高偉航 王文利

模式3知識生產情境下日本博士生教育改革實踐——以“卓越大學院計劃”為例

高偉航 王文利

在模式3知識生產對世界各國科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)產生深刻影響的背景下，日本政府繼“博士生教育課程引領計劃”初步實現(xiàn)革新博士生培養(yǎng)機制的目標后，將模式3知識生產的核心要義融入新一輪博士生教育改革——“卓越大學院計劃”。該計劃以具備卓越知識創(chuàng)造和應用創(chuàng)新能力、能夠應對和解決復雜社會問題的高水準博士為培養(yǎng)目標，通過構建多元知識生產主體共同參與的入學選拔機制，制定需求導向、協(xié)同培養(yǎng)、分層提升的復合型培養(yǎng)方案，實施不同知識生產部門與多學科教師協(xié)作參與的導師制度，建立基于多元學術評價機制的學位授予制度等創(chuàng)新舉措，進一步深化博士生教育改革，進而穩(wěn)固并提升日本的科技競爭力。在優(yōu)化博士生培養(yǎng)目標、構建開放性的博士生培養(yǎng)機制、建立多維質量評價體系等方面提出提升我國博士生教育發(fā)展水平的建議。

模式3知識生產；博士生教育；“卓越大學院計劃”

一、引言

在經濟全球化和全球本土化（glocalization）趨勢加速推動科研網(wǎng)絡全球擴展的境況下，社會知識生產活動呈現(xiàn)的新特質逐漸超出模式2知識生產的描述情境。美國華盛頓大學教授卡拉雅尼斯（Eilas G. Carayannis）系統(tǒng)梳理了歐美國家知識生產活動的新態(tài)勢新特征，并與奧地利克拉根福大學教授坎貝爾（David F. J. Campbell）合作提出模式3知識生產的概念。模式3知識生產以“知識集群（knowledge clusters）、創(chuàng)新網(wǎng)絡（innovation networks）”為核心要素，以“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（fractal research，education innovation ecosystem）”為主體系統(tǒng)，以“四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（quadruple helix innovation systems）”為動力機制。它規(guī)避模式2知識生產引發(fā)大學認知理性與工具理性沖突的缺憾，以公共利益限制經濟利益對大學知識生產活動的影響，并著重詮釋模式2知識生產所忽視的社會公眾在知識生產中的作用。

模式3知識生產理論體系的日臻完善促使歐美國家率先開展博士生教育改革，如構建多元知識生產主體共同參與的博士生培養(yǎng)組織網(wǎng)絡[1]，將跨學科研究范式引入博士生培養(yǎng)機制[2]，探索多樣化的博士生培養(yǎng)模式與學位授予類型等[3]。面對歐美國家知識生產呈現(xiàn)的新態(tài)勢和博士生教育改革的新趨向，日本政府窺見知識生產模式演進所蘊含的新機遇，期望以此引導日本研究生教育改革，扭轉日本科研競爭力與國際影響力持續(xù)減弱的態(tài)勢。2018年日本文部科學省啟動實施“卓越大學院計劃”，截至2021年10月，隸屬文部科學省的獨立行政法人機構日本學術振興會（JSPS）經過嚴格評審，先后公布30項“卓越大學院計劃”項目，共涉及17所大學。該計劃以日本經濟社會發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實問題為出發(fā)點，將“全球COE計劃”與“博士生教育課程引領計劃”的實踐經驗與歐美國家博士生教育

改革發(fā)展趨勢有機結合，以具有卓越知識創(chuàng)造和應用創(chuàng)新能力、能夠應對和解決復雜社會問題的高水準博士人才作為培養(yǎng)方針[4]，在模式3知識生產的社會化、情境化、全球化內涵下革新博士生培養(yǎng)模式。日本政府希望通過“卓越大學院計劃”進一步深化博士生教育改革，對外提升日本的國際影響力和科技競爭力，對內消除各類優(yōu)秀人才不愿升入博士階段學習的現(xiàn)象[5]，以多樣化的職業(yè)路徑發(fā)揮博士畢業(yè)生在日本社會中的引領作用，最終實現(xiàn)培養(yǎng)第四次工業(yè)革命催生的超智能化社會（society 5.0）所需知識型專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標[6]。

