陳志偉 余 爍 張文征

德國(guó)具有博士學(xué)位授予權(quán)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士生培養(yǎng)模式探析

陳志偉 余 爍 張文征

德國(guó)部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)自2016年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，開(kāi)始以社會(huì)實(shí)用功能為抓手，從而突出應(yīng)用型博士生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。雖然此項(xiàng)改革受到爭(zhēng)議和質(zhì)疑，但目前已形成三種成熟的授予博士學(xué)位的培養(yǎng)模式，包括與綜合型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、內(nèi)部設(shè)立博士中心獨(dú)立培養(yǎng)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之間跨校構(gòu)建博士中心聯(lián)合培養(yǎng)等。這三種模式均以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為主導(dǎo)，烙印了其專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐元素。從博士生入學(xué)、就讀到完成學(xué)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也形成了以鍛造和提升應(yīng)用技能水平為核心和目標(biāo)的特征。對(duì)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所主導(dǎo)的博士生培養(yǎng)模式和過(guò)程特征進(jìn)行梳理及分析，將有助于透過(guò)爭(zhēng)議厘清其質(zhì)量水平和實(shí)用功能，從而為我國(guó)應(yīng)用型高校在研究生培養(yǎng)中，尤其是博士學(xué)位授予這一未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)，提供一定的借鑒和參考。

德國(guó)；應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；博士學(xué)位；研究生教育；學(xué)位授予

自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際高等教育界開(kāi)始普遍重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以“實(shí)踐技能+理論素養(yǎng)”的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范應(yīng)用型高校的教學(xué)過(guò)程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)教育部于2013年1月底啟動(dòng)“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目，探索構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系；在2016年出臺(tái)的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中，明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]，由此應(yīng)用型本科高校建設(shè)在教育部的指導(dǎo)下，成為一項(xiàng)面向高水平實(shí)踐型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。就其學(xué)位授權(quán)的層次而言，部分省份如山東省等已經(jīng)強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)和支持博士、碩士學(xué)位授予權(quán)高校整校建設(shè)為應(yīng)用型本科高?！?，并允許在條件符合的情況下，各類型包括應(yīng)用型大學(xué)都可以申報(bào)碩士或博士學(xué)位授權(quán)單位[2]。這說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)逐漸重視優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高校在高層次學(xué)歷人才培養(yǎng)方面的作用和價(jià)值，然而將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，則需要從無(wú)到有地探索出適合我國(guó)應(yīng)用型高校的研究生培養(yǎng)模式。

德國(guó)2016年在應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域開(kāi)展了學(xué)位授權(quán)改革，即部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule）在當(dāng)年獲得了獨(dú)立或聯(lián)合的博士學(xué)位授予權(quán)。雖然此項(xiàng)改革經(jīng)受了爭(zhēng)議甚至質(zhì)疑，但是發(fā)展至今，其已經(jīng)具有三種成熟的研究生培養(yǎng)模式，并且在培養(yǎng)過(guò)程中形成了從入學(xué)、就讀到畢業(yè)的全流程特征。對(duì)其進(jìn)行梳理和分析，將有助于為我國(guó)應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

一、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獲得博士學(xué)位授予權(quán)的形成背景和發(fā)展現(xiàn)狀

1.形成背景和過(guò)程

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，德國(guó)部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)可以成功申請(qǐng)到綜合型和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)[3]，從而完成博士學(xué)業(yè)以延續(xù)求學(xué)之路。雖然在此培養(yǎng)模式下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授能夠全面參與到博士生的選拔、論文指導(dǎo)和評(píng)審中，但是其無(wú)法成為博士學(xué)位委員會(huì)的成員，因此最終的學(xué)位授予權(quán)乃至整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的主導(dǎo)權(quán)仍然由綜合型大學(xué)掌控。與此同時(shí)，綜合型大學(xué)的教授在對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)和研究水平存在偏見(jiàn)的情況下，對(duì)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士生的讀博申請(qǐng)較為抵觸，或?qū)ζ浼夹g(shù)和學(xué)術(shù)能力提出種種附加申請(qǐng)條件，使得此類學(xué)生從申請(qǐng)人數(shù)到畢業(yè)人數(shù)在博士生總?cè)藬?shù)中的占比都極為有限[4]。之后伴隨著1999年德國(guó)簽署了《博洛尼亞宣言》、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士畢業(yè)生攻讀博士學(xué)位的人數(shù)不斷增長(zhǎng)、綜合型與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之間的功能和地位逐漸拉近等原因[5]，最終應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是否應(yīng)當(dāng)獲得博士學(xué)位授予權(quán)的爭(zhēng)論受到了廣泛關(guān)注。支持者認(rèn)為此舉從個(gè)體化角度將會(huì)保障學(xué)生的受教育權(quán)并促進(jìn)高等教育的平等權(quán)，從整體化角度則會(huì)進(jìn)一步打破綜合型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)相互割裂的狀態(tài)，推動(dòng)高等教育體制的統(tǒng)一和完善，并增進(jìn)人才技能水平和工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新；而反對(duì)者則對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量、招收學(xué)生的素質(zhì)、就業(yè)前景等都提出質(zhì)疑，根本上是擔(dān)憂此類授權(quán)將會(huì)使得綜合型大學(xué)失去對(duì)最高層次學(xué)歷培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，而被應(yīng)用科學(xué)大學(xué)搶占資源。

