王亞利

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出：“要推動(dòng)課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力?！碧嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)?郭樹榮提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，該模式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)與對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建。[1]混合式教學(xué)模式概念的發(fā)展主要經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。[2]本文提出的“混合+對(duì)分”教學(xué)模式正是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式與對(duì)分課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式不謀而合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，又培養(yǎng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是助推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革向多元化發(fā)展的創(chuàng)新途徑。

一、“混合”與“對(duì)分”相融合的意義

目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流。[3]混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性與創(chuàng)造性。[4]但同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育弱化了面對(duì)面交流，拉開了教師與學(xué)生的距離。美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2013年率先提出“對(duì)分課堂”，[5]將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間良性互動(dòng)，使師生個(gè)體和群體分享各自教和學(xué)的權(quán)利。混合式教學(xué)與“對(duì)分課堂”側(cè)重的教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)條件有所不同，但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得兩種教學(xué)模式能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)融合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

混合式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入“互聯(lián)網(wǎng)”媒介資源，利用先進(jìn)的信息理論知識(shí)、技術(shù)手段和軟件應(yīng)用方式等幫助教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)教學(xué)新思路，提高教學(xué)管理效率，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升教學(xué)體驗(yàn)度，突破了傳統(tǒng)講授的時(shí)間和空間的局限性，拓展了教學(xué)資源。但在混合式教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)過程的同時(shí)，不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化內(nèi)化吸收情況，無(wú)法保障教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。對(duì)分課堂更加重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化內(nèi)化的過程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了講授法與討論法的有機(jī)融合，彌補(bǔ)了混合式教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生“先思考，后提問”學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)教學(xué)活力，提升教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、“混合+對(duì)分”教學(xué)模式的實(shí)施

混合式教學(xué)模式主要分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和交互式學(xué)習(xí)；課中，教師在線下進(jìn)行課程內(nèi)容講授；課后，學(xué)生在線上完成相應(yīng)的作業(yè)并與教師互動(dòng)。張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”，形式上將面對(duì)面教學(xué)時(shí)間一半留給教師課堂講授、答疑，一半留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)際上是在第一次課堂講授（Presentation）和第二次課堂討論（Discussion）之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在第一次課之后針對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，第二次課堂討論能夠有備而來(lái)并有效參與討論，再與教師對(duì)話（Dialogue），即四元教學(xué)：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和全班交流。[5]其流程如圖1所示。

圖1 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式基本流程

面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盎旌?對(duì)分”教學(xué)模式必須建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在保持混合式教學(xué)模式課前、課中、課后三個(gè)階段的同時(shí)，融入“對(duì)分課堂”，將課中授課時(shí)間一分為二，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠真正參與課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于互聯(lián)網(wǎng)的“混合+對(duì)分”教學(xué)模式的實(shí)施如圖2 所示。

圖2 “混合+對(duì)分”教學(xué)模式

“混合+對(duì)分”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課堂講授、課外內(nèi)化和課堂討論四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提前發(fā)布與本章節(jié)相關(guān)的話題討論、背景知識(shí)介紹、詞匯測(cè)試、語(yǔ)法講解微課等，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)，并通過平臺(tái)將一些問題反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，監(jiān)測(cè)其對(duì)本章內(nèi)容掌握的程度，通過查看反饋的問題，總結(jié)并分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在問題的原因，為后續(xù)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)中第四單元Marriage為例，課前教師在暢課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布“步入婚姻的殿堂就代表?yè)碛辛藧矍閱幔俊痹掝}討論，據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的學(xué)生認(rèn)為愛情是婚姻的基礎(chǔ)，并闡述了自己的觀點(diǎn)；25%的學(xué)生則認(rèn)為，兩個(gè)人進(jìn)入婚姻并不代表?yè)碛辛藧矍?，并闡述相應(yīng)的理由；有5%的學(xué)生由于無(wú)法用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)并未參與話題討論。因此，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)基于大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，在討論和辯論環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成正確句式輸出的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的婚姻觀。針對(duì)部分英文水平稍低的學(xué)生，教師應(yīng)預(yù)先提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞、句式，或允許其適當(dāng)使用中英文相結(jié)合的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論中引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）第一次課堂授課

基于線上的課前導(dǎo)學(xué)，在第一次課堂授課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)精講留白，充分且不過分地引導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和活動(dòng)，主要精講本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將課前學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并能夠做到運(yùn)用自如。如，針對(duì)Marriage單元的課前話題討論，教師在線下授課時(shí)，指出學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的常見錯(cuò)誤及一些極端的婚姻觀或愛情觀，并有意識(shí)地組織和引導(dǎo)未參與線上討論的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬句型，練習(xí)表達(dá)等，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高基本語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)其樹立正確的愛情觀、婚姻觀和價(jià)值觀。