二、模式3知識生產的核心要義及其對日本博士生教育的影響

模式3知識生產是以分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為主體系統(tǒng)，融通多種資本要素的聯(lián)合體。它由人力資本和智力資本組成，由社會資本塑造，由金融資本支撐，以知識集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡為基本構成單元的多層次、多模式、多節(jié)點、多主體的系統(tǒng)，旨在實現(xiàn)知識的創(chuàng)造、傳播和應用[7]。知識生產模式的演進不僅影響著大學在知識生產主體中的地位和作用，更推動著世界各國研究生培養(yǎng)理念的變革和培養(yǎng)模式的重塑。

（一）模式3知識生產的核心要義

1.知識集群與創(chuàng)新網(wǎng)絡的內涵和交互邏輯

知識集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡是模式3知識生產的核心要素。知識集群即不同知識部門打破特定國家或跨國實體配置的傳統(tǒng)范式，在全球多層次范圍內聚合形成知識集合體，在開放系統(tǒng)背景下表現(xiàn)出自組織、學習驅動以及動態(tài)適應的能力[7]。創(chuàng)新網(wǎng)絡則是基于現(xiàn)實或虛擬化的基礎設施和技術，注重實現(xiàn)公共和私人領域的創(chuàng)造力提升、牽引發(fā)明和催化創(chuàng)新（例如政府、大學、企業(yè)開展公共或私人技術開發(fā)研究的競爭合作關系）[7]，其在整合知識集群中發(fā)揮著互動、互聯(lián)、互補和強化的功用。

知識集群遵循“多層次聚合”的交互邏輯，它由代表空間聚集的地域層次維度（國家層次、亞國家層次、超國家層次等）和非空間的知識功能聚合維度（教育層次和研究層次）構成[8]，其中空間聚集意味著知識集群呈現(xiàn)超國家（跨國）聚合的形態(tài)；而知識功能聚合表現(xiàn)為跨國實體通過科研國際化生產的知識在集群內的流動。整合知識集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡遵循“競爭合作（co-opetitive）”的交互邏輯，強調合作與競爭的動態(tài)平衡[7]。它在知識集群內部呈現(xiàn)以合作為主導兼顧競爭的模式，而交叉連接不同知識集群的創(chuàng)新網(wǎng)絡則偏向競爭。

2.分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關鍵特質與運作機理

知識集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡的交互聚合構成模式3知識生產的主體系統(tǒng)——分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，它是一個多層次、多模式、多主體、多節(jié)點的系統(tǒng)。多層次是指同一維度從部分到整體的體現(xiàn)；多模式是指不同知識模式與政治模式的結合；多節(jié)點是指創(chuàng)新網(wǎng)絡中的節(jié)點與其他網(wǎng)絡節(jié)點之間的連接情況；多主體是指參與知識共享的不同主體的動態(tài)參與方式[9]。

分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以共同合作、共同專業(yè)化的知識存量和流量動態(tài)（例如模式1、模式2、三重螺旋、線性與非線性創(chuàng)新）整合不同知識和創(chuàng)新模式的適應能力[7]為運作機理，其特質在于具體的適用情境（環(huán)境、需求、配置）決定何種知識生產和創(chuàng)新模式（多模式）在哪一層次（多層次）涉及哪些行為主體（多主體）以及哪些知識集群（多節(jié)點）之間的耦合是最優(yōu)方案[7]?？ɡ拍崴购涂藏悹栒J為模式3知識生產情境下的大學將被構建成為一個更高層次、更靈活、更開放的知識創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，由相互協(xié)作的超學科研究、教育和創(chuàng)新中心（Trans-disciplinary Research，Education and Innovations Centres）發(fā)揮知識生產的作用[10]。

3.四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)的構成要素與耦合機制

卡拉雅尼斯在三重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)基礎上引入“公民社會”和“基于媒體和文化的公眾”作為第四重螺旋，公眾和公民社會包括多元文化、創(chuàng)新文化、知識文化、生活習性、價值觀等要素，強調公眾應用知識的行為使其成為創(chuàng)新系統(tǒng)的一部分[11]15。由“學術界—產業(yè)界—政府—公眾和公民社會”構成的四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)意在將知識生產的動力從單一的經濟利益驅動轉向經濟利益與公共利益雙向驅動，以公民社會偏重的公共利益平衡大學、產業(yè)界和政府因經濟利益出現(xiàn)的話語權和資源分配的失衡。