盡管有各種爭(zhēng)論和挑戰(zhàn)，然而面對(duì)工業(yè)化社會(huì)對(duì)高技能素養(yǎng)人才的迫切需求、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生對(duì)受教育權(quán)的強(qiáng)烈訴求、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)自身提升的要求等因素，給予應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以獨(dú)立的博士學(xué)位授予權(quán)終獲試行。在該過(guò)程中，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中教授的作用相當(dāng)重要，伴隨著應(yīng)用科學(xué)大學(xué)師資水平的逐步提升，其教授總數(shù)已經(jīng)和綜合型大學(xué)近乎持平，雖然應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授主要從事與應(yīng)用實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)工作，但是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授自身仍然具有濃重的科研底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的科研意愿。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授更有爭(zhēng)取獨(dú)立培養(yǎng)博士生的主動(dòng)性，從而能夠延續(xù)自身的獨(dú)立研究并鞏固學(xué)術(shù)自治傳統(tǒng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同[6]。德國(guó)對(duì)參與應(yīng)用型博士生培養(yǎng)的教授條件和資格提出了較高要求：申請(qǐng)招收此類博士生的專業(yè)領(lǐng)域至少配備有12名研究能力強(qiáng)的教授，每周其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不超過(guò)14學(xué)時(shí)，以保障其科研精力從而保證教學(xué)和對(duì)博士生論文指導(dǎo)的質(zhì)量；對(duì)于生命、自然和工程學(xué)科的教授則要求其人均的第三方資金三年內(nèi)要超過(guò)30萬(wàn)歐元；此外還要求教授通過(guò)展示已出版的學(xué)術(shù)研究成果和指導(dǎo)博士生的經(jīng)驗(yàn)等，證明自身對(duì)應(yīng)用型博士生的指導(dǎo)實(shí)力和資質(zhì)[7]。然而面對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)，在各類培養(yǎng)應(yīng)用型博士生的博士中心的確立和創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授通過(guò)自身的努力作出了巨大的貢獻(xiàn)，其不僅要不斷提升自身水平以滿足成為博士生導(dǎo)師的要求，同時(shí)還要通過(guò)學(xué)術(shù)影響、項(xiàng)目規(guī)劃等，聯(lián)系和吸引其他院校，包括綜合型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授聯(lián)合指導(dǎo)博士生，此外，還要向本校和地區(qū)政府爭(zhēng)取研究資助以成立項(xiàng)目組，為博士生培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)資金條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)[8]。

在各方的努力下，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨(dú)立授予博士學(xué)位的改革意向肇始于2013年，彼時(shí)包括石荷州、巴符州等在內(nèi)的德國(guó)部分州政府籌劃在2014年出臺(tái)一系列的支持政策。直至2016年黑森州正式成為德國(guó)首個(gè)許可其州內(nèi)部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予博士學(xué)位的聯(lián)邦州以來(lái)[9]，德國(guó)目前仍然僅有該州內(nèi)的七所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及博士中心具有獨(dú)立或聯(lián)合的博士學(xué)位授予權(quán)。最終，在爭(zhēng)論和質(zhì)疑中，此項(xiàng)改革已經(jīng)在逐漸前行并初具規(guī)模。

2.發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀

當(dāng)前德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)能夠參與博士生培養(yǎng)過(guò)程的方式主要有兩種，第一種是作為合作院校與作為主體的其他類型高校聯(lián)合培養(yǎng)，在2020年德國(guó)綜合型大學(xué)（Universit?t）就讀的190021名博士生中，有1872名就是由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)參與合作培養(yǎng)的；德國(guó)的師范學(xué)院（p?dagogische Hochschule）共有在讀博士生638名，其中與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的有21名；其他包括神學(xué)（theologische Hochschulen）和藝術(shù)型（Kunsthochschulen）大學(xué)則沒(méi)有與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士生。此類型仍然屬于傳統(tǒng)意義上的博士生培養(yǎng)模式，綜合型大學(xué)依舊是博士生培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)，而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)只是作為提升實(shí)用技能的配套單位以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所或?qū)I(yè)教師等[10]。第二種則是由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)組織和主導(dǎo)，獨(dú)立或聯(lián)合其他應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以及綜合型大學(xué)來(lái)培養(yǎng)博士生，并由應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予博士學(xué)位。2020年應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨(dú)立或與綜合型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的在讀博士生共178名，其中有34名在富爾達(dá)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，18名在達(dá)姆施塔特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，68名在蓋森海姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，43名在社會(huì)工作博士中心，1名在法蘭克福應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，3名在中部黑森工業(yè)大學(xué)，11名在萊茵美茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，以上高校全部為黑森州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)或博士培養(yǎng)中心，即當(dāng)前此類博士生的培養(yǎng)和學(xué)位授予只在黑森州獲得執(zhí)行[11]。

