7 合作意識與同伴互評的相關(guān)性分析結(jié)果

合作意識對同伴互評過程的影響體現(xiàn)在提供評語數(shù)量上．在同伴互評中，同伴提供評語數(shù)量均值為4.51(SD=2.703)．為探究合作意識對評語數(shù)量的影響，進(jìn)行兩者的相關(guān)分析．Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，合作意識與評語數(shù)量具有中等相關(guān)性(r=0.496，p<0.01)．提供評語數(shù)量與合作意識下維的合作認(rèn)知(r=0.446，p<0.01)和意志力(r=0.498，p<0.01)也存在中等相關(guān)性，但與合作情感相關(guān)性無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)．

采用線性回歸驗(yàn)證總體合作意識對評語數(shù)量的預(yù)測力，結(jié)果顯示(表8)，回歸方程較為顯著(F=12.741，p<0.01)，合作意識能解釋一般修訂量22.7%的方差變化(R2=0.227)．說明總體合作意識對所給評語數(shù)量有中等預(yù)測能力．

表8 合作意識對評語數(shù)量的回歸結(jié)果

3.4.2 課堂觀察及訪談結(jié)果

第一，合作認(rèn)知主要影響協(xié)作能力，從而影響最終任務(wù)表現(xiàn)．在研究過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)，合作意識高的學(xué)生對合作意義、同伴關(guān)系、互評規(guī)則及共同目標(biāo)的認(rèn)知更加清晰，因此他們能更好地參與到同伴互評的合作學(xué)習(xí)中．一名合作意識高的學(xué)生在訪談中提到“互評前，我很認(rèn)真地聽老師講解互評規(guī)則，因此，在互評中如果同伴不清楚，我還會提醒他們”．另外一名合作意識較高的學(xué)生也談到“在評價過程中我相信我的同伴會信任我，不會因?yàn)槲医o出不好的評價而對我有什么看法，所以，我都是客觀公正地打分并提出修改建議”．一些合作意識水平低的學(xué)生在評價時會出現(xiàn)各種問題，例如因?yàn)閾?dān)心自己給的評語會影響同伴關(guān)系而多給積極性的評語少給消極性的評語，因?yàn)椴涣私饣ピu規(guī)則和評分準(zhǔn)則而隨心所欲給分，沒有做到客觀公正．一名合作意識較低的學(xué)生表示自己認(rèn)為合作學(xué)習(xí)效率低，對這次怎么互評也不是很清楚，所以整個過程不是很投入．

第二，合作情感主要影響責(zé)任感、樂觀、情緒控制和活力，從而影響最終任務(wù)的表現(xiàn)．在同伴互評課堂中，合作意識高的學(xué)生對這種合作學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出更高的熱情，可以發(fā)現(xiàn)他們更樂意參加同伴互評，更主動與同伴交談，最后獲得更高的成就感．一名學(xué)生在訪談中談到“我對同伴互評很感興趣，在這過程中我都是持積極樂觀的態(tài)度，與同伴交流意見時我也盡我所能，看到自己寫作的提升我很開心，很有成就感”．相反，合作意識低的學(xué)生則對同伴互評不太感興趣，始終處于一種被動的狀態(tài)，整個過程都表現(xiàn)得十分不情愿，缺乏活力．正如一名學(xué)生談到“如果我對這個活動不感興趣，就不想配合，而且到后面就容易走神了”．

第三，意志力影響責(zé)任感、毅力和包容度，從而影響合作任務(wù)的完成．盡管有的學(xué)生對同伴互評不是很感興趣，缺乏熱情，但是他們憑借較高的意志力，也能認(rèn)真參與到同伴互評過程中，直至目標(biāo)的達(dá)成．這部分學(xué)生對同伴和自己通常是抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，抑制自己不喜歡的情緒與同伴合作．一名學(xué)生在訪談中說到“雖然給同伴提出修改建議比較困難，但我沒有想過放棄，在同伴互評的過程中我努力學(xué)習(xí)其他同伴作文當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，對于他們提出的反饋我也能欣然接受，不太懂的地方再向他們請教，所以最后我的作文提升比較大”．這與OECD得出的結(jié)論一致，即毅力和責(zé)任感與更好的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)．相反，對于合作意識低的學(xué)生來說，他們通常半途而廢，缺乏責(zé)任心和耐心，導(dǎo)致最后寫作成績得不到提升．兩名學(xué)生在訪談中坦言，當(dāng)他們收到同伴反饋時，因?yàn)椴幌矚g和同伴再討論，他們或是質(zhì)疑同伴的反饋而不予采納，或是完全采納同伴的反饋而不加思考．這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在面對困難時，奉獻(xiàn)精神對實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的重要性．

