胡航， 梁佳柔

1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715

1 問(wèn)題的提出

基于馬克思對(duì)世界存在前提的界定，人便可以看作為世界之本．世界乃人所觸、所感、所存在的真實(shí)世界，人的生活世界基于特性可分為3個(gè)層次：自然界、人類社會(huì)和精神世界[1]．

自然界指向普遍存在的物質(zhì)，人類社會(huì)指向人際間的交互，精神世界指向個(gè)人的完滿，物質(zhì)、交互、精神滿足是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的重要因素．隨著人本主義研究的深化，當(dāng)下的“人本主義”逐漸脫離了原有的認(rèn)知．在當(dāng)前教育中，“人”成為教育信仰，教育過(guò)多地關(guān)注人而忽略乃至拋棄掉對(duì)物件、制度、組織氣候、文化等因素的考慮[2]．因此，當(dāng)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)從僅關(guān)注人的角度轉(zhuǎn)變到關(guān)注人與自然界、人類社會(huì)的交互及人自身理性價(jià)值提升的角度．

學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)與社會(huì)交互的重要場(chǎng)所，在線學(xué)習(xí)力是智能時(shí)代學(xué)習(xí)者發(fā)展所需的重要能力．基于此，人與空間如何平衡才能有效提升在線學(xué)習(xí)力？首先應(yīng)明晰在線學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵．

1.1 在線學(xué)習(xí)力

在線學(xué)習(xí)力(Online Learning Ability)的研究始于對(duì)學(xué)習(xí)力的討論，1965年Jay Forrester提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，并由此衍生出學(xué)習(xí)力一詞[3]．學(xué)習(xí)力構(gòu)成的模型中，最具有代表性的是由順應(yīng)力、策應(yīng)力、反省力、互惠力組成的“四要素說(shuō)”，由變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)、順應(yīng)力組成的“七要素說(shuō)”以及由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力組成的“綜合體說(shuō)”[4]．隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為人本學(xué)習(xí)的一種重要形式，而在線學(xué)習(xí)力就是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)海量信息的學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力[5]．在線學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)力的本質(zhì)相同，楊素娟[6]從元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略水平、知識(shí)遷移能力、信息素養(yǎng)及學(xué)習(xí)資源管理能力5個(gè)維度分析了在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成；丁亞元等[4]認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力主要包括內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知力、意志力、轉(zhuǎn)化力4部分；李寶敏等[7-8]開發(fā)了包含順應(yīng)力、驅(qū)動(dòng)力、互惠力、策應(yīng)力、管理與調(diào)節(jié)力的在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)工具．綜上所述，盡管目前關(guān)于在線學(xué)習(xí)力的劃分尚未統(tǒng)一，但多包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)在線學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)能力、知識(shí)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力、知識(shí)學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力及反思能力，并由此衍生出更多的要素．因此本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將在線學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力4個(gè)部分．