雖然應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所招收的在讀博士生數(shù)只占當(dāng)前德國(guó)全部192270名在讀博士生總數(shù)的0.09%，但是該博士生培養(yǎng)類型的出現(xiàn)仍然意味著一項(xiàng)重要的研究生教育改革，即打破了學(xué)術(shù)型博士生的專業(yè)壁壘，以社會(huì)實(shí)用功能為抓手，突出應(yīng)用型博士生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，并增強(qiáng)其理論水平。然而面對(duì)社會(huì)爭(zhēng)議，黑森州也提到了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獲得授予博士學(xué)位的權(quán)力法案有效期為五年，即首個(gè)周期為2016—2021年，之后是否延長(zhǎng)授權(quán)期限則主要視學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的成效和水平而定[12]。本研究正是在此背景下，針對(duì)該周期中德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的多元化博士生培養(yǎng)模式和過(guò)程進(jìn)行全面的解析和闡釋。

二、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予博士學(xué)位的三種培養(yǎng)模式和載體

目前德國(guó)黑森州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)通過(guò)三種培養(yǎng)模式以授予博士學(xué)位，包括與綜合型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、設(shè)立博士中心獨(dú)立培養(yǎng)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之間跨校構(gòu)建博士中心聯(lián)合培養(yǎng)。這三種模式均以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為主導(dǎo)，其在授予博士學(xué)位的權(quán)利方面具有決定性甚至獨(dú)立的話語(yǔ)權(quán)，由此也將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐特征烙印在了博士生培養(yǎng)過(guò)程中。此類院校中較為典型的是成立于1974年的富爾達(dá)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Hochschule Fulda，以下簡(jiǎn)稱“富?！保?，該校是德國(guó)首所獲獨(dú)立博士學(xué)位授予權(quán)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，其授予權(quán)涵蓋了當(dāng)前黑森州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士培養(yǎng)的所有類型，并且在每種類型的各個(gè)項(xiàng)目中都有參與。因此本研究將以該校作為代表性和特征化案例①本研究中所涉及到的富校及其他高校和博士中心的案例情況、數(shù)據(jù)和內(nèi)容資料均來(lái)自于高校和博士中心的官網(wǎng)。，對(duì)每種應(yīng)用型博士生培養(yǎng)模式展開(kāi)具體分析。

1.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主導(dǎo)與綜合型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)

有別于以綜合型大學(xué)為主體而結(jié)合應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的特色所開(kāi)展的傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)模式，在“合作培養(yǎng)博士生”（kooperative Promotion）模式下，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為主導(dǎo)，綜合型大學(xué)作為合作單位，以培養(yǎng)應(yīng)用型博士生。此類模式下的博士生在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)顯著高于在所合作的綜合型大學(xué)中的時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)和影響也明顯更為重要，并且培養(yǎng)中更為側(cè)重此類博士生在企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)和研究的經(jīng)歷，從而形成明確的應(yīng)用型特色。

當(dāng)前黑森州共有5所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)展了此類聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。這五所院校所培養(yǎng)的博士生主要是應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)橹?，兼具尖端學(xué)術(shù)知識(shí)。從合作院校的類型和特長(zhǎng)，以及所開(kāi)設(shè)的專業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)博士生階段的聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)科大類，而是由合作的院校共同發(fā)揮各自在應(yīng)用領(lǐng)域的專長(zhǎng)，尤其關(guān)注當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中所亟待解決的問(wèn)題，如社會(huì)工作、信息技術(shù)科學(xué)等專業(yè)成為聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型博士生的熱門(mén)方向，由此體現(xiàn)出應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)博士生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所應(yīng)發(fā)揮作用的期待和支持。

表1 德國(guó)黑森州“合作培養(yǎng)博士生”模式下的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)情況[13]

以富校為例，其與卡塞爾大學(xué)構(gòu)建了社會(huì)人權(quán)、食品工業(yè)與技術(shù)和全球變化中的健康等三個(gè)博士學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型博士生。其中社會(huì)人權(quán)博士學(xué)院（Promotionskolleg soziale Menschenrechte）的博士生培養(yǎng)的合作性特點(diǎn)首先體現(xiàn)在校園文化和制度上，包括院徽上有卡塞爾大學(xué)和富校并存的字樣以象征兩校的合作關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生被該學(xué)院錄取為聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的博士生并與導(dǎo)師簽訂指導(dǎo)協(xié)議后，還可在卡塞爾大學(xué)完成二次注冊(cè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)兩所合作高校資源的充分享用。其次，合作性還體現(xiàn)在人員結(jié)構(gòu)上，該學(xué)院的師資分別由6位來(lái)自于卡塞爾大學(xué)的教授和5位來(lái)自富校的教授構(gòu)成，這也是當(dāng)前此類聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的普遍現(xiàn)象，即應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和合作的綜合型大學(xué)所提供的教授人數(shù)基本等同，從而實(shí)現(xiàn)兩校教授根據(jù)自身的研究方向精準(zhǔn)結(jié)對(duì)，共同對(duì)博士生開(kāi)展指導(dǎo)。第三，合作性的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在跨學(xué)科層面，該學(xué)院雖然重點(diǎn)討論社會(huì)人權(quán)的起源、實(shí)施、正當(dāng)性、傳播、國(guó)際化等問(wèn)題，然而人權(quán)方向涵蓋了較為復(fù)雜的社會(huì)學(xué)科門(mén)類，如工作權(quán)、教育權(quán)、健康權(quán)和社會(huì)保障權(quán)等，需要多學(xué)科的參與，因此該學(xué)院的構(gòu)建基礎(chǔ)在于橫跨并匯集兩校的社會(huì)、法律、政治、教育、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)大類，以實(shí)現(xiàn)博士生能夠在跨學(xué)科的知識(shí)和方法的熏陶下，形成廣博的學(xué)術(shù)見(jiàn)解以提升解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)人權(quán)問(wèn)題的能力。