第四，意志力還會影響信任、好奇心和樂群，從而影響合作任務(wù)的完成．在同伴互評中，意志力高的學(xué)生對同伴很信任，不怕暴露自己的問題，善于反思自己和向同伴學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和提高自己寫作的決心．因此，他們會仔細(xì)看同伴的作文，給出具體的評語，在修訂作文的時候，會仔細(xì)檢查自己作文的錯誤和借鑒別人作文的優(yōu)點(diǎn)．而意志力低的學(xué)生評價同伴作文時則走馬觀花，沒有向別人學(xué)習(xí)的虛心態(tài)度，也不會認(rèn)真反思自己，不愿意推翻自己．正如在訪談中一名意志力高的學(xué)生提到“我從別人的作文中學(xué)到很多比我作文更好的表達(dá)，而且我也會再檢查我作文有沒有犯相同的錯誤”．而另一名意志力低的學(xué)生則認(rèn)為自己作文跟同伴差不多，如果他們反饋的問題太多就不想修改了，如果建議模糊也就視而不見了．

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 合作意識與社會情感能力水平

高中生在英語寫作同伴互評中的合作意識處于較高水平．21世紀(jì)初一些研究者提出中學(xué)生合作意識普遍缺乏[18-19]，但近10年合作學(xué)習(xí)已成為各個學(xué)科的課堂常態(tài)，根據(jù)課程的不同特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的形式，如同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)[20-21]．因此學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中合作意識相應(yīng)地得到提升．盡管本研究對象是第1次接觸同伴互評的學(xué)生，但也正是由于其新穎性，以及研究者對其意義和規(guī)則的詳細(xì)介紹，學(xué)生對同伴互評抱有較高的熱情和信心，因此學(xué)生的合作認(rèn)知、合作情感和意志力水平較高，此研究結(jié)果與王秀敏等[22]的調(diào)查結(jié)果一致，即學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意義認(rèn)知較好，多數(shù)人有強(qiáng)烈的與人交流合作的意愿，持有積極的態(tài)度．

學(xué)生的社會情感能力處于中高水平，其中協(xié)作能力和開放能力處于高水平，任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)和交往能力則處于中等水平．整體結(jié)果與OECD測試的國際水平相當(dāng)，但都略高于國際水平．這與中國團(tuán)隊(duì)對SSES的研究結(jié)果類似，即中國學(xué)生5項(xiàng)社會情感能力的自我評價都高于國際平均水平[7]．在社會情感能力的15個子能力中，合作能力最高而果敢能力最低，而中國研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)合作與果敢之間的相關(guān)性最弱(r=0.32)[23]．學(xué)生果敢能力低可能與平時課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主性不高有關(guān)．

4.1.2 合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的具體表現(xiàn)

合作意識對5大社會情感能力均具有促進(jìn)作用，且對協(xié)作能力影響最大，任務(wù)能力和交往能力次之，可以說合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的著力點(diǎn)就是協(xié)作能力．具體來說，合作意識主要影響任務(wù)能力中的責(zé)任感與毅力，情緒調(diào)節(jié)中的樂觀與情緒控制，協(xié)作能力中的共情、信任和合作，開放能力中的包容度和好奇心，交往能力中的樂群和活力．合作意識下維的3個因子促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的具體表現(xiàn)見圖2．

1) 合作認(rèn)知僅促進(jìn)協(xié)作能力中的共情、信任和合作，交往能力中的樂群．其中，合作認(rèn)知對共情和合作促進(jìn)作用最大．

2) 合作情感促進(jìn)任務(wù)能力中的責(zé)任感與毅力，情緒調(diào)節(jié)中的樂觀與情緒控制，協(xié)作能力中的共情、信任和合作，開放能力中的好奇心，交往能力中的樂群和活力．其中，合作情感對責(zé)任感和活力促進(jìn)作用最大．

3) 意志力促進(jìn)任務(wù)能力中的責(zé)任感與毅力，情緒調(diào)節(jié)中的樂觀，協(xié)作能力中的共情、信任和合作，開放能力中的包容度和好奇心，交往能力中的樂群和活力．其中，意志力對毅力、樂觀、信任、好奇心和樂群促進(jìn)作用最大．

