劉曉瓊

摘 要：在初中歷史教學(xué)工作中，教師要注重培養(yǎng)初中生良好的家國情懷，激發(fā)民族意識，幫助他們樹立積極的家國觀念，使每一位學(xué)生能夠更加用心、積極地投入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升歷史學(xué)科綜合素質(zhì)?；诖耍疚尼槍Τ踔袣v史教學(xué)中的家國情懷培養(yǎng)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;培養(yǎng)模式

引言

家國情懷是一個(gè)家庭、一個(gè)人對于國家以及人民表現(xiàn)出來的一種深厚情感，也是對于國家的深度認(rèn)同感，在初中歷史教學(xué)工作中，教師在傳授歷史知識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的家國情懷，能夠不懈追求幸福生活，為國家富強(qiáng)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

1借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)離不開初中生的內(nèi)心激蕩、情感沖擊與心理震撼，只有初中生獲得強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，初中生才能做出最強(qiáng)烈的“應(yīng)激反應(yīng)”，才能為家國情懷培養(yǎng)積累最充足的認(rèn)知信息與主體情緒。因此，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，利用一些珍貴的歷史視頻信息，讓初中生在觸目驚心中激發(fā)正義感、尊嚴(yán)感與榮辱感，為培養(yǎng)初中生的家國情懷創(chuàng)設(shè)最佳的主體情緒狀態(tài)。以“抗擊八國聯(lián)軍”教學(xué)為例?！鞍藝?lián)軍侵華戰(zhàn)爭”既是中國人恥辱的一頁，也是“八國聯(lián)軍”無恥的一頁，因而教師要用多媒體設(shè)備為初中生展示一些珍貴的圖片信息，讓初中生親眼看見被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園在被搶劫前后的天壤之別，以此激發(fā)初中生的愛國意識與家國情懷。這樣，初中生能夠在觸目驚心中產(chǎn)生憤慨之情，能夠借助前人被奴役、被搶奪、被燒殺的“鐵證”直接刺激初中生、催發(fā)初中生。因此，教師借助多媒體展示的視頻信息具有強(qiáng)大的感官刺激價(jià)值，非常有助于激發(fā)初中生的民族自尊感、愛國精神與家國情懷，強(qiáng)化初中生的責(zé)任意識，激勵(lì)初中生保衛(wèi)祖國、維護(hù)尊嚴(yán)、舍我其誰的擔(dān)當(dāng)精神與進(jìn)取意識[1]。

2創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)家國情懷

情境教學(xué)指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造歷史氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于引起學(xué)生的共鳴。對于歷史學(xué)科而言，情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視對情境教學(xué)法的利用。例如，在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以播放與甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的影片，讓學(xué)生直觀地感受到甲午海戰(zhàn)的慘烈，融入戰(zhàn)爭的情境中，使其心靈受到震撼。在影片播放結(jié)束后，教師可以以甲午中日戰(zhàn)爭為主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析如果自己是鄧世昌，應(yīng)該怎樣應(yīng)對這場戰(zhàn)爭。通過對戰(zhàn)爭事件的討論，拉近學(xué)生和歷史事件的距離，讓學(xué)生感受英雄的思想，激發(fā)愛國情懷。除了利用信息設(shè)備播放視頻創(chuàng)設(shè)情境之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演歷史人物，還原當(dāng)時(shí)的歷史事件，身臨其境地體驗(yàn)家國情懷。

3利用歷史故事，讓學(xué)生體會家國情懷

在初中歷史教學(xué)工作中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情懷，教師要緊扣歷史教材中的人物，以此來運(yùn)用榜樣人物示范力量來激勵(lì)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)知識、提升能力的同時(shí)，激發(fā)自己的愛國之情。人物是組建歷史故事的核心主題，通過講解歷史人物、歷史人物事跡，能夠構(gòu)建具備人文味的歷史課堂氛圍，通過小人物來呈現(xiàn)世界、國家的安危存亡，拉近學(xué)生和歷史人物之間的距離，讓學(xué)生從中獲得更為深刻的感觸，并借助于藝術(shù)表達(dá)技巧，使學(xué)生深刻感知到大歷史時(shí)代下的宏觀變遷，感知到當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而能夠更加用心學(xué)習(xí)，通過勵(lì)志行為來表達(dá)自己愛國家、愛民族的強(qiáng)烈情感。例如，在講解新民主主義革命中的五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講述陳延年的故事：陳延年是陳獨(dú)秀的長子，他的童年時(shí)代正是中華民族陷于苦難深淵之時(shí)，因此，他立志要改變國家的命運(yùn)。在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，他積極地參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，為五四運(yùn)動(dòng)做出了一定的貢獻(xiàn)。后來其赴法勤工儉學(xué)，加入了共產(chǎn)黨，為我國共產(chǎn)黨事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，最后1927年在上海被捕就義。教師也可以給學(xué)生播放一些關(guān)于陳延年事跡的視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解陳延年這個(gè)人物。學(xué)生對于先輩的故事非常感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后查找和五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的人物故事，然后開展歷史人物講解活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)課中分享自己查找的故事。通過合理利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)的方式，不但能夠加深學(xué)生對歷史知識的記憶，而且對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)也具有積極的意義[2]。

結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)工作中，教師不僅要講解歷史理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，使其更加用心、積極地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要在講解歷史知識期間，多多引入一些真實(shí)的歷史案例、人物事跡，以此來激勵(lì)學(xué)生，展現(xiàn)出一種人物榜樣力量，讓家國情懷真正根植于學(xué)生的內(nèi)心之中，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏玲霞.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[J].科普童話，2019（45）：47.

[2]劉清輝.初中歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：76-77.