王靜 方曉峰

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.001

摘? 要：基于信息化技術(shù)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)代表著一種全新的教育途徑，是高等教育跟進(jìn)通信技術(shù)革命的一次重要契機(jī)。從高等教育改革的方向和重點(diǎn)以及信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)的潛力闡述人機(jī)混合教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，指出“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)性理論。討論基于智慧教室開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。闡明混合式小組合作學(xué)習(xí)由社交功能、認(rèn)知功能和教學(xué)功能三個(gè)相互支撐的核心要素構(gòu)成，同時(shí)要素之間以及各要素內(nèi)部相互依存，聚焦于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量。指出重新概念化和再設(shè)計(jì)整門(mén)課程、減少教學(xué)內(nèi)容量和提高小組凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生參與和及時(shí)反饋等方面進(jìn)行人機(jī)混合教學(xué)的指導(dǎo)方針。

關(guān)鍵詞：智慧教室;人機(jī)混合;設(shè)計(jì)理念;框架;指導(dǎo)方針

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0001-05

Abstract： Mixed learning based on information technology represents a new way of education and is an important opportunity for higher education to follow up the revolution of communication technology. Based on the direction and emphasis of higher education reform and the potentiality of mixed teaching supported by information technology， this paper expounds the design concept of man-machine mixed teaching，points out that the "leader-subject" teaching concept is the guiding theory of information technology and curriculum integration in China， expounds that blended group cooperative learning consists of three mutually supporting core elements， namely， social function， cognitive function and teaching function， which are interdependent among and within each element and focus on improving the learning experience quality of students. It also points out the guidelines of reconceptualizing and redesigning the whole course， reducing teaching capacity， improving group cohesion， strengthening student participation and timely feedback.

Keywords： Wisdom classroom; man-machine mixing; design concept; framework; guidelines

2020年2月20日，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，持續(xù)推進(jìn)一流專(zhuān)業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”;統(tǒng)籌實(shí)施一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面開(kāi)展一流課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，形成多類(lèi)型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入推進(jìn)“課堂革命”。

人們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的期望變化聚焦在維護(hù)和提高高等教育的基本價(jià)值上，同時(shí)還集中在認(rèn)可和利用信息化技術(shù)的巨大潛力上。智慧教室是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，也是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的必然選擇。推進(jìn)高校智慧教室的建設(shè)，探索新型的課堂形式，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，而缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐試錯(cuò)的積累則是當(dāng)前國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本現(xiàn)狀。將智慧教室能支撐和應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行深度剖析和詳細(xì)解構(gòu)，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)今教師迫切需要探究的課題。

一、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

（一）高等教育改革的方向和重點(diǎn)

毋庸置疑，中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新的新時(shí)代，人才培養(yǎng)范式必須進(jìn)行一次重大變革。那么怎么改？方向和重點(diǎn)是什么？我們先看國(guó)外兩個(gè)實(shí)例。

一是在某次國(guó)外學(xué)情調(diào)研中，請(qǐng)35位美國(guó)大學(xué)教授回答兩個(gè)問(wèn)題：1. 在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？2. 你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功？歸納他們的答案，有三種技能都被提到：1. 良好的寫(xiě)作能力;2.提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力;3. 良好的表達(dá)和溝通能力，特別是跟教授和同學(xué)。這些教授們指出：沒(méi)有自己的觀點(diǎn)是中國(guó)學(xué)生的突出問(wèn)題。

二是澳大利亞國(guó)立大學(xué)在錄取要求中加入7項(xiàng)生活技能：溝通、小區(qū)參與、多元共融意識(shí)、個(gè)人責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、包容性、創(chuàng)意及批判思考。大學(xué)將設(shè)立資料庫(kù)，列出學(xué)生可展示這些技巧的認(rèn)可范疇。

而國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)改革的呼聲也比較一致，北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)指出，教師可以少講一些;日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，課堂改革重在小組合作;華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉呼吁，教學(xué)要從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”;香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)沈祖堯曾說(shuō)，“學(xué)會(huì)多聽(tīng)別人意見(jiàn)，考慮各方看法，協(xié)力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”“教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立思考”;在世界各國(guó)教育目標(biāo)中，最為一致，也最重要的一條就是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力”。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