相較于三重螺旋中產業(yè)界和政府以經濟效益和公共服務導向驅動大學開展各類研究的傳統(tǒng)機制，四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)以“非線性創(chuàng)新模型”的互動耦合驅動各要素共同參與知識生產，它意味著在知識集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡中大學及相關產業(yè)部門雖然存在職能分工和職責專業(yè)化，但它們能夠協(xié)同開展相關基礎研究、應用研究和試驗開發(fā)[11]24，模式3知識生產情境下的大學鼓勵線性和非線性創(chuàng)新，強調應用背景下的基礎研究，并利用反映自由思維方法的分形架構參與線性和非線性創(chuàng)新網(wǎng)絡[10]。

（二）模式3知識生產對日本博士生教育改革的影響

日本的科技政策與人才培養(yǎng)導向在模式3知識生產的影響下不斷調整演進。2014年日本文部科學省提出，構建基于共同創(chuàng)造情境下超越研究領域和組織邊界的驅動創(chuàng)新系統(tǒng)，發(fā)揮大學、公共研究機構、產業(yè)界和政府部門的作用[12]，并同時強調政府主導開展應用背景下的基礎研究是日本未來的研究趨勢[13]。在通過相應戰(zhàn)略規(guī)劃調整知識生產主體協(xié)作關系的同時，日本政府也充分認識到培養(yǎng)契合多元知識主體需求，熟練掌握跨學科、超學科研究范式的知識生產人員對提升日本科技創(chuàng)新和競爭力的重要性。因而，文部科學省在“博士生教育課程引領計劃”的基礎上提出更契合模式3知識生產的“卓越大學院計劃”構想。該構想一經提出即被日本政府納入《日本再興戰(zhàn)略2016》，成為首個納入日本國家創(chuàng)新戰(zhàn)略層面的博士生教育改革舉措，體現(xiàn)了日本政府統(tǒng)籌推進科技創(chuàng)新與博士生教育改革的決心。

日本文部科學省實施的“卓越大學院計劃”是在充分汲取歐美國家博士生教育改革經驗的基礎上，旨在全方位改革日本博士生教育的最新舉措?！白吭酱髮W院計劃”基于知識集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡的內涵，明確要求申報“卓越大學院計劃”的大學與地方團體、企業(yè)研發(fā)中心、海外大學與科研機構共同參與博士生培養(yǎng)，并由申報大學發(fā)揮聯(lián)結海內外合作機構共同開展研究的“樞紐”作用[5]。在具體培養(yǎng)舉措上，“卓越大學院計劃”將多層次聚合與競爭合作的交互邏輯融入人才培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)方案；將四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)融入入學選拔；將主體系統(tǒng)的“多層次、多模式、多節(jié)點、多主體”特質融入學位授予等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。日本文部科學省期望將“卓越大學院計劃”確立為革新博士生教育的永久性機制，通過大學院的系統(tǒng)改革推進日本研究生教育發(fā)展進程[6]。

三、模式3知識生產情境下“卓越大學院計劃”的改革實踐

日本文部科學省于2016年發(fā)布的《第三期研究生教育實施綱要》（以下簡稱“綱要”）提出從招生政策、課程編制政策和學位授予政策三方面系統(tǒng)推進研究生教育改革[14]?！白吭酱髮W院計劃”以綱要為出發(fā)點，以模式3知識生產為內涵制定改革規(guī)劃，從培養(yǎng)目標、選拔機制、培養(yǎng)方案、學位授予等方面探索推進博士生教育改革。

（一）多學3科視野下知識創(chuàng)造與實踐創(chuàng)新并重的人才培養(yǎng)目標

2019年日本中央教育審議會公布《面向2040年研究生教育改革方略》，明確了日本中長期研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略與改革方向，強調大學院承擔著多樣化人才培養(yǎng)的重任，尤其在培養(yǎng)引領知識生產和價值創(chuàng)造的高層次人才中應發(fā)揮其核心作用[6]?！白吭酱髮W院計劃”將培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)造力的優(yōu)秀技術開發(fā)人員、具有先進專業(yè)知識和能力的高級技能人才、具有扎實研究和教學能力的大學教師以及滿足知識型社會訴求的高素養(yǎng)人才作為人才培養(yǎng)目標[6]，凸顯其注重知識集群在空間聚集與知識功能聚合上的交互，鼓勵日本大學與國內外大學、研究機構以及企業(yè)研發(fā)中心等部門合作訂立人才培養(yǎng)目標。