2.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)立博士中心獨(dú)立培養(yǎng)

當(dāng)前德國(guó)黑森州有三所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)立了四個(gè)博士中心可以獨(dú)立授予博士學(xué)位（見(jiàn)表2），此類高校博士中心（hochschulinterne Promotionszentren）擁有較為完整的建制，一般其管理體系和其他高校的研究生院類似（見(jiàn)圖1），在咨詢、戰(zhàn)略和執(zhí)行層面設(shè)置有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)博士生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全面的管理和監(jiān)督[14]。

表2 德國(guó)黑森州可獨(dú)立授予博士學(xué)位的高校博士中心

圖1 德國(guó)高校博士中心的管理架構(gòu)和行政體系

從應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨(dú)立授予博士學(xué)位的目的和類型來(lái)看，其主要是針對(duì)當(dāng)前校企之間就高端核心技術(shù)的合作和創(chuàng)新而創(chuàng)設(shè)，直接功能在于以博士生培養(yǎng)全面對(duì)接企業(yè)的技術(shù)部門(mén)，延續(xù)博士生在碩士階段所形成的“學(xué)術(shù)+實(shí)踐”的雙元優(yōu)勢(shì)，從而在為應(yīng)用型碩士提供學(xué)歷晉升機(jī)會(huì)的同時(shí)，增加企業(yè)的科技實(shí)力和創(chuàng)新動(dòng)力，使得大學(xué)、企業(yè)和個(gè)人三方受益。以此為目標(biāo)，這些博士中心充分考慮到企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)偏向于醫(yī)療救護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、生命科學(xué)和跨文化交流等方面。而隨之形成的則是這些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士區(qū)別于綜合型大學(xué)而具有的特色化學(xué)位稱號(hào)，例如達(dá)姆施塔特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展科學(xué)博士中心就授予其培養(yǎng)的博士以“可持續(xù)發(fā)展科學(xué)博士”（Dr.rer.Sust.）學(xué)位，這也是德國(guó)唯一一個(gè)具有此類稱號(hào)的博士學(xué)位[15]，以此突出其博士生在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域所能展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而為企業(yè)的用人選才提供選拔依據(jù)。

具體到師生情況和專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，以富校的社會(huì)科學(xué)博士中心為例，其當(dāng)前共有20名教授，39名在讀博士生，每名博士生大多配備有第一和第二導(dǎo)師指導(dǎo)論文研究。中心根據(jù)研究方向劃分為三個(gè)專業(yè)組，即全球化、歐洲一體化和跨文化組，雖然從名稱角度看似各專業(yè)組較為偏重于學(xué)理研究，然而從研究導(dǎo)向而言，該中心的主要功能就是解決社會(huì)面對(duì)的尖銳問(wèn)題，因而其應(yīng)用性直接體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的全過(guò)程，無(wú)論是博士生的理論功底或是實(shí)踐調(diào)研能力，都能夠在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中獲得充分的鍛造。在該專業(yè)完成學(xué)業(yè)并通過(guò)答辯的博士生會(huì)獲得社會(huì)科學(xué)博士（Dr.rer.soc.）頭銜，這也是該專業(yè)的個(gè)體標(biāo)志之一，這種專門(mén)化、個(gè)別化、實(shí)用化和針對(duì)性的培養(yǎng)方式使得該專業(yè)博士生更易獲得社會(huì)化組織和政府部門(mén)的青睞。

3.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)間構(gòu)建跨校博士中心聯(lián)合培養(yǎng)

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)跨校博士中心（hochschulübergreifenden Promotionszentren）聯(lián)合培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)以多所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為合作主體，結(jié)合各校應(yīng)用型專業(yè)特長(zhǎng)以共同參與博士生培養(yǎng)的模式。當(dāng)前德國(guó)黑森州共設(shè)立有三個(gè)此類博士中心，分別為應(yīng)用信息技術(shù)博士中心（Promotionszentrum angewandte Informatik）、交通物流博士中心（Promotionszentrum Mobilit?t und Logistik）和社會(huì)工作博士中心（Promotionszentrum soziale Arbeit）（見(jiàn)表3）。

每個(gè)跨校博士中心的設(shè)立都是根據(jù)各個(gè)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)成員自身的專業(yè)特色確立的，其教學(xué)人員基本都來(lái)自于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的各相關(guān)院系。例如社會(huì)工作博士中心的教授構(gòu)成中，有3位來(lái)自達(dá)姆施塔特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，9位來(lái)自富校，9位來(lái)自法蘭克福應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，9位來(lái)自萊茵美茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，教授們的專業(yè)領(lǐng)域分布在社會(huì)多樣性、歧視、心理問(wèn)題、健康等各個(gè)層面。