由此可見(jiàn)，高等教育應(yīng)該重視給學(xué)生提供通過(guò)討論來(lái)建構(gòu)意義和鞏固理解的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程的核心就是探究性小組合作學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)支持學(xué)生之間建立聯(lián)系與合作，并創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確、開(kāi)放且自律的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)和保存批判性反思和討論。

（二）信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)

在承認(rèn)互動(dòng)和參與性學(xué)習(xí)非常重要的同時(shí)，人們也越發(fā)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)在連接學(xué)生方面的潛力。教師根據(jù)課程內(nèi)容，利用教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的在線課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。學(xué)生在課外通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)探究、互相討論，在課堂上探討交流并深入學(xué)習(xí)。在這種人機(jī)混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既可以在線展示，也可以在課堂上展示。通過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)，課堂上灌輸知識(shí)的時(shí)間大大減少，知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。

以各種形式出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)歷經(jīng)一段時(shí)間，它不是僅趕時(shí)髦的、受技術(shù)驅(qū)動(dòng)的、“曇花一現(xiàn)”的概念和小玩具，而是代表著一種全新的教育途徑，是高等教育跟進(jìn)通信技術(shù)革命的一次重要契機(jī)。圍繞混合式教學(xué)的嚴(yán)肅討論已經(jīng)在學(xué)術(shù)界掀起高潮。國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究表明：學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)有著較高的滿意度，不少教師也表示混合式學(xué)習(xí)比“單純的基于課堂的教學(xué)更有效”。隨著新冠肺炎疫情后的復(fù)學(xué)復(fù)課，本校大多數(shù)教師選擇了將“雨課堂”等引入課堂輔助教學(xué)也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

（三） “主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念

技術(shù)賦能教學(xué)，絕不是在原有的知識(shí)傳遞流水線上增加一些環(huán)節(jié)，或從“人灌”轉(zhuǎn)向“電灌”，而是重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)生置于整個(gè)系統(tǒng)的中心，教師、技術(shù)和教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)的來(lái)源和支持。這意味著對(duì)課堂交流時(shí)間的重新組織，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以混合式教學(xué)是根本性的教育再設(shè)計(jì)，是一場(chǎng)伴隨著教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。就其變革的可能范圍而言，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，它需要強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和框架來(lái)引導(dǎo)。

基于建構(gòu)主義的當(dāng)代教育理論認(rèn)為：人是交往和建構(gòu)的人，而教育則是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，平等交往，主動(dòng)對(duì)話，相互理解。強(qiáng)調(diào)教育對(duì)學(xué)生價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、挖掘、形成、提升和限定。何克抗教授根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究成果，在深入研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合論述的基礎(chǔ)上，兼取建構(gòu)主義的“學(xué)”為主理論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等以“教”為中心的理論之長(zhǎng)，提出了“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論^[1]。

“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生來(lái)展開(kāi)。一方面，信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，使認(rèn)知主體能夠以前所未有的自由搜索個(gè)性化的信息，賦予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓學(xué)生有多重機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并盡可能讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一切活動(dòng)偏離了學(xué)生這個(gè)主體，必然取不到很好的效果。另一方面，這種環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)迷航、淺層學(xué)習(xí)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的環(huán)境相比，更加需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控。教師在教學(xué)過(guò)程中要起著主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等，也就是教師要利用一切手段和方法，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，使其思維的廣度擴(kuò)大、深度加深。

“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理論多年來(lái)一直是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)性理論，其核心思想與當(dāng)前國(guó)際上倡導(dǎo)的Blending Learning的思想內(nèi)核一致。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論隨著國(guó)際上Blending Learning思想的提出，其深刻的思想內(nèi)涵和理論價(jià)值日益彰顯，被人們重新認(rèn)識(shí)。

二、基于智慧教室開(kāi)展混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智慧教室的設(shè)計(jì)理念是將教學(xué)法、空間和技術(shù)整體融合為一體，架構(gòu)信息技術(shù)和教育深度融合，進(jìn)一步解放教師生產(chǎn)力，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。智慧教室一般由有線及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)、多點(diǎn)觸控系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、泛在計(jì)算技術(shù)以及交互式大屏、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、課堂錄播系統(tǒng)、課堂互動(dòng)系統(tǒng)等軟硬件組成，具有記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情景、連接學(xué)習(xí)社群和感知物理環(huán)境等四大功能，能夠支持教與學(xué)過(guò)程中的智能決策、學(xué)習(xí)資源的智能推送、教學(xué)效果的智能評(píng)價(jià)以及個(gè)別化教學(xué)等。研究學(xué)者表明：與其他計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)相比，智慧教室支持的學(xué)習(xí)較少關(guān)注基本技能（如閱讀和計(jì)算），而更多地是關(guān)注高級(jí)技能和能力（如爭(zhēng)辯、批判、自我管理、信息化素養(yǎng)等），這正是高等教育追求的核心價(jià)值。與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)相比，基于智慧教室的人機(jī)混合教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）突破了各種限制

