唐鳳萍 楊雪萍 龍露露

摘? 要：高職英語教學長期受到教學理念、教學方法的制約，顯現(xiàn)出課堂氣氛沉悶、學生參與感低、課外學習資源匱乏、缺乏有效的課后監(jiān)督途徑等問題，將信息化技術引入高職英語教學中，可起到豐富課堂教學內容、拓展師生交流渠道、擴充課后學習資源等多方面的作用。基于此，文章采用定性分析法、功能性分析法，研究當前高職英語教學中存在的主要問題，分析信息化教學工具在教學中可發(fā)揮的功能及其應用場景，提出信息化教學手段在高職英語教學中的具體應用策略，并結合教學案例加以闡述。研究發(fā)現(xiàn)，借助信息技術對高職英語教學模式進行創(chuàng)新，能夠充分調動學生的學習積極性，調節(jié)課堂氣氛，為學生推送豐富的課后學習資料，并創(chuàng)建更為高效的課后學習監(jiān)督模式，能夠引導學生形成良好的學習習慣以及自主學習意識，具有廣闊的應用前景。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;高職英語教學;應用創(chuàng)新

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0181-04

傳統(tǒng)的高職英語教學模式在實踐過程中表現(xiàn)出一系列缺點，主要表現(xiàn)為教學方式僵化、缺乏課堂活力、學生參與感低以及難以形成課后學習的習慣。為了全面改善高職英語教學現(xiàn)狀，高校應該積極研究信息化教學方法的應用場景，借助各種信息化的工具豐富高職英語的學習模式、擴充課堂內容，并且為師生之間的線上互動創(chuàng)造有利的條件。

一、高職英語教學中存在的問題

（一）學生缺乏主動性，課堂氛圍沉悶

高職英語教學長期以來未能完全擺脫課堂氛圍沉悶、學生參與度低、缺乏興趣等問題，造成這種情況的原因是多方面的。第一，教師的教學方式缺乏互動性和感染力。教師是高職英語教學互動的組織者和引導者，課堂教學內容、課堂教學活動的形式以及學生的參與性全部都受到教師的影響，如果教師的授課方式缺乏感染力和互動性，就會造成課堂氣氛低沉，學生只能被動地接受教師編制的課程內容，至于全體學生的實際掌握程度則難以確定。有些高職英語教師習慣于以教師為主體的教學模式，在授課過程中占用了大量的時間講解高職英語的知識點和課文，反映出教師并未重視學生的主體地位，未能主動了解學生對授課方式的反饋和感受。這類教師通常也不會主動地革新自己的教學模式。第二，沒有形成多元化的教學手段。學生對高職英語課程缺乏興趣并非由于該課程本身缺乏足夠的吸引力，主要問題在于教師的授課方式不夠科學有效，如果長期沿用單一乏味的教學方式，學生自然會感到厭煩，也無法從高職英語教學中獲得足夠的樂趣[1]。

（二）學生課后學習的資源較為匱乏

高職院校英語教學除了教材之外，還應為學生提供更加豐富的課后學習資料，為自主性強、英語學習興趣濃厚的學生創(chuàng)造良好的自學條件。傳統(tǒng)的紙質資料成本高，并且和教材之間的區(qū)別不大，學生對這種紙質英語學習資料基本失去了興趣。這就要求教師在教學中豐富學習資料的類型和呈現(xiàn)方式。青年人獲取信息的方式早已發(fā)生了變化，基于互聯(lián)網形式的信息化載體是當代青年人獲取各類信息的主流渠道，高職院校如果不能積極運用這種信息傳播形式，將會失去大量提高英語教學質量的機會和途徑。從目前的實際情況來看，受限于技術、資金和師資力量，高職院校的英語信息化課程資源還較為匱乏，無法滿足學生的課后自主學習需求[2]。