入選“卓越大學院計劃”的大學主要以兩種方式探索構建人才培養(yǎng)目標。部分科研實力卓越的大學關注不同需求情境下各知識生產部門對復合專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過連續(xù)申報多個項目實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的分類優(yōu)化。例如獲批四個計劃項目的名古屋大學分別針對不同領域擬定獨具特色的人才目標，其中2018年獲批的“加速創(chuàng)建未來電子工學的DII（deployer—innovator—investigator）協(xié)同創(chuàng)新計劃”旨在加速電子技術領域的成果轉化和價值產出，因此在電子技術領域確立三類核心人才培養(yǎng)目標，即通過革新產品構思和規(guī)劃創(chuàng)造社會價值的人才（deployer），能夠解決產品從方案設計到生產的一系列技術問題的人才（innovator），以敏銳洞察力發(fā)現(xiàn)社會問題并提出解決方案的人才（investigator）[15]。2020年獲批的“改變人類生活方式的超學科流動性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”從實現(xiàn)日本社會“富足的生活方式”出發(fā)，利用超學科將社會問題與科學問題相聯(lián)結，通過不同知識主體將多學科知識和學科外知識進行整合，著力培養(yǎng)保障生活方式多樣化的超學科流動創(chuàng)新（transdisciplinary mobility innovation）人才[16]。

一些行業(yè)特色大學則選擇在特定實踐情境下通過探索優(yōu)勢學科與其他學科領域的交叉融合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的革新。例如東京海洋大學獲批的“人工智能背景下海洋產業(yè)卓越人才培養(yǎng)計劃”提出在人工智能廣泛應用的背景下培養(yǎng)新一代海洋產業(yè)人才，即基于本校在海洋事務和漁業(yè)方面的前沿成果，在掌握人工智能領域專業(yè)知識的基礎上成為制定海洋政策的領導者及高度專業(yè)化的技術人員[17]。東京工業(yè)大學獲批的“多領域能源卓越人才培養(yǎng)計劃”從保障日本能源安全的角度出發(fā)，旨在建立一個高效低碳的“環(huán)境能源社會”。該計劃創(chuàng)造性地提出培養(yǎng)精通能源科學專業(yè)知識，能夠熟練使用大數(shù)據(jù)分析等人工智能領域專業(yè)技術，同時掌握計量經濟學、金融學、營銷學等社會科學知識的精英人才[18]。

（二）多元知識生產部門共同參與的入學選拔機制

“卓越大學院計劃”注重四重螺旋創(chuàng)新系統(tǒng)中“公眾和公民社會”在知識創(chuàng)新中的作用，期望“公眾和公民社會”的介入能夠融洽產業(yè)界、大學和政府在知識類屬上的爭執(zhí)，因而在入學對象選拔過程中積極吸納企業(yè)在職工作者，并會同合作科研院所、企業(yè)部門共同制定選拔標準。

早稻田大學獲批的“電力能源專業(yè)培養(yǎng)計劃”項目不僅面向13所合作大學招攬生源，而且通過國家電力公司向全日本電力專業(yè)實驗室進行招生宣傳，并積極邀請海外合作大學和國際學術團體推薦優(yōu)秀留學生攻讀博士學位；擁有碩士學位的在職工作者由所在單位負責人向早稻田大學推薦，通過考核后可直接從博士課程展開研究。而長岡技術科學大學獲批的“全球超實踐基礎性技術計劃”項目面向高校畢業(yè)生和在職工作者制定為期一周的入學考試考核，由國內外大學導師、企業(yè)導師組成的專家組從專業(yè)知識、應用實踐、研究規(guī)劃、邏輯思維、語言表達能力等方面對申請者展開考核，在職工作者將額外接受一次針對其工作經驗的面試考核。