首先，智慧教室可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的延續(xù)，打破在校學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)教室在空間上的限制;其次，可以實(shí)現(xiàn)不同背景、不同觀點(diǎn)，甚至不同國(guó)家的參與者之間的交流合作，從而打破了合作領(lǐng)域的限制。拿著手機(jī)、平板隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和交流正在成為一種新的學(xué)習(xí)方式。

（二）合作學(xué)習(xí)交互的可控性

傳統(tǒng)教室環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)碰到合作變成主控的情況。其原因是教室環(huán)境下的合作關(guān)系主要是由相互依賴的規(guī)則和意念來(lái)維系的，沒(méi)有具體的支持系統(tǒng);而且已經(jīng)習(xí)慣于監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師，往往不自覺(jué)地由參與、咨詢變成控制甚至講授，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成教師邏輯有序的安排。而在智慧教室，合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以由信息技術(shù)搭建的協(xié)作平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)交流，保證了合作過(guò)程的穩(wěn)定性和控制權(quán)的合理分配。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

（三）簡(jiǎn)化復(fù)雜底層的工作

由于相關(guān)信息化技術(shù)的支持，電子通信、文件記錄和保存、信息處理、大數(shù)據(jù)等強(qiáng)大功能，合作學(xué)習(xí)中遇到的類(lèi)似語(yǔ)言信息記錄、資料分類(lèi)、作圖、冗余數(shù)據(jù)計(jì)算等繁雜的低層次認(rèn)知工作都得以簡(jiǎn)化。使學(xué)生可以把主要精力集中于分析、決策、探索、評(píng)價(jià)和反思等高階認(rèn)知活動(dòng)。

（四）豐富的在線資源

除了以往支持教師課堂教學(xué)的配套資源外，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)等使得智慧教室為學(xué)生提供了豐富的在線資源，而多種方法和策略的支持，又使得學(xué)生即使面對(duì)各種挑戰(zhàn)也會(huì)通過(guò)嘗試各種途徑去解決問(wèn)題，不會(huì)因困難重重而陷入窘境乃至失去信心和熱情。這在傳統(tǒng)教室環(huán)境下是難以實(shí)現(xiàn)的。

（五）可以全面展示問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)探究，自主深化意義建構(gòu)，從而較快地習(xí)得高級(jí)認(rèn)知能力和策略。智慧教室能夠較容易地向各小組展現(xiàn)問(wèn)題的全貌，尤其能夠展示和闡明一些與生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題（如醫(yī)學(xué)上的復(fù)雜病例），這是傳統(tǒng)教室環(huán)境下無(wú)法做到的。

（六）規(guī)模化因材施教

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、腦認(rèn)知等技術(shù)能夠?qū)τ绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素進(jìn)行深入分析，了解其學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知方式等，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供科學(xué)性建議，為其提供富媒體、強(qiáng)交互、小粒度特征的智能化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)，提高教學(xué)效率。

（七）大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

智慧教室使得以人為本、開(kāi)放多元、全面發(fā)展的教育理念得到彰顯，以大數(shù)據(jù)和人工智能為支撐的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和智能診斷得以普及，貫穿學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠通過(guò)精確分析結(jié)果對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，真正解決學(xué)生的痛點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，智慧教室對(duì)于支持課堂上的小組合作，以及實(shí)現(xiàn)課前、課后、課堂小組合作的無(wú)障礙性、高效性和延續(xù)性，有著獨(dú)特而強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

三、小組合作的要素和框架

創(chuàng)建和維持協(xié)作小組進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重大的教育挑戰(zhàn)。如何整合面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)？對(duì)反思和合作過(guò)程的理解是解決這一問(wèn)題的最好途徑。面對(duì)面課堂教學(xué)在獲得學(xué)生反思之前是合作性的，它的優(yōu)點(diǎn)在于其自發(fā)性，強(qiáng)化了教育作為社交活動(dòng)的功能。但社交互動(dòng)不足以維系小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，更高層次的學(xué)習(xí)必然要求通過(guò)有目的的討論合作來(lái)建構(gòu)知識(shí)，批判性地反思和理解，也就是提高學(xué)生的認(rèn)知和對(duì)認(rèn)知的自我管控。另外，互動(dòng)被塑造成反思和批判的模式，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也就是要有教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。