（三）課外內(nèi)化

這是學(xué)生根據(jù)課堂上教師講解的重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合自身理解運(yùn)用情況，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的一系列個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生知識(shí)體系縱向拓展的階段。教師可以結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)存在的問題和線下授課過程中重難點(diǎn)知識(shí)理解、掌握和技能運(yùn)用的情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，需引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，及時(shí)回應(yīng)其提問，為他們答疑解惑，對(duì)于較為普遍的疑問，可以線上查閱資料并共享和擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為下一次課堂討論做好充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（四）第二次課堂討論

再次面對(duì)面的課堂教學(xué)主要是針對(duì)課外內(nèi)化環(huán)節(jié)未解決的問題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組討論。分組一般來(lái)說可以分為兩類：固定和流動(dòng)。固定分組是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)性和個(gè)人意愿等因素，流動(dòng)分組則是根據(jù)所要討論的不同問題。在這個(gè)階段，生生之間的互動(dòng)是主要形式，師生之間的互動(dòng)是輔助，教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的探索者。因此，在課堂分組研討的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)并幫助學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者，從任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成問題的解決者，從獨(dú)立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)的合作者。課堂分組研討能夠使學(xué)生更大限度地參與課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而在提升知識(shí)技能的同時(shí)獲得一定的成就感。小組研討完成之后，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論的情況篩選出有代表性的小組在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)分享，樹立班級(jí)典范，并鼓勵(lì)其他小組學(xué)生自我分析、總結(jié)討論過程中組員的優(yōu)點(diǎn)及今后仍需提升的地方。最后，教師應(yīng)針對(duì)分組研討的情況逐一點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到深度內(nèi)化并形成體系。

三、“混合+對(duì)分”教學(xué)模式實(shí)施建議

（一）更新教學(xué)理念和方法

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕浇?。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式越來(lái)越趨于多元化，慕課、微課和線上線下混合式教學(xué)模式等紛紛應(yīng)用于教學(xué)之中并取得了一定的成效。為靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中所遇到的各類問題，教師在實(shí)施“混合+對(duì)分”教學(xué)的過程中，必須以整體化思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和精細(xì)化的設(shè)計(jì)，適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)變，更大程度地以學(xué)生為中心。在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身良好的心理素質(zhì)和課堂掌控能力，不斷地學(xué)習(xí)并更新教學(xué)理念和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

“混合+對(duì)分”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體化設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在第一次課堂授課階段，內(nèi)容的設(shè)置要具有一定的高階性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，解決高層次的問題。授課前將文本閱讀材料、音頻、視頻中的材料內(nèi)容、問題等根據(jù)難易程度進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)于較高水平的學(xué)生要求在陳述或回答問題時(shí)不僅能夠表達(dá)地道流利，而且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，盡可能運(yùn)用較豐富的詞匯開展對(duì)話或論辯；水平中等的學(xué)生要求能夠運(yùn)用自己所掌握的詞匯來(lái)復(fù)述大意，并針對(duì)部分話題闡述自己的看法和態(tài)度；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求對(duì)所分配的閱讀和聽力材料能夠講出或聽懂大意，并能夠用其中的語(yǔ)句復(fù)述大意，正確解答配套的習(xí)題。通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以學(xué)生為中心逐步提升其基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜性問題的綜合能力和跨文化交流能力。

此外，課程內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)具有一定的時(shí)代性。在課外內(nèi)化階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取與學(xué)生興趣和訴求相契合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們真正實(shí)現(xiàn)自主性、探究式的學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)新思路。

（三）注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

“混合+對(duì)分”教學(xué)模式采用過程性考核的評(píng)價(jià)方式。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用線上系統(tǒng)評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、線下教師評(píng)分、組內(nèi)互評(píng)多元評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生線上線下教學(xué)的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性。過程性考核分為學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)、課堂講授、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂討論四個(gè)模塊，其相應(yīng)的考核指標(biāo)如：出勤、作業(yè)完成情況、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)情況等。通過TronClass 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置不同的權(quán)重，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，獲取系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的評(píng)分結(jié)果，其中對(duì)于作業(yè)的考核，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和背景的不同，教師應(yīng)對(duì)每次作業(yè)形成階梯評(píng)價(jià)，如，上交作業(yè)3 分，作業(yè)良好4 分，作業(yè)優(yōu)秀5分等，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“混合+對(duì)分”教學(xué)模式將混合式教學(xué)模式與“對(duì)分課堂”深入融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在保留了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，將課堂劃分為課堂講授、課外獨(dú)學(xué)和課堂討論三個(gè)部分，彌補(bǔ)了混合式教學(xué)模式無(wú)法監(jiān)控到學(xué)生整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的不足，從而真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。