（三）以“需求引領、協(xié)同培養(yǎng)、分層提升”為特征的復合培養(yǎng)方案

“卓越大學院計劃”將日本社會發(fā)展面臨的突出問題作為核心研究主題，入選計劃的大學一般通過設置專門協(xié)調機構將不同學科領域的教師、海內外合作機構聯(lián)結起來，以各自學科研究領域解決相應問題需要具備的核心專業(yè)素養(yǎng)作為制定培養(yǎng)方案的切入點，由專門協(xié)調部門就培養(yǎng)目標、課程安排、授課方式等細則內容與各學科教師和海內外合作機構交流協(xié)商并達成共識，隨后在“博士生教育課程引領計劃”跨學科培養(yǎng)范式的基礎上，根據(jù)學生入學年限擬定逐步提升其核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，并特別注重以小組研討會、學術講座的形式促進博士生跨主體、跨學科、跨國界的學術交流。

名古屋大學獲批的“改變人類生活方式的超學科流動性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”是“卓越大學院計劃”中首個將超學科范式與博士生培養(yǎng)方案進行整合的項目。它將面臨復雜挑戰(zhàn)的當今社會難以滿足人們追求富足生活方式的現(xiàn)實問題作為核心研究主題，匯集人文、法學、工程學、信息學等六個學科的教師以及參與計劃的22個海內外合作機構，根據(jù)超學科“橋接基礎研究和應用研究”的特性，凝練歸納出該項目博士生應具備的五種核心素養(yǎng)和能力，即專業(yè)研究能力、多學科視野下發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通不同領域專家以共同創(chuàng)造價值的能力、應對挑戰(zhàn)并自我恢復的良好心理素質、在國際社會發(fā)揮影響力的能力[16]。在這五種核心素養(yǎng)和能力的基礎上，由名古屋大學特設的博士生教育促進機構擬定基礎知識、基礎實踐和生活方式變革研究三個學習階段共12個分項的培養(yǎng)方案（見表1），每一階段的研修內容除必修科目外還提供多種選修課程，由學生依據(jù)自己的學習進度自由選擇。

“卓越大學院計劃”鼓勵不同知識生產部門參與培養(yǎng)方案編制、以課程科目群取代傳統(tǒng)課程設置、將海外研修和實習實踐納入培養(yǎng)過程等創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)該計劃在超學科研究范式下注重以合作主導知識集群的互聯(lián)互動，協(xié)同其他知識生產部門共同培養(yǎng)高水準博士人才的改革主旨。

（四）不同知識生產部門與多學科教師協(xié)作參與的導師制度

以社會需求為導向，以跨學科跨國實體聚合為路徑，以多主體協(xié)同參與為特征的課程設置促使“卓越大學院計劃”以構建新型師生關系為目標全方位改革導師制度。新的導師制度呈現(xiàn)出三個鮮明特征。首先是單一的大學教師作為導師的傳統(tǒng)范式被不同知識生產部門的復合導師范式取代。例如九州大學獲批的“數(shù)學研究生創(chuàng)新教育計劃”項目提出構建“多導師制”，該制度包括1名數(shù)學領域的主要研究導師，1名其他領域的共同創(chuàng)造導師，1名來自海外合作大學的國際導師，1名由實驗室博士后擔任的實踐導師，并根據(jù)計劃實施情況增設來自產業(yè)合作機構的企業(yè)導師[19]。其次是導師與學生之間的關系從單線型指導轉向多線型的共同學習與協(xié)同研究。例如筑波大學獲批的“人類學學位課程計劃”項目在“多導師制”的基礎上建立“反向導師制”，即完成核心課程科目群學習的博士生不僅在聯(lián)合研究中發(fā)揮骨干作用，同時要向導師講授另一門學科的內容[20]。最后則是作為合作機構的研究中心和國內外產業(yè)部門不僅向博士生提供多樣化的學習研究機會，還要安排合作導師與博士生共同開展研究。例如大阪大學獲批的“多樣化合作下的量子束前沿應用研究計劃”項目允許博士生針對自己關注的研究領域或博士學位論文涉及的研究領域自由選擇與國外大學或研究機構的研究人員開展合作研究[21]。東北大學獲批的“動態(tài)地球可持續(xù)發(fā)展計劃”項目注重應用災害科學減輕自然災害對日本社會的影響，該項目要求博士生參與政府、工業(yè)部門提供的校外實踐和短期實習，并將實習經歷納入畢業(yè)資格審查[22]。

表1 名古屋大學“改變人類生活方式的超學科流動性創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案

資料來源：日本學術振興會. 名古屋大學「ライフスタイル革命のための超學際移動イノベーション人材養(yǎng)成學位プログラム」調書[EB/OL]. (2021-10-01). https://www.jsps.go.jp/j-takuetsu-pro/data/saitaku/r2/r2takuetsu_chousho2.pdf。