已有強(qiáng)有力的實(shí)際驗(yàn)證^[2]，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)模型，它由社交功能、認(rèn)知功能和教學(xué)功能三個(gè)相互支撐的核心要素構(gòu)成，聚焦于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量，如圖1所示。每一個(gè)要素代表著它們的范疇，同時(shí)要素之間以及各要素內(nèi)部相互依存。例如，教學(xué)功能對(duì)認(rèn)知功能有顯著影響，而社交功能也會(huì)作用于認(rèn)知功能。圖1中，不同要素之間的重合部分不一定對(duì)稱(chēng)，只是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)要素可能與其他要素有交集。

構(gòu)建社交功能是小組合作起步時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)。在小組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該不用懼怕公開(kāi)表達(dá)自我。同時(shí)，他們還需要發(fā)展必要的人際關(guān)系，致力于預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲取小組的歸屬感。社交功能一般包括開(kāi)放式的交互、密切的回應(yīng)、情感的/個(gè)體的聯(lián)系，見(jiàn)表1。它們是動(dòng)態(tài)前進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生敞開(kāi)心扉的時(shí)候，有意義的交流就開(kāi)始;當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去從事個(gè)性化和學(xué)術(shù)化的項(xiàng)目時(shí)，小組就建立了。在建立信任、連接他人方面，人際互動(dòng)是重要的途徑，開(kāi)放的溝通可以維持社交的凝聚力。

智慧教育平臺(tái)為參與者提供了建立討論模型和全身心投入的方式方法，它無(wú)形中可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)參與進(jìn)去，書(shū)面交流也可以像自發(fā)的、短暫的口頭交流一樣采用簡(jiǎn)明扼要和快速的方式來(lái)壓縮時(shí)間。面對(duì)面口頭交流與在線文本溝通明顯不同，二者互補(bǔ)潛力巨大。國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)表明“相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或純?cè)诰€課程，混合式課程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的群組意識(shí)，帶來(lái)較高水平的自我學(xué)習(xí)感知”。當(dāng)在線學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面時(shí)，“巨大的連通性激增和對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表示滿意”。諸如智慧教室中面對(duì)面+在線的交流“使參與者在另一種媒介中更加放松”“增加了師生和生生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)”。

認(rèn)知功能是知識(shí)探究過(guò)程的基礎(chǔ)，也是興趣小組的心臟，是反思和互動(dòng)兩個(gè)過(guò)程的結(jié)合。它一般通過(guò)一個(gè)周期性的科學(xué)探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)表1）：探究的第一階段是觸發(fā)事件，即確定和定義一個(gè)爭(zhēng)議或問(wèn)題。第二個(gè)階段是問(wèn)題探索和相關(guān)信息的收集與提煉。在第三階段，參與者開(kāi)始解釋并弄清信息的意義，并提出解決方案的假設(shè)并進(jìn)行討論。在最后階段，參與者將會(huì)對(duì)優(yōu)選方案進(jìn)行直接或間接的應(yīng)用和測(cè)試。如果方案不如意，就產(chǎn)生新一輪探究。

已有研究顯示^[3]，書(shū)面交流在認(rèn)知方面更豐富，這不僅是因?yàn)闀?shū)面交流精確、持久，而且向所有參與者開(kāi)放，這一點(diǎn)恰是傳統(tǒng)教室面對(duì)面教學(xué)不太可能一直做到的。在異步、文本為基礎(chǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)載，減弱對(duì)依靠記憶處理大量事實(shí)和觀點(diǎn)的需求，在線探究將給學(xué)生提供足夠的有利條件去處理信息和建構(gòu)意義。同時(shí)在線小組合作顯示出較強(qiáng)的包容性和較少的脅迫性。然而，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧教室中口頭與書(shū)面交流相結(jié)合的方式，對(duì)于建立和維持小組認(rèn)知功能有什么樣的優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