從組織架構(gòu)而言，各個(gè)跨校博士中心與學(xué)校內(nèi)部博士中心類似，主要功能是對(duì)申請(qǐng)者的資格審查、教育過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督、確定人才培養(yǎng)導(dǎo)向、向用人單位推薦畢業(yè)生、提供咨詢和建議、全面化的行政服務(wù)等，因而設(shè)有辦公室、理事會(huì)、中心全體大會(huì)、博士委員會(huì)、咨詢委員會(huì)等管理和行政部門(mén)。其中辦公室的功能是行政服務(wù)，程序化地為博士生培養(yǎng)進(jìn)行制度規(guī)范和咨詢指導(dǎo)；理事會(huì)主要功能是對(duì)博士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行認(rèn)定、給予博士生結(jié)構(gòu)性資助、對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量開(kāi)展審查，以及對(duì)年度工作進(jìn)行總結(jié)報(bào)告；咨詢委員會(huì)的成員由四所成員大學(xué)的科研副校長(zhǎng)組成，其通過(guò)每年兩次以上的集體大會(huì)，共同討論中心內(nèi)根本性和戰(zhàn)略性的教學(xué)舉措和決定；中心全體大會(huì)每年至少召開(kāi)一次，主要審議理事會(huì)提出的年度工作報(bào)告，并制定中心的發(fā)展規(guī)劃；博士委員會(huì)的功能主要是審核博士候選人的資質(zhì)和申請(qǐng)材料，并對(duì)博士生所要開(kāi)展的研究項(xiàng)目進(jìn)行討論和規(guī)劃。

表3 德國(guó)黑森州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)跨校博士中心的構(gòu)成情況

就此類中心和各成員大學(xué)的權(quán)力配置來(lái)看，各應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有更為實(shí)際的決定性功能。當(dāng)申請(qǐng)者成功被中心的博士委員會(huì)確認(rèn)錄取后，即可在其導(dǎo)師所在的四所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中的一所進(jìn)行注冊(cè)。雖然最終的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)中心的要求統(tǒng)一執(zhí)行，然而在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師作為博士生學(xué)業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，其所在的大學(xué)則是博士生的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，最終的學(xué)位授予決定也是由該大學(xué)做出。因而中心的功能主要體現(xiàn)于博士學(xué)業(yè)的學(xué)術(shù)聯(lián)結(jié)、資源共享、導(dǎo)師共擔(dān)和學(xué)生交流等層面，其整體結(jié)構(gòu)較為松散，權(quán)力也主要局限于人才選拔和過(guò)程監(jiān)管等。

跨校博士中心的成立使得博士生的研究脫離“孤島”，進(jìn)而融入在每個(gè)學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的研究環(huán)境中。中心的設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)博士生應(yīng)能在彼此合作和關(guān)聯(lián)的氛圍中結(jié)成研究的共同體關(guān)系，以社會(huì)工作博士中心為例，由于其要求博士生一般需要在5年內(nèi)畢業(yè)，同時(shí)可以以在職的身份求學(xué)，加之四所成員高校的分布非常分散，因而博士生的學(xué)業(yè)時(shí)間較為靈活，學(xué)生間及師生間的距離都有所疏遠(yuǎn)。為此該中心創(chuàng)設(shè)了博士生交流平臺(tái)，以在讀博士生和導(dǎo)師為主要成員，形成在線的思想交流陣地；中心會(huì)定期舉辦關(guān)于社會(huì)工作理論和方法的研討會(huì)，各個(gè)成員高校的社會(huì)學(xué)院也會(huì)面向此類博士生開(kāi)放專業(yè)課程和座談會(huì)；同時(shí)中心在每個(gè)月的第一個(gè)周三會(huì)舉行博士生圓桌會(huì)議，集中開(kāi)展博士生學(xué)業(yè)和思想研討；根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)研究生教育對(duì)數(shù)字化“雙師”教師隊(duì)伍的需求[16]，中心也配備了數(shù)字化教學(xué)師資和設(shè)備，以提升師生間的溝通效率并優(yōu)化聯(lián)絡(luò)方式；行政部門(mén)還會(huì)在每個(gè)月出版一期中心通訊，以作為中心事務(wù)和博士生研究進(jìn)度的匯報(bào)及宣傳[17]。通過(guò)以上措施，中心能夠較為全面地掌握博士生的研究進(jìn)展，同時(shí)能夠以“線上+線下”的形式拉近與博士生的距離，構(gòu)建細(xì)密網(wǎng)絡(luò)化的交流管理平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。

三、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主導(dǎo)博士生培養(yǎng)的過(guò)程特征

雖然以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為主導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)博士生的模式較為多元，然而其培養(yǎng)過(guò)程則突出地體現(xiàn)了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一直秉承的以鍛造和提升應(yīng)用技能水平為核心和目標(biāo)的特征，這一教育內(nèi)核可以從應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主導(dǎo)的博士生培養(yǎng)全過(guò)程，包括入學(xué)、培養(yǎng)和畢業(yè)等三個(gè)階段具體體現(xiàn)。