（三）課后學習缺乏有效的監(jiān)督方式

英語水平要達到較高的程度，關鍵在于長期的堅持和積累，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘難以取得理想的效果和成績。高職院校在英語教學中以課堂為主，學生課后的大量時間并沒有充分地運用于英語學習，實際上有些學生缺乏個人奮斗目標，對未來的就業(yè)并沒有形成明確的規(guī)劃，此類學生在校學習期間還容易沉迷網絡。有些英語教師為了激發(fā)學生的自主學習能力，向學生推薦了一些課后學習的書目和資料，但由于缺乏有效的監(jiān)督手段，學生是否完成了相關的學習活動也不得而知[3]。顯然，高職院校的學生如果不能養(yǎng)成良好的英語自主學習習慣，就難以在有限的時間內掌握足夠的英語技能。缺乏有效的課外監(jiān)督手段成為制約教學效果的重要因素之一。

二、高職英語教學中現(xiàn)代信息化技術的功能和場景分析

（一）豐富高職英語課堂教學的形式，活躍課堂氣氛

第一，拓寬教師參與教學的空間。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師參與高職英語教學主要是在課堂，無論是學生的課前預習，還是課后復習，教師都缺乏有效的參與方式。但是引入信息化技術之后，教師完全可以利用線上渠道參與到學生的各個學習階段中。例如在課堂預習中可利用線上渠道發(fā)布預習任務，在課堂教學階段可利用網絡視頻創(chuàng)造立體化的英語對話場景，讓學生感受到高職英語在實際工作中的應用情況。在課后復習階段可利用微課的方式講解教材中的重難點語法、短語或者閱讀和寫作的技巧。第二，利用信息化手段提高學生對英語學習的興趣和參與感。傳統(tǒng)的英語教學重在鍛煉學生的閱讀和寫作能力，對聽力和口語等練習非常匱乏，這一情況實際上與國內的教學方式有很大的關系，因為傳統(tǒng)教學方式在口語和聽力方面缺乏有效的訓練方式。隨著信息化手段的大規(guī)模引入，英語課堂教學的形式將全面豐富和提高，教師可利用英文電影、英語新聞、英語節(jié)目等豐富英語教學的場景，讓學生在具體的場景中鍛煉聽力和理解能力[4]。

（二）為學生提供充足的線上英語學習資源

信息化的工具和平臺具備海量信息存儲能力、數(shù)據(jù)分類能力、數(shù)據(jù)搜索能力以及個性化的數(shù)據(jù)服務能力，現(xiàn)代化的慕課網、專業(yè)的在線教學工具都能存儲大量的英語線上課程資源，并且這些信息的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點。視頻課程、文字類資料、語音類資料以及圖文類的英語資料均可存儲在此類線上教學工具和平臺中。學生可通過課后自學的模式登錄到這些網站平臺上，根據(jù)自己的興趣愛好和實際需求獲得有效的學習資料。和傳統(tǒng)的課堂學習模式相比，學生在信息化平臺上的學習互動不會受到時間和空間的過多影響，學習的便利性大幅提升。并且由于網絡課程資源的獲取途徑非常廣泛，教師可從海量的數(shù)據(jù)中遴選出一大批優(yōu)秀的課程資源提供給學生[5]。例如在學習虛擬語氣知識的時候，由于虛擬語氣知識具有一定的抽象性，采用傳統(tǒng)的舉例說明方式很難達到理想的教學效果。因此，教師可以利用線上英語教學平臺，為學生推送有關虛擬語氣的思維導圖，以該思維導圖作為基礎，重新建構虛擬語氣課堂教學內容，通過這種方式幫助高職學生在頭腦中構建起有關虛擬語氣的完整知識框架。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91

（三）為課后學習創(chuàng)造多元化的形式，促進師生之間的交流

傳統(tǒng)的高職英語課堂將教師和學生限制在特定的時間和空間之內，學生離開課堂之后將難以繼續(xù)獲得教師的指導，在課后學習中也經常是獨立完成。將信息化工具引入教學之后，學生和教師之間、學生和學生之間都可以方便地建立線上溝通和互動的渠道。大部分在線學習的平臺和工具可提供群討論、在線留言、資料上傳和下載、發(fā)送語音、發(fā)送短視頻等功能。由于信息化教學工具不受時間的限制，教師可更加自由地發(fā)布一些課后學習的任務，不一定采用強制性的要求，學生可自愿完成[6]。作為一種教學方式，基于互聯(lián)網的信息化平臺極大地豐富了學生和教師之間的互動空間。