教學(xué)功能在教育情境中，把社交功能與認(rèn)知功能有效結(jié)合，確保興趣共同體的多產(chǎn)方面，教學(xué)功能起著關(guān)鍵作用，它是為有意義的教育體驗(yàn)提供設(shè)計(jì)、實(shí)施和指導(dǎo)。具體來(lái)講，教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點(diǎn)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識(shí)內(nèi)容體系，以此來(lái)確保所開(kāi)發(fā)的課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，找出需要澄清的難點(diǎn)，并在探究過(guò)程中進(jìn)行參與和引導(dǎo)，讓學(xué)生監(jiān)管好自己的學(xué)習(xí)，做好及時(shí)推進(jìn)討論的準(zhǔn)備，以防止探究在早期出現(xiàn)停滯。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

相比學(xué)生的自主討論，教師的課程設(shè)計(jì)、話語(yǔ)建導(dǎo)、教育體驗(yàn)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)可以把討論推向更高層次的探究。當(dāng)然這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不過(guò)智慧教室在協(xié)商交流、智能測(cè)評(píng)、學(xué)生反饋方面的優(yōu)勢(shì)也為教師提供了較為廣泛的選擇。圍繞特定的教育體驗(yàn)，最大化地利用語(yǔ)言和文本交流的優(yōu)勢(shì)，信息化工具的支撐，可以構(gòu)建出很多種教學(xué)模式。

四、基于智慧教室的小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針

智慧教室可以幫助我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、科學(xué)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效、為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)、全過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、智能化地推送學(xué)習(xí)資源等，但技術(shù)是幫助我們采用更積極的學(xué)習(xí)方式的一種催化劑，真正指導(dǎo)我們選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和工具的卻是教學(xué)設(shè)計(jì)?；谥腔劢淌业幕旌鲜浇虒W(xué)的再設(shè)計(jì)要求我們主動(dòng)后退一步，去思考教學(xué)目標(biāo)和一整套可能的教學(xué)方法、策略、技術(shù)和工具。

與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的是混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活性和適應(yīng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，最大的改變發(fā)生在教師促進(jìn)學(xué)生參與反思性討論的能力以及調(diào)整性，學(xué)生個(gè)體和合作需求的能力。所以混合式教學(xué)也并不主張一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，但還是有基本的指導(dǎo)方針可遵循。

（一）重新概念化和再設(shè)計(jì)整門(mén)課程，制定教學(xué)大綱

只在可質(zhì)疑的教學(xué)方法或設(shè)計(jì)上做點(diǎn)補(bǔ)充并不具有可持續(xù)性，而且也不能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量。必須舍棄那些過(guò)時(shí)的、低效無(wú)益的做法。教師應(yīng)該批判性地重新思考做什么和為什么做的問(wèn)題。一個(gè)好方法是對(duì)課程一系列關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思：

你希望你的學(xué)生在完成你的混合式學(xué)習(xí)課程后了解了什么？

你將設(shè)計(jì)什么形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)整合面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)？

你將用什么手段來(lái)評(píng)價(jià)這些整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

你如何使用互聯(lián)網(wǎng)和智慧教室學(xué)習(xí)平臺(tái)支持混合式學(xué)習(xí)？

根據(jù)你和團(tuán)隊(duì)對(duì)這些問(wèn)題的思考，就可以設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)課程大綱或者“藍(lán)圖”。該大綱將指導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)程，并向?qū)W生闡明課程中的探究活動(dòng)與混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大綱不僅要告訴學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略和理論依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)預(yù)期，有關(guān)學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方法，還必須清楚闡明采用混合式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)作機(jī)制、學(xué)生責(zé)任以及幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的可能支持。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)是一次全新的體驗(yàn)，因此告訴他們準(zhǔn)確的課程定位非常重要。經(jīng)驗(yàn)表明，如果學(xué)生明白教師怎樣做教學(xué)計(jì)劃以及為什么這么做，他們就會(huì)以更好的姿態(tài)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）減少教學(xué)內(nèi)容量

課程再設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)在有限的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之外的可持續(xù)性合作小組，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容將阻礙學(xué)生開(kāi)展深層且有意義的學(xué)習(xí)，因此教師要充分考慮信息的激增和學(xué)生獲取信息的能力，減少講授的內(nèi)容，相應(yīng)增加學(xué)生的探究與討論。雖說(shuō)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才是首要目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)的便捷性和效率需要通過(guò)減少教師講授時(shí)間來(lái)得到提高，而取得的效率可以被再次投入學(xué)習(xí)幫助提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量。比如，教師將有較多時(shí)間參與學(xué)習(xí)的討論和獲取反饋。所以，教師要把重點(diǎn)放在通過(guò)智慧化的教學(xué)工具和途徑幫助學(xué)生建立或理解知識(shí)結(jié)構(gòu)（概要）上，這就需要教師作出艱難的教學(xué)決策，舍棄或者精簡(jiǎn)部分教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)有效的策略是轉(zhuǎn)換思路：課堂不再追求“覆蓋”課程內(nèi)容，而是僅向?qū)W生傳達(dá)信息，包括基于問(wèn)題視角的介紹和實(shí)際意義的探討。