1.入學(xué)條件和資助體系

從入學(xué)條件而言，當(dāng)前應(yīng)用科學(xué)大學(xué)針對(duì)博士申請(qǐng)者的要求主要集中在碩士階段的學(xué)業(yè)成就和專業(yè)能力方面。一般會(huì)要求申請(qǐng)者需要具有與所申請(qǐng)專業(yè)有關(guān)的碩士學(xué)位，并提供博士學(xué)習(xí)期間的研究計(jì)劃以供導(dǎo)師和博士委員會(huì)評(píng)閱，同時(shí)對(duì)申請(qǐng)者在學(xué)期間的學(xué)分也有量化要求。以富校的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)博士入學(xué)條件為例，其要求申請(qǐng)者的學(xué)分轉(zhuǎn)移和累積系統(tǒng)（ECTS）總分要達(dá)到300，且總成績(jī)通常至少為2.0或等級(jí)在B級(jí)及以上。除了成績(jī)，教授在入學(xué)選拔中更為重視申請(qǐng)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般偏向于錄取具有在應(yīng)用型或合作高校中完成碩士學(xué)位且具有一定實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，并要求申請(qǐng)者通過(guò)研究計(jì)劃書(shū)和時(shí)間表論證博士學(xué)位論文的可行性。對(duì)于持有同等學(xué)歷和成績(jī)證明的國(guó)內(nèi)外高校碩士，可以據(jù)此獲得同樣等效的博士入學(xué)機(jī)會(huì)。然而，在不滿足相應(yīng)的碩士學(xué)業(yè)成績(jī)條件，但具有與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且對(duì)應(yīng)用型博士研究有強(qiáng)烈意愿的申請(qǐng)者，則可以經(jīng)由能力評(píng)估程序（Eignungsfeststellungsverfahren）以獲得研究潛力的綜合評(píng)估，該評(píng)估主要由兩名專業(yè)教授作為審核者，針對(duì)申請(qǐng)者的應(yīng)用技術(shù)水平進(jìn)行書(shū)面評(píng)估，甚至?xí)c申請(qǐng)者開(kāi)展不超過(guò)一個(gè)小時(shí)的專業(yè)討論，以確定其應(yīng)用型知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力。通過(guò)評(píng)估后此類申請(qǐng)者將獲得博士入學(xué)資格，這實(shí)際上也是給予申請(qǐng)者以充足的求學(xué)機(jī)會(huì)以保障其學(xué)習(xí)權(quán)利。由此可見(jiàn)，針對(duì)應(yīng)用型博士申請(qǐng)者的審核和評(píng)估與學(xué)術(shù)型類似，其標(biāo)準(zhǔn)和要求并未有所降低，反而在一定程度上會(huì)更為注重申請(qǐng)人的綜合實(shí)踐能力和技術(shù)文化水平。

圖2 跨校博士中心資源供給的來(lái)源和類型

在滿足入學(xué)要求之外，由于年齡、家庭、求學(xué)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)業(yè)性質(zhì)等因素，應(yīng)用型博士生對(duì)于學(xué)業(yè)資助渠道和周期尤為重視。然而與綜合型大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的博士生教育處于起步階段，幾乎各大參與博士生培養(yǎng)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都尚未設(shè)置學(xué)術(shù)研究助理（Mitarbeiter）崗位，因而不同于綜合型大學(xué)博士生，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士生幾乎無(wú)法通過(guò)在校內(nèi)工作的途徑獲得報(bào)酬。目前，面向此類博士生的資助一般來(lái)源于內(nèi)外兩大主體，即大學(xué)自身和社會(huì)資助機(jī)構(gòu)。從大學(xué)自身而言，其主要通過(guò)博士獎(jiǎng)學(xué)金、出版經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、參會(huì)和培訓(xùn)報(bào)銷等方式提供資助。而社會(huì)資助機(jī)構(gòu)則偏指基金會(huì)等，其對(duì)符合資助標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將定期或一次性發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金，然而此類資助通常為期三年，一般無(wú)法涵蓋博士生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯；同時(shí)，由于德國(guó)各基金會(huì)等機(jī)構(gòu)的核心服務(wù)導(dǎo)向、社會(huì)責(zé)任要求和專業(yè)旨趣不同，因此應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士生在申請(qǐng)時(shí)還要考慮是否能夠滿足基金會(huì)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)方向的要求?？v觀以上的資助體系，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士生所能獲取的資助方式和機(jī)會(huì)較為有限，在一定程度上會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

2.目標(biāo)導(dǎo)向和教育措施

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在博士生培養(yǎng)過(guò)程中更為偏重與實(shí)際問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，其培養(yǎng)的博士生旨在將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)從大學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)和社會(huì)中，以完成應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教學(xué)和科研兩項(xiàng)職能之外所應(yīng)重點(diǎn)負(fù)擔(dān)的“第三項(xiàng)使命”（third mission）即社會(huì)服務(wù)職能，這是有別于綜合型大學(xué)的一項(xiàng)本質(zhì)特征。以富校為例，其在針對(duì)博士生的教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)三項(xiàng)措施以全力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)。

首先，加大對(duì)博士生參與的科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和合作，包括以富校八個(gè)院系所開(kāi)展的研發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以黑森州研究信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Forschungsinformationssystemen）為媒介，聯(lián)合州內(nèi)11所高校與外部企業(yè)形成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、協(xié)調(diào)共研的統(tǒng)合機(jī)制，從而將產(chǎn)業(yè)化的項(xiàng)目引入博士生培養(yǎng)內(nèi)容和模塊中，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于德國(guó)聯(lián)邦政府、歐盟和富校自身的項(xiàng)目資助保障體系。