（五）基于多元學術評價機制的學位授予制度

日本高校將學術同行評價作為博士生學術成果價值評判的唯一標準，并授予其博士學位的行為是高校依托模式1知識生產壟斷知識權力的具象體現(xiàn)。模式3知識生產在兼顧公共利益和經濟利益的社會問題情境下注重分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以多主體、多模式等要素對最優(yōu)方案的遴選，彰顯知識生產模式的演進推動知識權力主體構成走向多元化的態(tài)勢?！白吭酱髮W院計劃”確立以大學為主導、其他知識生產部門廣泛參與的多元學術評價機制。該計劃將美國大學廣泛采用的論文研究基礎能力審核制度（Qualifying Examination，QE）與博士學位資格審查制度（Final Examination，F(xiàn)E）引入人才培養(yǎng)過程[5]，實現(xiàn)學位授予機制的革新?！白吭酱髮W院計劃”雖然按學科大類授予博士學位，但在學位證書中附有具體的“卓越大學院計劃”項目名稱，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的博士學位，凸顯這類博士學位的復合專業(yè)素養(yǎng)和高水準特性。

京都大學獲批的“尖端光電子器件創(chuàng)建計劃”項目關注博士生知識生產的科研創(chuàng)新價值、社會效益和應用價值，將多元評價要素和不同知識生產部門的評定結果納入博士學位授予標準和考核程序，學位申請人通過三次論文研究基礎能力審核（QE）和兩次博士學位資格審查（FE）方可獲得博士學位。論文研究基礎能力審核主要對其核心專業(yè)素養(yǎng)進行審核，包括面向導師群體的學術報告、碩士生課程階段的研究總結、博士生階段的研究計劃與進展等內容。首次博士學位資格審查分為兩個環(huán)節(jié)，一是經過多位不同領域導師審核提問；二是博士學位論文送至相應研究領域的海外研究機構進行評審。第二次博士學位資格審查則以公開答辯會的形式向公眾開放，邀請來自產業(yè)界、政府部門、學術界的專業(yè)人士擔任評審專家，根據(jù)公眾反應、專家評審和導師組的意見綜合判定其是否滿足學位授予的標準條件。

四、借鑒與啟示

近年來，日本以“政府主導、循序漸進、試點推廣”的思路推進研究生教育改革，逐步將博士生教育納入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略層面，使其成為國家創(chuàng)新體系的重要支撐力量?！白吭酱髮W院計劃”的實施和推進促成博士生教育與產業(yè)政策、科技創(chuàng)新政策的多方聯(lián)動機制，實現(xiàn)跨部門、跨組織的知識生產協(xié)作，滿足國家戰(zhàn)略開放創(chuàng)新需求[23]。不僅如此，博士生培養(yǎng)機制改革也取得顯著成效。日本文部科學省2021年對博士生課程滿意度的抽樣調查結果顯示，“卓越大學院計劃”在讀博士生對課程開設的滿意度達74%[24]，這從一個側面反映出在讀博士生對“卓越大學院計劃”的肯定和認可。當前我國博士生教育進入高質量發(fā)展的新階段，博士生培養(yǎng)單位應及時把握知識生產模式演進的重要機遇，充分汲取日本博士生教育改革的實踐經驗，針對博士生教育的薄弱環(huán)節(jié)加大改革力度，推動博士生教育深層次、結構性變革。

（一）以國家戰(zhàn)略和社會需求為導向改進博士生培養(yǎng)目標

“卓越大學院計劃”將博士生培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略緊密相聯(lián)，它以日本社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求和現(xiàn)實問題為出發(fā)點，提出了博士生培養(yǎng)的核心領域和主要方向，即日本在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢的研究領域，滿足社會多樣化價值訴求的文理融合領域和跨學科領域，有益于經濟發(fā)展并創(chuàng)建旨在成為未來產業(yè)結構核心的新興產業(yè)領域，有益于日本在增進國際學術多樣化發(fā)展做出貢獻的領域[4]。該計劃將多學科視野下綜合專業(yè)素養(yǎng)的全面提升作為博士生教育改革的總體目標[25]，入選計劃的大學在人才培養(yǎng)方針的指引下，依據(jù)自身學科特色優(yōu)勢與區(qū)域發(fā)展形勢擬定具象化、個性化、多樣化的博士生培養(yǎng)目標。