4.1.3 合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵

從研究結(jié)果來看，在合作意識的3個因子中，只有意志力對5大能力均具有促進(jìn)作用，由此得出意志力對社會情感能力的促進(jìn)作用最顯著，因此合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵就是意志力．第一，意志力中的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈與任務(wù)能力的責(zé)任感和毅力直接對應(yīng)，因此影響任務(wù)能力．中國學(xué)生SSES報(bào)告中，責(zé)任感和毅力分別與其他14項(xiàng)子能力都具有中等相關(guān)性[24]．第二，意志力具有為達(dá)到預(yù)定目的不斷調(diào)節(jié)自己情緒的特點(diǎn)，而OECD指出情緒調(diào)節(jié)則具有調(diào)整不良情緒、應(yīng)對壓力，并對個人生活和社會事業(yè)發(fā)展抱有積極樂觀態(tài)度的特點(diǎn)[25]，兩者含義存在共性，即都包含情緒控制．第三，從課堂驗(yàn)證的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，意志力與同伴互評最為密切相關(guān)，這表明意志力有助于提升合作學(xué)習(xí)．合作的效果通常受合作意識和合作能力兩個因素的共同影響，且兩者也相互依存．意志力中揚(yáng)長補(bǔ)短的意識和責(zé)任分享的意識會促進(jìn)合作能力的提升[26]，而這兩種意識也是意志力的一部分，因此意志力能夠促進(jìn)協(xié)作能力的發(fā)展．第四，正是由于意志力包括揚(yáng)長避短的意識，在合作過程中不怕暴露和能夠主動承擔(dān)責(zé)任，因此也能接納別人的不足，這與開放能力中的包容度契合．同時，意志力中的堅(jiān)持不懈也有助于在合作任務(wù)中有著刨根問底的好奇心．第五，意志力有助于加深同伴關(guān)系，而親密的同伴關(guān)系是提升學(xué)生交往能力的應(yīng)有之義[27]．

圖2 合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的具體表現(xiàn)

4.2 建議

本研究僅涉及學(xué)校場域，因此以學(xué)校場域內(nèi)的3層支持系統(tǒng)(學(xué)校氛圍、課程體系和教學(xué)方式)為維度，以研究結(jié)論中合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的表現(xiàn)以及OECD關(guān)于SSES的報(bào)告為依據(jù)，提出提升學(xué)生社會情感能力發(fā)展的提升路徑(圖3)．

圖3 學(xué)校場域下學(xué)生社會情感能力提升路徑

4.2.1 建立良好的學(xué)校氛圍：滲透合作情感，優(yōu)化社會情感能力發(fā)展環(huán)境

學(xué)校環(huán)境中最重要的兩個參與者是學(xué)生和教師，因此和諧的師師關(guān)系、師生關(guān)系和生生關(guān)系都有益于營造良好的學(xué)校氛圍．第一，打造教師學(xué)習(xí)共同體，形成緊密合作的同事關(guān)系．常見的教師合作有集體備課、外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、師徒結(jié)對等．以上的教師合作，都為生生合作提供了榜樣和經(jīng)驗(yàn)．第二，聯(lián)結(jié)師生情感，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系．例如，教師在日常給予學(xué)生更多的尊重、關(guān)愛與悉心指導(dǎo)；學(xué)生發(fā)生沖突等問題時及時介入，關(guān)注、預(yù)防并處理好欺凌現(xiàn)象，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助[6]；班級管理上采用民主合作的決策方式等，讓學(xué)生感受到老師的情感支持．第三，營造支持性的班級氛圍，構(gòu)建友愛互助的同伴關(guān)系．例如，激勵學(xué)生多參加集體學(xué)術(shù)活動和學(xué)?；顒?；幫助學(xué)生樹立相互尊重的觀念，鼓勵他們友好和諧相處；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)節(jié)能力以提升同伴關(guān)系[28]．總之，在學(xué)校主體間的合作互動和情感交流中，良好的學(xué)校氛圍得以建立，這為學(xué)生社會情感能力發(fā)展提供了潛移默化的環(huán)境．