其次，由于應(yīng)用型博士的成果主要功能在于其實(shí)用性，因而對(duì)其成果轉(zhuǎn)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)就成為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的特殊和必備環(huán)節(jié)。富校安排有專人負(fù)責(zé)推動(dòng)博士生積極參與包括“漢諾威工業(yè)展”“化工工程展”等在內(nèi)的各類貿(mào)易展覽會(huì)，并聯(lián)系企業(yè)和政府部門(mén)作為出資方扶持項(xiàng)目的立項(xiàng)和創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的應(yīng)用型成果得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。在博士生和企業(yè)雙方對(duì)某一項(xiàng)目達(dá)成合作意向后，黑森州貿(mào)易與投資有限公司會(huì)代表州科學(xué)與藝術(shù)部進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的協(xié)調(diào)，以專業(yè)服務(wù)保障雙方尤其是博士生的利益。而具體到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和利用，一般各個(gè)學(xué)校均設(shè)置有專門(mén)的產(chǎn)權(quán)辦公室以提供產(chǎn)權(quán)登記服務(wù)，負(fù)責(zé)從合同起草到簽署的整個(gè)流程中對(duì)博士生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，并為具有突出應(yīng)用價(jià)值的學(xué)生成果聘請(qǐng)專利代理人進(jìn)行專利申請(qǐng)及開(kāi)發(fā)。

此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)博士生過(guò)程中的“研產(chǎn)結(jié)合”特征也可以從博士學(xué)位論文選題上得到一定的印證。例如就讀于富校與卡塞爾大學(xué)合作培養(yǎng)博士生模式下的社會(huì)人權(quán)專業(yè)的博士生，其論文選題的高頻主題詞基本集中于人權(quán)、法律、社會(huì)參與、勞工、難民、種族主義、歧視、殘疾人等，這些主題也是當(dāng)前德國(guó)各政府職能部門(mén)、社會(huì)型企業(yè)、基金會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、公益組織等重點(diǎn)關(guān)注和致力于開(kāi)展改革的領(lǐng)域。反觀德國(guó)綜合型大學(xué)的傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)專業(yè)，如卡塞爾大學(xué)自身的社會(huì)學(xué)院則更為側(cè)重培養(yǎng)其博士生從歷史、政治和社會(huì)宏觀層面，以學(xué)理性的資料分析為手段進(jìn)行探源式的研究，由此凸顯出應(yīng)用科學(xué)大學(xué)博士生的實(shí)踐研究能夠直接應(yīng)用于解決現(xiàn)階段德國(guó)社會(huì)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而體現(xiàn)應(yīng)用性這一本質(zhì)特征。由此可見(jiàn)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在博士生培養(yǎng)過(guò)程中同樣強(qiáng)調(diào)以研究推動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)了“寓研于教”“寓研于產(chǎn)”的基本培養(yǎng)導(dǎo)向[18]。

3.畢業(yè)要求和身份特征

與綜合型大學(xué)的博士生類似，應(yīng)用型大學(xué)的博士生需要獨(dú)立完成博士學(xué)位論文并完成答辯才能順利畢業(yè)，整個(gè)答辯的過(guò)程和形式、答辯委員會(huì)的構(gòu)成、答辯成績(jī)的區(qū)分度和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文的出版和發(fā)表、就答辯成績(jī)發(fā)起的申訴流程等都與綜合型大學(xué)相似，學(xué)位論文在內(nèi)容和價(jià)值上同樣要有助于推進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，具體應(yīng)有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)對(duì)能夠產(chǎn)生新知的研究結(jié)論形成科學(xué)的支撐[19]。其要求博士生更為關(guān)注社會(huì)和生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)需求，以量化或具有充分?jǐn)?shù)據(jù)化的研究實(shí)驗(yàn)及分析來(lái)形成創(chuàng)新化的結(jié)果，否則其學(xué)位論文及研究的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)影響將會(huì)受到質(zhì)疑。