1.2 學(xué)習(xí)空間

人類的生存空間已經(jīng)擴(kuò)展到了三維空間，具體包括物理、社會(huì)與信息空間[9]，而學(xué)習(xí)空間也得到了相應(yīng)的發(fā)展．學(xué)習(xí)空間是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的區(qū)域，是學(xué)習(xí)發(fā)生的基本場(chǎng)所，具有居所與轉(zhuǎn)運(yùn)的雙屬性[10]．從學(xué)習(xí)空間的地點(diǎn)屬性而言，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在校園的教室和實(shí)驗(yàn)室里[11]，也發(fā)生在校園傳統(tǒng)大樓之外[12]，如家庭已成為智能時(shí)代與當(dāng)前疫情下的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所．從學(xué)習(xí)空間自身的結(jié)構(gòu)屬性而言，智能技術(shù)賦權(quán)下學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)可包含動(dòng)態(tài)化的物質(zhì)、社會(huì)和精神空間，且三維相輔相成[13]．也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)空間包括物理、社會(huì)、個(gè)人和信息空間4類，并構(gòu)建了學(xué)習(xí)空間融合模型[14]．基于人本主義對(duì)世界的界定及人自身發(fā)展的需要，研究認(rèn)為學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)主要包括物質(zhì)空間、社會(huì)空間和精神空間．以“在場(chǎng)式”的存在為外在體現(xiàn)形式的物質(zhì)學(xué)習(xí)空間，以“群體式”的交往為導(dǎo)向的社會(huì)學(xué)習(xí)空間，以追求“不在場(chǎng)式”的存在以及反觀自身存在為價(jià)值指向的精神學(xué)習(xí)空間，三者共同構(gòu)筑了學(xué)習(xí)空間的整體架構(gòu)，學(xué)習(xí)空間也經(jīng)歷了關(guān)注在場(chǎng)、關(guān)注主體、關(guān)注多元的3個(gè)階段[15]．從學(xué)習(xí)空間的層級(jí)屬性而言，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)空間包含現(xiàn)實(shí)層與虛擬層，虛擬與現(xiàn)實(shí)交互的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)層3個(gè)層級(jí)．層級(jí)屬性與結(jié)構(gòu)屬性相融后成為學(xué)習(xí)空間的整體屬性，即各層級(jí)中都包含了物質(zhì)空間、社會(huì)空間和精神空間3個(gè)空間，他們之間相互影響，最終作用于現(xiàn)實(shí)空間，對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中個(gè)人的認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生實(shí)際影響．學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)關(guān)注點(diǎn)也由環(huán)境轉(zhuǎn)向人的主體性及多元的精神所需．當(dāng)前的研究多從現(xiàn)實(shí)空間去進(jìn)行設(shè)計(jì)，然而隨著元宇宙時(shí)代的到來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)空間的設(shè)計(jì)同樣值得被討論．

1.3 研究問(wèn)題

當(dāng)前研究多探究個(gè)體因素對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響，而較少探究環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的影響．因此，本研究著眼于家庭學(xué)習(xí)空間，探究空間中不同因素對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的影響．已有研究表明，部分環(huán)境設(shè)計(jì)屬性對(duì)學(xué)習(xí)者的室內(nèi)學(xué)習(xí)具有顯著的影響，其中“布局” “靈活性” “舒適性”都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素．“布局”即學(xué)習(xí)空間的整體空間安排，“靈活性”即允許學(xué)習(xí)者移動(dòng)及重新安排房間，“舒適性”即讓學(xué)習(xí)者感受到快樂(lè)及心靈的祥和[16]．在線學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種形式，合理的環(huán)境設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)．網(wǎng)絡(luò)支持是在線學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征，因此網(wǎng)絡(luò)對(duì)在線學(xué)習(xí)具有重要意義，在具體布局時(shí)，應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)情況對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的影響．環(huán)境、空間的靈活性離不開對(duì)空間本身的討論，舒適性離不開對(duì)氛圍的討論，已有研究指出學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]，因此本文將網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍作為與在線學(xué)習(xí)力相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)境因素．

除傳統(tǒng)電腦之外，移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)及運(yùn)用為學(xué)習(xí)者提供了更多樣與便捷的學(xué)習(xí)途徑，也成為了學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的重要手段．本研究中的網(wǎng)絡(luò)情況主要指電子設(shè)備所使用的網(wǎng)絡(luò)情況，包括Wifi與移動(dòng)數(shù)據(jù)兩個(gè)類型．

學(xué)習(xí)空間有正式的學(xué)習(xí)空間及非正式學(xué)習(xí)空間之分，研究中的學(xué)習(xí)空間主要指家庭中的非正式學(xué)習(xí)空間．基于對(duì)學(xué)習(xí)空間“靈活性”這一特征的考量，本研究主要根據(jù)家庭中學(xué)習(xí)空間的獨(dú)立與固定程度對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行具體的劃分．