（三）提高小組凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生參與和及時(shí)反饋

在智慧教室環(huán)境下，形成和維護(hù)合作意識(shí)，需要教師理解同步口頭交流和異步文本交流的特性，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握，了解如何整合這兩種交流形式以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。小組的凝聚力來(lái)源于對(duì)學(xué)術(shù)的追求、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參與者要能安全無(wú)顧慮地表達(dá)個(gè)人想法，并公開(kāi)接受他人的監(jiān)督與批評(píng)，教師則對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)避免小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學(xué)生參與的不均性、關(guān)系處理的失衡性等問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要把握好以下幾個(gè)原則。

規(guī)劃學(xué)習(xí)氛圍，以利于開(kāi)放交流，增加自信。構(gòu)建社交功能與學(xué)生之間的互動(dòng)程度是相關(guān)的，這需要的不僅僅是破冰活動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與小組討論的機(jī)會(huì)。

規(guī)劃批判性反思、討論和任務(wù)，以支持系統(tǒng)性探究。學(xué)術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)具有重大的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰的預(yù)期目標(biāo)與小組合作意識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)。在投入討論之前，給學(xué)生反思機(jī)會(huì)等同于增加了一個(gè)關(guān)鍵性空間。在探究的每一個(gè)階段，反思性和持久性討論是必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)話語(yǔ)建導(dǎo)維持好目標(biāo)明確、相互協(xié)作的交流，鼓勵(lì)并支持探究的進(jìn)展。教師除了作為內(nèi)容專(zhuān)家來(lái)維持小組探究學(xué)習(xí)，還必須具備良好的人機(jī)溝通技巧，要知道何時(shí)給予小組反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，還要認(rèn)識(shí)到那些可能破壞小組凝聚力的潛在沖突。

確保問(wèn)題探究轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決。在線探索可能會(huì)停滯在問(wèn)題探索階段，很多時(shí)候不會(huì)自然地從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。當(dāng)討論碎片化，因缺乏洞察力而漫無(wú)目的時(shí)，學(xué)生看重輸入。這意味著需要提供更深層次的闡述、指導(dǎo)甚至直接的教學(xué)干預(yù)。

確保評(píng)估與預(yù)期的學(xué)習(xí)成效相一致。要讓深層且有意義的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)估必須圍繞學(xué)生理解的深度，而不是簡(jiǎn)單的事實(shí)記憶。智慧教室環(huán)境拓展了開(kāi)展恰當(dāng)?shù)摹⒂薪ㄔO(shè)性的學(xué)業(yè)評(píng)估的空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)要解決的是教與學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，這是解決當(dāng)前緊迫的教學(xué)法問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)它也提供了一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)辨明和加強(qiáng)高校作為創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。唯有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量得到相應(yīng)提升，教學(xué)的便捷與高效才能成為可接受的目標(biāo)?；谥腔劢淌疫M(jìn)行人機(jī)混合教學(xué)將會(huì)大量釋放課程設(shè)計(jì)的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新力?，F(xiàn)實(shí)情況是，在面對(duì)面課堂中，大部分討論都會(huì)蒸發(fā)。而另一方面，那些所謂的“虛擬”在線課堂上的書(shū)面討論卻得到了持久性保存，這或許為學(xué)生開(kāi)展反思、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。我們需要花工夫去探索并重新設(shè)計(jì)教學(xué)，打破“真實(shí)”和“虛擬”的概念，將技術(shù)正確運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與同伴互動(dòng)，獲得更多的工作體驗(yàn)，而教師則可以有更多的時(shí)間和學(xué)生在一起從事他們的研究。

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革青年專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“基于智慧教室的人機(jī)混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（19ZY023）;陜西省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“‘以學(xué)為中心的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（19BG038）

作者簡(jiǎn)介：王靜（1981-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)教育。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88