（四）有利于構建信息化的課后英語學習監(jiān)督評價機制

高職院校的學生往往缺乏足夠的自主性和自制力，對英語學習難以產生興趣和動力。傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生的課內外學習活動缺乏有效的監(jiān)督渠道，只能根據(jù)課堂上的表現(xiàn)和平時的考試來判斷，但是僅僅依靠這些有限的監(jiān)督活動幾乎不可能保證高職英語教學的整體效果。進入信息化教學模式之后，學生的學習渠道改為線上的軟件工具，學生的登錄時間、下線時間、學習時長、學習內容、完成進度等信息均可被軟件工具記錄下來[7]。教師在線上開展直播課程時可完成點名、線上互動、線上測試等一系列傳統(tǒng)課堂中的教學活動，對學生的課后學習可進行更加廣泛的監(jiān)督。

三、高職英語信息化教學策略

（一）制定基于信息化工具的完整課內外教學模式

第一，基于信息化的課前預習。英語教學的課堂時間非常有限，如果能充分利用課前預習階段，讓學生在預習時完成大量基礎知識的自主學習，然后教師在課堂上總結歸納出重點，這種教學方式將大幅提高課程時間的利用效率，為教師開展課堂互動預留出足夠的時間。信息化教學工具可用于發(fā)布文字、視頻、語音等一系列預習任務，學生將自己完成的結果上傳到平臺上，提交到老師的郵箱中。教師可據(jù)此來判斷學生在預習中的態(tài)度以及最終的預習效果，做好了預習工作，后續(xù)的課堂教學將更加順暢。第二，基于信息化的課堂教學模式。在正式講解課文或者其他知識點之前，教師可通過PPT的方式展示出課前預習的完成情況，如提交預習作業(yè)的人數(shù)、完成率。然后教師點評優(yōu)秀學生的預習結果，總結預習中的核心內容。接下來教師可根據(jù)教學需求，利用信息化工具，結合課程內容需要，開展廣泛的課堂互動，例如商務英語教學中利用多媒體工具播放幾個商務英語對話的視頻場景，最好選用真實的案例，然后再組織學生們開展課堂演練，使其參與其中。第三，基于信息化的課后復習模式。課后鞏固練習也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課堂內容的特點，為學生提供相關的視頻、閱讀資料，幫助學生養(yǎng)成良好的課后自主學習習慣。并且還要借助互聯(lián)網平臺檢驗學生完成課后鞏固練習內容的實際情況。

（二）廣泛收集和投放優(yōu)質的高職英語課程資源，突出職業(yè)特點

引入信息化教學工具的另一大優(yōu)勢在于教學平臺可向學生提供類型多樣、質量優(yōu)異的英語課內外資源。雖然網絡上的英語學習資源形式多樣、數(shù)量龐大，但在難度、題材和內容上與高職英語教學完全適用的卻不多。鑒于此，教師應該發(fā)揮自身的把關作用，從海量的網上英語學習數(shù)據(jù)和資料中遴選出有利于高職英語教學的部分，然后將其放置在網絡系統(tǒng)中。另外，在選擇英語資料時要突出高職英語的特色和學生未來的職業(yè)特色。例如有些學生學習的是商務英語，有些學生學習的醫(yī)學英語，各個專業(yè)的授課教師在選擇線上英語資料時要突出學生的職業(yè)特色，提高英語資料和專業(yè)之間的聯(lián)系程度，只有這樣才能發(fā)揮出線上英語課程資源的有效性，切實提高高職學生的英語運用能力。

（三）選用合適的軟件教學工具

高職英語線上教學的軟件平臺是開展信息化教學的關鍵，簡單的信息傳遞、任務發(fā)布和文件傳輸?shù)瓤墒褂肣Q和微信來完成。微信公眾號可用于高職英語詞匯、短語和語法的教學工作。如果要播放線上視頻課程，可使用騰訊課堂、雨課堂等專業(yè)的教學軟件，這些軟件工具還具備直播功能，在疫情防控期間可利用其直播功能實現(xiàn)遠程教學。教師可在軟件工具上開設一節(jié)課，所有學生通過軟件工具報名參與學習，軟件上具備點名、課堂互動等一系列功能，同時學生可隨時利用軟件工具提問，由教師在課堂上回答相關問題，其互動性非常便捷[8]。這些軟件教學平臺可直接安裝在學生的個人電腦或者手機上，使用非常方便。