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)始于2016年獲得博士學(xué)位授權(quán)資格，并主要于2017年后開(kāi)始博士生招生，其學(xué)制規(guī)定在無(wú)特殊的延期理由下，應(yīng)用型大學(xué)博士生一般需要在五年內(nèi)完成博士學(xué)位論文，截至目前僅有首批的個(gè)別學(xué)生獲得博士學(xué)位，而大部分學(xué)生還未滿期畢業(yè)，因此還無(wú)法確切地對(duì)此類博士生的畢業(yè)和就業(yè)情況形成完整的統(tǒng)計(jì)。然而從應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)其博士生所確立的身份、目標(biāo)和提供的機(jī)會(huì)等特征可以看出，其未來(lái)的發(fā)展路徑將不斷向?qū)I(yè)化和應(yīng)用化縱深拓展。首先，各類應(yīng)用型大學(xué)博士學(xué)位名稱有所創(chuàng)新，以包含有專業(yè)名稱的類似于專業(yè)博士學(xué)位的稱號(hào)來(lái)進(jìn)行命名，如交通物流博士（Doctor rerum motus）等。此類應(yīng)用型大學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位頭銜不僅體現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式和內(nèi)容的差異，而且使得用人單位能夠直接獲悉此類博士生的專長(zhǎng)和教育背景，對(duì)于側(cè)重應(yīng)用技能的單位而言，其更為偏好此類能夠直接作用于生產(chǎn)實(shí)踐和問(wèn)題解決的高層次人才。其次，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)過(guò)程中特意增加了博士生進(jìn)入企業(yè)、社會(huì)組織等生產(chǎn)實(shí)踐部門(mén)的機(jī)會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)博士生的實(shí)習(xí)和資料收集經(jīng)歷，擴(kuò)展其與社會(huì)部門(mén)的合作空間，使得其在畢業(yè)后能夠獲得更為直接的獲聘機(jī)會(huì)。再次，針對(duì)畢業(yè)后的博士進(jìn)一步提升自我的要求，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為其提供了獲取博士后職位的機(jī)會(huì)，如應(yīng)用型大學(xué)博士生可以申請(qǐng)富校的專職教學(xué)雇員崗位從而全日制地在學(xué)校開(kāi)展博士后工作，也可以申請(qǐng)半工半研即既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)雇員又在合作企業(yè)中擔(dān)任工作人員，從而以雙重身份完成博士后的教學(xué)、科研和實(shí)踐任務(wù)。此類博士后職位主要面向優(yōu)秀的博士畢業(yè)生，使其在完成更高層次的科研和實(shí)踐工作后，成為未來(lái)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授，以形成人才的迭代更新。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主導(dǎo)開(kāi)展博士生培養(yǎng)的地位合法、路徑規(guī)范、特點(diǎn)突出、功能實(shí)用，然而這并不意味著此項(xiàng)高等教育改革已經(jīng)得到全社會(huì)的認(rèn)可和支持，包括高等教育體系的內(nèi)部和外部對(duì)此都有爭(zhēng)議。從內(nèi)部來(lái)看，以綜合型大學(xué)為首的院校，對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的博士生培養(yǎng)基礎(chǔ)、條件、環(huán)境、能力、人員等均有一定程度的質(zhì)疑，認(rèn)為從培養(yǎng)過(guò)程到人才水平都值得商榷，然而其落腳點(diǎn)之一在于擔(dān)憂此類博士授權(quán)將會(huì)使得綜合型大學(xué)失守“最后堡壘”（letzte Bastion）[20]，而被迫與應(yīng)用科學(xué)大學(xué)爭(zhēng)奪學(xué)術(shù)資源和人才資源。從外部來(lái)看，則有來(lái)自于社會(huì)對(duì)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開(kāi)展博士生培養(yǎng)必要性的爭(zhēng)議，包括認(rèn)為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)授予博士學(xué)位是一種“量的錯(cuò)誤發(fā)展”[21]，最終會(huì)導(dǎo)致博士生數(shù)量的泛濫和質(zhì)量的下滑，以及要從綜合型大學(xué)對(duì)博士生的單一傳統(tǒng)培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變到對(duì)應(yīng)用型和綜合型大學(xué)共存的培養(yǎng)模式的認(rèn)可，也仍然需要一定的認(rèn)識(shí)和接受過(guò)程。

然而，當(dāng)前面對(duì)科技創(chuàng)新化對(duì)應(yīng)用型人才的需求背景、在博洛尼亞進(jìn)程下的教育體系統(tǒng)一改革進(jìn)程、終身學(xué)習(xí)愿景下的個(gè)體強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)晉升愿望、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)和研究水平的提升等發(fā)展因素[22]，以應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)歷層次作為突破口開(kāi)辟針對(duì)高層次實(shí)用型人才的擢升路徑，是德國(guó)高等教育領(lǐng)域的必然選擇。根據(jù)當(dāng)前的研究可以發(fā)現(xiàn)，德國(guó)黑森州對(duì)于能夠進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和專業(yè)的資格要求較為嚴(yán)格，此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)自身需要對(duì)所培養(yǎng)博士生的能力予以監(jiān)督和評(píng)估，提出保障培養(yǎng)質(zhì)量的教育方式、流程和內(nèi)容，以確保所授予的博士學(xué)位始終符合德國(guó)最高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。具體包括在指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)分離，即導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)博士生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)至少需要配備兩名及以上的督導(dǎo)員，以實(shí)現(xiàn)對(duì)博士生最終學(xué)業(yè)成果的評(píng)定和審查，從而確定博士生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和個(gè)體成就。

因此，此類博士授權(quán)模式已經(jīng)兼具功能性和規(guī)范性特征，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)博士的質(zhì)量和水平的保障，從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，則勢(shì)必與綜合型大學(xué)共同組成德國(guó)“學(xué)術(shù)+實(shí)踐”雙路徑的高層次人才培養(yǎng)體系。這一改革對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型高校的發(fā)展也具有一定的啟發(fā)，即需要有預(yù)見(jiàn)性地從應(yīng)用型人才的未來(lái)需求著手，以應(yīng)用型高校自身的培養(yǎng)能力和專業(yè)特色為切入，可以選擇性地重點(diǎn)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高校以進(jìn)行高層次學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)，從而推動(dòng)應(yīng)用型人才的高階鍛造，以滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型和高端型人才的需求。

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10.16750/j.adge.2022.06.012

陳志偉，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京100081；余爍，中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，北京100081；張文征（通訊作者），北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院講師，北京100102。

2021年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金課題項(xiàng)目“德國(guó)高校在線教學(xué)聯(lián)盟的制度構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究”（編號(hào)：21YJC880011）

（責(zé)任編輯 黃歡）