當前我國博士生教育存在著培養(yǎng)目標相對模糊，培養(yǎng)指向相對寬泛的現(xiàn)實問題，“卓越大學院計劃”的實踐經驗對我國改進博士生培養(yǎng)目標具有一定借鑒意義。面對世界百年未有之大變局，我國博士生教育應以培養(yǎng)世界科技競爭的領跑者、經濟社會發(fā)展的引導者、國家戰(zhàn)略需求的推動者、人民生活需要的服務者作為培養(yǎng)的目標，優(yōu)先培養(yǎng)體現(xiàn)國家核心戰(zhàn)略意圖的重大科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略性新興產業(yè)急需的高層次人才。此外，政府應鼓勵和引導高校結合自身學科優(yōu)勢和區(qū)域經濟發(fā)展態(tài)勢，進一步細化博士生培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟社會發(fā)展的精準對接，將博士在社會主義現(xiàn)代化強國建設中的人才支撐作用落到實處。

（二）以開放性的理念優(yōu)化博士生培養(yǎng)機制

日本“卓越大學院計劃”不僅注重落實大學內部不同學科領域和院系組織在博士生培養(yǎng)過程中的協(xié)同機制，更強調以開放性的理念吸納多元知識主體全方位參與博士生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。日本政府在模式3知識生產的情境化、社會化內涵基礎上構建起開放的博士生培養(yǎng)機制，可為我國博士生培養(yǎng)機制改革提供經驗參照。在模式3知識生產情境下，如何改變我國博士生培養(yǎng)囿于大學這一單一培養(yǎng)主體，如何打破學科知識邊界壁壘和基于學科劃界的院系組織藩籬，是我國博士生培養(yǎng)機制改革的突破點。在培養(yǎng)機制頂層設計方面，應明確多元知識主體參與博士生培養(yǎng)機制的整體規(guī)劃和職責構成，并通過構建多渠道協(xié)商和權責分擔機制化解多元知識主體參與培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的矛盾糾紛；在博士生導師制度上，應依托頂層設計的規(guī)劃要義，以跨主體、跨學科、跨國界的理念構建博士生導師共同體，消弭學科領域的隔閡，以團隊指導的形式提升博士生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)；在培養(yǎng)方案的制定和實施上，以落實產教融合、科教融合為主旨，以提升博士生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標，以跨學科、超學科視野下的知識體系整合為特質，在整合項目化的科研訓練與模塊化的課程科目群基礎上擬定課程方案，并注重定期開展跨學科、跨院校、跨主體的學術研討會和交流講座。

（三）以“多方參與、多次考核、多維評價”原則建立健全博士生教育多維質量評價體系

我國傳統(tǒng)的單一學術評價體系偏重于對博士生專業(yè)知識和學術能力的評價，忽視博士生實踐創(chuàng)新和應用創(chuàng)新能力的考察。聚焦人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質量、社會服務貢獻等核心要素，健全分類多維的質量評價體系是我國新時代研究生教育改革的重要任務[26]。建立健全博士生教育質量評價體系，應在關注博士類型差異性的前提下，以“多方參與、多次考核、多維評價”的理念從評價主體、培養(yǎng)過程和評價要素三方面切入。在評價主體方面，依循多元知識主體共同參與的方針，強化政府、產業(yè)部門和社會第三方評估機構在培養(yǎng)過程和評價要素中的作用。在培養(yǎng)過程方面，注重從招生選拔、課程學習、科研訓練、學位評定等方面對博士生的綜合素養(yǎng)進行全方位全過程考察。在評價要素方面，滿足多元知識主體和培養(yǎng)過程全方位考察的訴求，除學術標準外，應將道德品行、社會需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、投入產出效益等要素納入評價體系，通過構建全要素多維評價體系，促進博士生培養(yǎng)質量的全面提升。

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2017年度國家社科基金一般項目“明治維新以降日本高等教育結構演進研究”（編號：BOA170040）

10.16750/j.adge.2022.06.011

高偉航，河北大學教育學院博士研究生，保定 071002；王文利（

），河北大學研究生院院長，教授，保定 071002。

（責任編輯 黃歡）