“氛圍”即周圍的氣氛和情調(diào)，研究的學(xué)習(xí)氛圍為家庭學(xué)習(xí)氛圍，即家庭學(xué)習(xí)時(shí)特定的氣氛和情調(diào)．適宜的學(xué)習(xí)氛圍有利于提升學(xué)習(xí)空間的“舒適性”．基于對(duì)“舒適性”這一特征的考量及對(duì)學(xué)習(xí)氛圍廣泛含義的擇取，本研究主要根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜程度對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行具體的劃分．

基于此，研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1) 家庭學(xué)習(xí)空間中，網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍是否與學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力相關(guān)？2) 家庭學(xué)習(xí)空間中，不同網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍是否會(huì)使學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平不同？3) 家庭學(xué)習(xí)空間中，處于何種網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍條件下的學(xué)習(xí)者其在線學(xué)習(xí)力水平更高？4) 基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 問(wèn)卷編制與數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1.1 問(wèn)卷編制

綜合國(guó)外Claxton[18]“四要素說(shuō)”、Crick[19]“七要素說(shuō)”、Kirby[20]“綜合體說(shuō)”學(xué)習(xí)力模型，及國(guó)內(nèi)楊素娟[6]、丁亞元等[4]及李寶敏等[7-8]對(duì)在線學(xué)習(xí)力維度的討論，研究確定了調(diào)查問(wèn)卷維度．其中一級(jí)維度為在線學(xué)習(xí)力，二級(jí)維度包含學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力4個(gè)方面．在對(duì)題目進(jìn)行篩選與剔除的基礎(chǔ)上，對(duì)各維度中的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)適，最終得到在線學(xué)習(xí)力描述框架見表1．其中，學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力4個(gè)維度各有3個(gè)題目，共計(jì)12個(gè)題目，采用李克特5級(jí)量表計(jì)分，總分60分，問(wèn)卷題目中設(shè)計(jì)了正向題目和反向題目．

正向題目計(jì)分方法：非常不同意1分，不同意2分，不一定3分，同意4分，非常同意5分．

反向題目計(jì)分方法：非常不同意5分，不同意4分，不一定3分，同意2分，非常同意1分．

表1 在線學(xué)習(xí)力的描述框架

2.1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)查對(duì)象主要涉及C市的4 000余名高中生，共發(fā)放并收回問(wèn)卷4 233份，剔除無(wú)效問(wèn)卷601份，剩余3 632份，有效率為85.80%．研究對(duì)象具體情況見表2．

表2 研究對(duì)象構(gòu)成情況

2.1.3 信效度分析

信度是指量表或測(cè)驗(yàn)的可靠性或穩(wěn)定性．信度分析用于檢驗(yàn)總量表和量表各層面的可靠性或穩(wěn)定性．研究使用SPSS 26.0分析軟件對(duì)指定的量表進(jìn)行α系數(shù)信度檢驗(yàn)(表3)．該研究中高中生在線學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力及學(xué)習(xí)反思力4個(gè)分維度的Cronbach’sα介于0.702～0.825之間，均大于0.7，屬于高信度區(qū)間，且在線學(xué)習(xí)力整體的Cronbach’sα為0.865，信度良好．

對(duì)數(shù)據(jù)采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示本研究效度KMO值為0.914，大于 0.9，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.001)，所得數(shù)據(jù)可用于因子分析．采用主成分分析法抽取因子，最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，最終共抽取出4個(gè)因子，累計(jì)解釋方差為69.041%，刪除不合理題項(xiàng)后，共計(jì)4個(gè)因子，12個(gè)題項(xiàng)，且因子載荷系數(shù)為0.526～0.847，大于0.5，效度良好．

表3 高中生在線學(xué)習(xí)力評(píng)測(cè)信度

2.2 大數(shù)據(jù)工具分析與思路

研究首先使用SPSS 26.0對(duì)問(wèn)卷和數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析問(wèn)卷得分總體情況；其次通過(guò)相關(guān)性分析探尋各學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)環(huán)境各因素(網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍)與在線學(xué)習(xí)力各維度(學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力)之間的相關(guān)性；第三，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析，探尋學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)環(huán)境各因素與在線學(xué)習(xí)力各維度及在線學(xué)習(xí)力整體之間的差異性，分析不同影響因素對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響；最后，使用K-means聚類分析將網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍3個(gè)變量聚類為6類學(xué)習(xí)者并探尋各類學(xué)習(xí)者間在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力的差異．