4.2.2 開設(shè)有效的課程體系：提升合作認(rèn)知，提供社會情感能力發(fā)展機(jī)會

對學(xué)生而言，社會情感能力并非與生俱來，也并不能輕易獲得，而是需要經(jīng)歷習(xí)得過程[29]．因此，學(xué)校課程體系應(yīng)當(dāng)有社會情感能力課程的地位．第一，開設(shè)專門的社會情感能力課程．例如，2016年澳大利亞中小學(xué)開設(shè)的RRRR(Resilience，Rights and Respectful Relationships)課程[2]，美國開設(shè)的情緒詞匯課程和ICPS(I Can Problem Solve)項(xiàng)目[30]，英國的蘇格蘭行政院開發(fā)的“心理健康和情感健康”(Mental Health and Emotional Health)方案[31]，我國廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)開發(fā)的“我與自己”“我與他人”“我與集體”3大系列本土課程[32]等．第二，在學(xué)科教學(xué)中滲透社會情感能力．在綜合實(shí)踐活動課、德育課、班會課和學(xué)科課程中，挖掘?qū)W科中與社會情感能力有關(guān)的內(nèi)容并加以整合，形成主題課程[33]．例如在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的毅力和合作，在自然科學(xué)課上培養(yǎng)好奇心和創(chuàng)造力，在英語課上培養(yǎng)學(xué)生的果敢和活力等．總之，在這些課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)知得以提升，可為社會情感能力的發(fā)展提供更多的機(jī)會．

4.2.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式：鍛煉意志力，輸入社會情感能力發(fā)展動力

當(dāng)然，再好的課程方案必須落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中才能真正起到育人的作用．社會情感能力教育非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張?jiān)鰪?qiáng)學(xué)生的自主權(quán)與主動性．基于研究結(jié)果，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是有效鍛煉提升社會情感能力的教學(xué)方式．第一，在活動前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組和設(shè)定角色，明確個體責(zé)任，同時強(qiáng)化角色依賴，增強(qiáng)小組凝聚力[34]．第二，在活動中監(jiān)控學(xué)生行為，傳授合作技能．例如老師應(yīng)幫助合作有困難和有問題的學(xué)生，或鼓勵同伴間相互積極傾聽并提出建議．第三，在合作活動結(jié)束時給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會，對合作成果及個人表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價．學(xué)生可以通過配對練習(xí)、角色表演、公開展示、分享感受等形式進(jìn)行展示，而評價則可采用學(xué)生自評、互評、老師評價的方式對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀中肯的反饋[35]．總之，在合作學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生的意志力不斷加強(qiáng)，才能為社會情感能力發(fā)展提供源源不斷的動力．

此外，因?yàn)楹献饕庾R促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵是意志力，意志力在知行轉(zhuǎn)換過程中起著重要的作用，是合作認(rèn)知和合作情感的集中體現(xiàn)，又是合作行為的催化劑[36]．因此在合作學(xué)習(xí)中要重視鍛煉學(xué)生的意志力，可以從以下5方面入手：一是根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)成就感，培養(yǎng)樂觀精神．二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題要具有思考性，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，通過設(shè)置懸念使學(xué)生在找答案的過程中激發(fā)好奇心并鍛煉毅力[37]．三是在合作中加入積極有益的競爭，激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，增強(qiáng)小組間的凝聚力，在積極主動解決困難中提升樂群能力．四是在合作過程中老師和同伴應(yīng)多給予鼓勵，鼓勵應(yīng)側(cè)重努力的行為而非結(jié)果，從而增加組內(nèi)成員間的信任．五是合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)有小組總結(jié)和自我反思，其中包括致謝同伴、評價他人學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法等，互相取長補(bǔ)短[23]．總之，通過在合作學(xué)習(xí)中對意志力的鍛煉，從而有效增強(qiáng)學(xué)生毅力、樂觀、信任、好奇心和樂群等社會情感能力．

5 結(jié)束語

在當(dāng)前深化新時代教育評價改革和“雙減”政策背景下，學(xué)生社會情感能力的評估與培養(yǎng)應(yīng)作為政策與實(shí)踐的重要關(guān)注點(diǎn)，成為落實(shí)評價改革和“雙減”政策要求的重要內(nèi)容和路徑．本研究通過測評學(xué)生的合作意識及社會情感能力，分析兩者的關(guān)系，再采用對同伴互評課堂的觀察及對學(xué)生的訪談，解釋合作意識對社會情感能力的促進(jìn)作用，得出合作意識促進(jìn)社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是意志力的結(jié)論，最后根據(jù)分析結(jié)果提出了在學(xué)校場域提升學(xué)生社會情感能力的建議．當(dāng)然，研究還存在一定的局限性：一是對學(xué)生的合作意識及社會情感能力測評主要采用自評的方法，缺少與他評的結(jié)合；二是研究對象是高中生且數(shù)量有限，缺少對其他學(xué)段學(xué)生的研究．后續(xù)研究可以優(yōu)化對合作意識及社會情感能力的測評方式，并將研究對象擴(kuò)大到其他學(xué)段和地區(qū)，進(jìn)一步探究學(xué)生社會情感能力的影響因素，為教育實(shí)踐提供更為客觀和充分的實(shí)證依據(jù)．