四、高職英語信息化教學案例設計

為了說明高職英語教學中信息化工具的應用方法和應用場景，本研究以21世紀高職高專規(guī)劃教材經貿類通用系列《商務英語翻譯實務》為例，設計具體的課程內容。

（一）教學目標

以該教材的第3章翻譯技巧的第3.2節(jié)增譯法為教學內容，教學的具體目標如下：1.掌握增譯法的使用場景;2.掌握增譯法的基本原理;3.開展增譯法練習，提升學生對增譯法的應用能力。教師可通過這節(jié)課的教學培養(yǎng)學生的英語翻譯素養(yǎng)，使學生具備扎實的理論基礎和翻譯技巧，尤其是要掌握增譯法，將其與后續(xù)即將學習的簡譯法、詞類轉化法、詞性轉化法等建立聯(lián)系，達到熟練運用的效果。

（二）信息化教學策略

教學中擬使用的信息工具為騰訊課堂或者釘釘，具體策略是在上課之前向學生發(fā)布3～5個典型的英語句子，然后要求學生在課前將其翻譯成通順的漢語句子。學生翻譯完成之后將自己的結果發(fā)送給教師，這一階段為預習過程。進入課堂教學之后，教師從學生的翻譯結果中挑選出一部分進行課堂點評，指出其中存在的不足和優(yōu)點。需說明的是，由于教學內容是“增譯法”，因而選擇的句子通常是因為上下文關系而隱含了部分信息，教師提供的句子一般是一篇文章中的部分句子，學生要根據(jù)上下文關系補全其中的隱含信息，而不是以字面意思直譯。點評之后，由教師引入增譯法的基本概念和方法，并且結合案例充分講解增譯法的應用場景和應用原理。

（三）信息化教學實施方案1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91

第一，課前翻譯的案例。可將以下幾個句子作為課前預習的例句。1. What about calling him right away ？2. Reading makes a full man;conference a ready man;writing an exact man;3. I had never thought to be happy to find myself considered unimportant.But this time I was. 教師可通過釘釘軟件工具將這些例句發(fā)布在群里，學生翻譯結束之后以郵件的形式將其發(fā)送給老師。

第二，課堂講解示例。以上三個例句在翻譯時都要使用到增譯法，教師在課堂上先點評學生的翻譯的結果，然后再利用這些典型的例子講解增譯法的基本原理。例如在例句1中，直譯時會發(fā)現(xiàn)句子缺乏主語和謂語，因此，翻譯時要將缺失的部分補齊，正確的翻譯結果是“馬上給他打電話，你覺得怎么樣”，顯然，這句話是兩個人的對話，其中一個人說給第三個打電話，丟失的主語應該是“你”，謂語是動詞“覺得”。授課過程中要充分運用多媒體課件，并且針對使用這種增譯法的句子，在電影臺詞或者其他視頻場景中尋找類似的案例，以增加學生對增譯法的理解程度。

五、結語

信息化教學工具的引入可顯著促進高職英語的教學質量，因為信息化平臺豐富可課堂教學的形式，使教師全面參與到學生的課前預習和課后鞏固練習中。教師可利用信息化平臺為學生收集各種優(yōu)質的英語學習資料，同時師生之間可在信息化工具上開展遠程互動和交流。這種教學模式增加了新的體驗，激發(fā)了學生的熱情和興趣，為高職英語教學開辟了新的路徑。

參考文獻：

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[8] 康順理. “互聯(lián)網+”時代高校英語翻譯教學創(chuàng)新研究——評《現(xiàn)代教育技術與多媒體外語教學》[J]. 中國科技論文，2020，15（10）：1220-1221.

（薦稿人：黃湘寒，梧州職業(yè)學院副教授）

作者簡介：唐鳳萍（1988—），女，學士，梧州職業(yè)學院助教，研究方向為英語教育和學生管理、思想政治教育;楊雪萍（1986—），學士，梧州職業(yè)學院專職輔導員，中學二級教師，研究方向為高校學生思想政治教育、學生日常管理;龍露露（1991—），女，學士，梧州職業(yè)學院教學秘書，工程師，研究方向為建筑工程和教育教學。1F309179-7502-4FE3-970D-DB084CB1AF91