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 描述性分析

對(duì)高中生在線學(xué)習(xí)力各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4．學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體得分均高于理論中值3分，說(shuō)明高中生在線學(xué)習(xí)力整體水平良好．其中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)認(rèn)知力維度得分最高(3.64)，在學(xué)習(xí)反思力維度得分最低(3.43)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)順應(yīng)力維度標(biāo)準(zhǔn)差最大(0.91)，內(nèi)部差異相對(duì)較大，而在學(xué)習(xí)應(yīng)用力維度標(biāo)準(zhǔn)差最小(0.75)，內(nèi)部差異相對(duì)較?。?/p>

表4 高中生在線學(xué)習(xí)力的描述統(tǒng)計(jì)(n=3 632)

3.2 相關(guān)性分析

高中生各因素與在線學(xué)習(xí)力各維度的相關(guān)關(guān)系見表5．學(xué)習(xí)空間各因素之間、在線學(xué)習(xí)力各維度之間及學(xué)習(xí)空間各因素與在線學(xué)習(xí)力各維度之間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系．其中，1) 在學(xué)習(xí)順應(yīng)力方面的相關(guān)系數(shù)由大到小排序?yàn)閷W(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)情況．2) 在學(xué)習(xí)認(rèn)知力方面的相關(guān)系數(shù)由大到小排序?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍．3) 在學(xué)習(xí)應(yīng)用力方面的相關(guān)系數(shù)由大到小排序?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍．4) 在學(xué)習(xí)反思力方面的相關(guān)系數(shù)由大到小排序?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)空間．

表5 在線學(xué)習(xí)各環(huán)境因素與各維度的相關(guān)分析結(jié)果

3.3 差異性分析

3.3.1 不同網(wǎng)絡(luò)情況的在線學(xué)習(xí)力差異分析

為了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)因網(wǎng)絡(luò)情況不同而使在線學(xué)習(xí)力存在差異，研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行了差異性分析，結(jié)果見表6．通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體方面，使用移動(dòng)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者得分均高于使用Wifi的學(xué)習(xí)者，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)．

表6 不同網(wǎng)絡(luò)情況的在線學(xué)習(xí)力差異分析結(jié)果

3.3.2 不同學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)力差異分析

不同學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)力差異分析結(jié)果見表7．通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體方面，置身于3類不同學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．其中在學(xué)習(xí)順應(yīng)力(F=18.960，p=0.000)、學(xué)習(xí)認(rèn)知力(F=9.843，p=0.000)、學(xué)習(xí)應(yīng)用力(F=5.220，p=0.005)及在線學(xué)習(xí)力整體(F=14.243，p=0.000)方面p<0.01，在學(xué)習(xí)反思力(F=3.312，p=0.037)方面p<0.05．

表7 不同學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)力差異分析結(jié)果

多重比較檢驗(yàn)分析結(jié)果見表8．在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體方面，學(xué)習(xí)空間得分由大到小均為無(wú)固定的學(xué)習(xí)空間、無(wú)獨(dú)立的書房但有固定的學(xué)習(xí)空間、獨(dú)立的書房．同時(shí)，在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)應(yīng)用力及在線學(xué)習(xí)力整體中，兩兩之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，無(wú)固定的學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者得分明顯高于有獨(dú)立書房的學(xué)習(xí)者和無(wú)獨(dú)立的書房但有固定的學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者得分，而在學(xué)習(xí)反思力方面，兩兩之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

表8 不同學(xué)習(xí)空間的在線學(xué)習(xí)力多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

3.3.3 不同學(xué)習(xí)氛圍的在線學(xué)習(xí)力差異分析

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(表9)，在學(xué)習(xí)順應(yīng)力(F=7.906，p=0.000)、學(xué)習(xí)認(rèn)知力(F=4.346，p=0.002)、學(xué)習(xí)反思力(F=4.165，p=0.002)及在線學(xué)習(xí)力整體(F=6.249，p=0.000)方面，處于5類不同學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)者之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在學(xué)習(xí)應(yīng)用力方面，處于5類不同學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)者之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.894，p=0.467>0.05)．

表9 不同學(xué)習(xí)氛圍的在線學(xué)習(xí)力差異分析結(jié)果

多重比較檢驗(yàn)分析結(jié)果見表10．在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體方面，得分由高到低均為學(xué)習(xí)氛圍非常喧嘩、一般、比較喧嘩、比較安靜、非常安靜．在學(xué)習(xí)順應(yīng)力方面，兩兩之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)習(xí)氛圍為非常喧嘩的學(xué)習(xí)者明顯高于其他幾類學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)者；在在線學(xué)習(xí)力整體方面，學(xué)習(xí)氛圍為非常喧嘩的學(xué)習(xí)者顯著高于非常安靜的學(xué)習(xí)者，其他維度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

表10 不同學(xué)習(xí)氛圍的在線學(xué)習(xí)力多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

因此，家庭學(xué)習(xí)空間內(nèi)不同的網(wǎng)絡(luò)情況、不同的學(xué)習(xí)空間會(huì)使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力各維度及在線學(xué)習(xí)力整體水平不同；不同學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)反思力及在線學(xué)習(xí)力整體水平上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在學(xué)習(xí)應(yīng)用力上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．使用移動(dòng)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)力各維度及在線學(xué)習(xí)力整體上的得分均高于使用Wifi的學(xué)習(xí)者；無(wú)固定學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)各維度及在線學(xué)習(xí)力整體上的得分均高于其他類型的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)氛圍為非常喧嘩的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)順應(yīng)力方面的得分顯著高于其他類型的學(xué)習(xí)者，在在線學(xué)習(xí)力整體上的得分顯著高于學(xué)習(xí)氛圍為非常安靜的學(xué)習(xí)者，其他方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．整體而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者可及時(shí)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間較靈活、開放，學(xué)習(xí)氛圍較活躍時(shí)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)往往更優(yōu)．

圖1 聚類群體占比圖

3.4 聚類分析

將學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍和網(wǎng)絡(luò)情況3個(gè)變量進(jìn)行K-means快速聚類，可歸為6類學(xué)習(xí)者，聚類輪廓系數(shù)大于0.5，聚類質(zhì)量良好．6類人群分別占比16.00%，19.80%，14.00%，22.90%，15.90%，11.40%，如圖1．

第Ⅰ類群體根據(jù)其特征命名為獨(dú)立偏靜型，該群體的學(xué)習(xí)空間為獨(dú)立的書房(100%)，學(xué)習(xí)氛圍為比較安靜(100%)，網(wǎng)絡(luò)情況為Wifi型(100%)．

第Ⅱ類群體根據(jù)其特征命名為獨(dú)立安靜型，該群體的學(xué)習(xí)空間多為獨(dú)立的書房(59%)，學(xué)習(xí)氛圍多為非常安靜(84%)，網(wǎng)絡(luò)情況多為Wifi型(92%)．

第 Ⅲ 類群體根據(jù)其特征命名為適應(yīng)型，該群體的學(xué)習(xí)空間多為無(wú)獨(dú)立的書房但有固定的學(xué)習(xí)空間(53%)，學(xué)習(xí)氛圍多為一般(51%)，網(wǎng)絡(luò)情況為移動(dòng)數(shù)據(jù)型(100%)．

第 Ⅳ 類群體根據(jù)其特征命名為固定偏靜型，該群體的學(xué)習(xí)空間為無(wú)獨(dú)立的書房但有固定的學(xué)習(xí)空間(100%)，學(xué)習(xí)氛圍為比較安靜(100%)，網(wǎng)絡(luò)情況為Wifi型(100%)．

第 Ⅴ 類群體根據(jù)其特征命名為隨意型，該群體的學(xué)習(xí)空間多為無(wú)固定的學(xué)習(xí)空間(71%)，學(xué)習(xí)氛圍多為一般(69%)，網(wǎng)絡(luò)情況為Wifi型(100%)．

第 Ⅵ 類群體根據(jù)其特征命名為普通型，該群體的學(xué)習(xí)空間為無(wú)獨(dú)立的書房但有固定的學(xué)習(xí)空間(100%)，學(xué)習(xí)氛圍為一般(100%)，網(wǎng)絡(luò)情況為Wifi型(100%)．

從在線學(xué)習(xí)力整體來(lái)看，Ⅲ類學(xué)習(xí)者(適應(yīng)型)在在線學(xué)習(xí)力整體維度上的得分均明顯高于另外5類學(xué)習(xí)者；其次是Ⅴ類學(xué)習(xí)者(隨意型)，Ⅵ類學(xué)習(xí)者(普通型)；Ⅰ類(獨(dú)立偏靜型)，Ⅱ類(獨(dú)立安靜型)，Ⅳ類(固定偏靜型)學(xué)習(xí)者間差距較?。畯木唧w維度來(lái)看，Ⅲ類學(xué)習(xí)者(適應(yīng)型)在4個(gè)維度得分均明顯高于另外5類學(xué)習(xí)者，Ⅰ類學(xué)習(xí)者(獨(dú)立偏靜型)在學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力維度得分均最低，Ⅱ類學(xué)習(xí)者(獨(dú)立安靜型)在學(xué)習(xí)應(yīng)用力、學(xué)習(xí)反思力維度得分均最低，具體得分排序見表11．

表11 6類高中生聚類均值得分排序表

因此在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭學(xué)習(xí)空間存在一定靈活性、學(xué)習(xí)氛圍一般、網(wǎng)絡(luò)情況為移動(dòng)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)更好，而家庭學(xué)習(xí)空間固定、學(xué)習(xí)氛圍安靜、網(wǎng)絡(luò)情況為Wifi的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)較差．整體而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外界的適應(yīng)性越強(qiáng)、家庭學(xué)習(xí)空間保持一定活躍度時(shí)，其在線學(xué)習(xí)力表現(xiàn)更優(yōu)．

4 設(shè)計(jì)之道

4.1 人本主義哲學(xué)下的學(xué)習(xí)空間：開放、活躍

研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往傾向于開放的學(xué)習(xí)空間及較活躍的學(xué)習(xí)氛圍．這與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本一致，學(xué)生們更喜歡開放、不受限制的學(xué)習(xí)環(huán)境[21]．開放與活躍的學(xué)習(xí)氛圍往往意味著學(xué)習(xí)者擁有更多的社會(huì)性交互行為．學(xué)習(xí)者是深度學(xué)習(xí)中交互、調(diào)適及建構(gòu)的行為主體[22]，交互是影響學(xué)習(xí)的重要因素[23]．人本主義教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)、機(jī)構(gòu)與自然的部分與組成，其目的不僅在于形塑學(xué)習(xí)者的外在特質(zhì)，更在于陶冶學(xué)習(xí)者內(nèi)在的精神世界[2]，而有效的交互最終可使學(xué)習(xí)者的精神世界得到滿足．在家庭學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者與親人的溝通狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒[24]，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響．有效的溝通有利于減輕負(fù)面情緒對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，收獲更多正向的情感．此外，學(xué)習(xí)者在與他人交流、自我反思的過(guò)程中能調(diào)和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成正確的思維，最終在知識(shí)體系日益完善及情感收獲日漸豐富的螺旋式上升過(guò)程中形塑自我外在特質(zhì)并逐步建構(gòu)、陶冶自我的精神世界．

4.2 技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式：泛在學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，偏好于使用移動(dòng)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者其在線學(xué)習(xí)力往往優(yōu)于使用Wifi的學(xué)習(xí)者．家庭中的Wifi往往具有穩(wěn)定性高、速度快、實(shí)惠的優(yōu)點(diǎn)，但Wifi的使用往往限制了在線學(xué)習(xí)的空間范圍，而使用移動(dòng)數(shù)據(jù)則打破了這種限制，學(xué)習(xí)者不用考慮時(shí)間與地點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)何地都可及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)易的搜索與學(xué)習(xí)．即時(shí)性為泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，泛在學(xué)習(xí)是基于技術(shù)支持與學(xué)習(xí)者偏好的重要學(xué)習(xí)方式，它融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，意在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的、智能的、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)空間．有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生，依賴于智能技術(shù)支持下學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)[25]．泛在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)需要讓正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間、物質(zhì)學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間之間形成無(wú)縫融合[26]．家庭中的多數(shù)空間均屬于非正式學(xué)習(xí)空間與物質(zhì)學(xué)習(xí)空間，而技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)則引導(dǎo)家庭中非正式學(xué)習(xí)空間與正式學(xué)習(xí)空間相融，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間相融，為學(xué)習(xí)者的精神世界提供更豐富的情境體驗(yàn)．

4.3 哲學(xué)與技術(shù)的融合——當(dāng)下學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)探索

學(xué)習(xí)空間的具體設(shè)計(jì)路徑離不開對(duì)人本主義哲學(xué)的探討及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持．當(dāng)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間主要為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間及虛擬學(xué)習(xí)空間(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))，因此學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)空間布局做出合理設(shè)計(jì)．物質(zhì)空間為學(xué)習(xí)者提供多樣化的情境體驗(yàn)，社會(huì)空間使學(xué)習(xí)者收獲豐富的情感，從“本我”向“自我”發(fā)展，情境體驗(yàn)和情感收獲共同作用于精神空間，使學(xué)習(xí)者在理性自省下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，向“超我”邁進(jìn)．

具體而言，首先在物質(zhì)空間方面，整體布局應(yīng)盡量減少各空間之間的“壁壘”與“屏障”，便于學(xué)習(xí)者在多個(gè)學(xué)習(xí)空間走動(dòng)，在豐富學(xué)習(xí)者情境體驗(yàn)的同時(shí)為其提供更佳的交互條件；具體布局不應(yīng)局限于書房或某一個(gè)相對(duì)固定的地點(diǎn)，可在家庭內(nèi)部多處設(shè)置讀書角，在陽(yáng)臺(tái)設(shè)置便于思考及學(xué)習(xí)的桌椅，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情境．就物質(zhì)空間設(shè)計(jì)要素而言，采光、照明、空氣質(zhì)量、溫度、靈活性、擁有感、復(fù)雜性、顏色條件等都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有影響，其中，照明和自然光線是最重要的因素[27]，且應(yīng)避免過(guò)度裝飾給學(xué)習(xí)者帶來(lái)過(guò)多的視覺信息，從而干擾他們的記憶力和注意力[21]，可以使用舒適、可重組家具以提高學(xué)習(xí)空間的功能性與啟發(fā)性[28]．其次，在社會(huì)空間方面，其創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮人的主體性，擴(kuò)大交互的區(qū)域，交互區(qū)域的擴(kuò)大有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)[29]．一方面，社會(huì)空間應(yīng)提供良好的虛擬社會(huì)互動(dòng)交往平臺(tái)如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等通信條件，為學(xué)習(xí)者與家庭外的個(gè)體進(jìn)行交互創(chuàng)造良好條件；另一方面，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者與家庭成員間的社會(huì)交互，在物質(zhì)空間范圍內(nèi)融入社會(huì)空間交互元素，突出人的主體地位．物質(zhì)空間與社會(huì)空間相融需要的是一種能連接人與人的介質(zhì)，在日常生活中，餐桌、茶臺(tái)等都可以充當(dāng)這樣的介質(zhì)，它們將獨(dú)立的人相連于一個(gè)物質(zhì)空間，雙方交互實(shí)則又在物質(zhì)空間中融入了社會(huì)空間的屬性．第三，在精神空間方面，舒適的物質(zhì)元素、積極的社會(huì)交互共同作用于人的個(gè)體，為個(gè)人帶來(lái)良好的情境體驗(yàn)與情感收獲，有效促進(jìn)人自我的完善與反思，最終促進(jìn)其精神空間的自我建設(shè)與滿足．因此，精神空間的設(shè)計(jì)實(shí)則是需要基于物質(zhì)空間與社會(huì)空間的支持，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)多方面的情境、情感體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者營(yíng)造自省與自糾的思考空間．

4.4 元宇宙時(shí)代——未來(lái)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)展望

當(dāng)前的學(xué)習(xí)空間主要是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)空間及虛擬(網(wǎng)絡(luò))的學(xué)習(xí)空間．元宇宙時(shí)代的到來(lái)使學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵得到擴(kuò)展，元宇宙(Metaverse)即超越于現(xiàn)實(shí)世界的、更高維度的新型世界[30]．相較于虛擬學(xué)習(xí)空間，元宇宙理論支持下的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間在更大程度上突破了時(shí)空的限制，具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體的感覺運(yùn)用系統(tǒng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷體驗(yàn)都將影響認(rèn)知的形成與發(fā)展[31]，而虛擬現(xiàn)實(shí)空間則在現(xiàn)實(shí)空間的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平行空間(圖2)．基于現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境將為學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的情境體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間內(nèi)學(xué)習(xí)者可與他人進(jìn)行交互，這將為學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)的情感收獲．除現(xiàn)實(shí)空間外，學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)空間中同樣能夠擁有真實(shí)的體驗(yàn)與收獲，在虛擬現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)習(xí)者可創(chuàng)設(shè)和感受更多樣化的情境，實(shí)現(xiàn)更豐富的個(gè)體間交互，這使學(xué)習(xí)者即使身處虛擬現(xiàn)實(shí)空間也具有場(chǎng)所感、具身感、臨場(chǎng)感與認(rèn)同感．而虛擬現(xiàn)實(shí)空間中的情境體驗(yàn)和情感收獲，最終會(huì)作用到現(xiàn)實(shí)空間中的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)．

圖2 “元宇宙”下的平行空間關(guān)系圖

元宇宙時(shí)代下的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)有更高的設(shè)備支持要求．在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間方面，其需要提供更豐富與先進(jìn)的設(shè)備，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備、全息投影設(shè)備等，這在一定程度上也意味著可以簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間的布局．基于5G、人工智能、區(qū)塊鏈等一系列技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠在更廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此前提下的學(xué)習(xí)空間便不再局限于家庭內(nèi)部空間，而是任何一個(gè)可利用的空間．技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者將打破時(shí)空界限去進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)、社會(huì)性交互．元宇宙概念支持下的技術(shù)同樣使社會(huì)空間的概念在較大程度上得以擴(kuò)展，此時(shí)技術(shù)便成為現(xiàn)實(shí)空間與虛擬現(xiàn)實(shí)空間的中介物，虛擬現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間為現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間的復(fù)刻與創(chuàng)新，其可為智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等具體的空間．現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間實(shí)則可視為空間“庫(kù)”，其為學(xué)習(xí)者提供了更多樣化、個(gè)性化的虛擬現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間選擇，學(xué)習(xí)者在適合自己的虛擬現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在虛擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間中進(jìn)行交互，此時(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間同樣基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間設(shè)計(jì)，除虛擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)空間中學(xué)習(xí)者可與現(xiàn)實(shí)中的人進(jìn)行交互外，個(gè)體還可與虛擬現(xiàn)實(shí)中的機(jī)器人、系統(tǒng)等進(jìn)行交互．教育技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以造就嶄新的教育文化[32]，因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中理應(yīng)創(chuàng)造出嶄新的教育文化．這樣的教育文化同樣會(huì)回歸作用到現(xiàn)實(shí)空間中的個(gè)體，促進(jìn)個(gè)人更高層次的發(fā)展．

在虛擬現(xiàn)實(shí)空間設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)原有現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行復(fù)刻外，學(xué)習(xí)者可靈活根據(jù)自己的偏好對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行創(chuàng)新，這將有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也將為未來(lái)教育領(lǐng)域中的個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)新的思考．