王啟菊

摘 要：教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，我們必須首先創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，中國(guó)目前正處于實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵階段。充分發(fā)展學(xué)生的思維能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在過(guò)去，受應(yīng)試教育思想影響，漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)存在偏差。因此，小學(xué)教師應(yīng)面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合課程改革的趨勢(shì)和學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的需求，激活中國(guó)小學(xué)生的思維，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.020

語(yǔ)文不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的塑造具有重要的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)依照學(xué)生在不同階段的不同情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教授方法以提高教學(xué)質(zhì)量。本文以探索完善教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率為目的，主要對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師在課堂教學(xué)中的角色不恰當(dāng)

語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮課堂輔助作用，學(xué)生才是課堂的主體。然而，事實(shí)上，在教學(xué)中，許多中國(guó)小學(xué)教師取代了學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)課堂上一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和提問(wèn)，只能跟著教師的節(jié)奏，不能充分理解和吸收所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的思維也不能深化。一些小學(xué)教師將課堂完全交給學(xué)生，在討論過(guò)程中，這些教師并不提供指導(dǎo)，這意味著小學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上。教師不能正確理解他們?cè)谡n堂中的角色，這使得學(xué)生很難取得顯著的進(jìn)步。

2.課堂提問(wèn)不科學(xué)

許多小學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和合理性。一些教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，以致學(xué)生的思維無(wú)法得到改善，小學(xué)生也不重視語(yǔ)文教師的問(wèn)題。有些問(wèn)題不是從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，而且問(wèn)題難度較大，很容易打擊小學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致小學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻找不到問(wèn)題的答案。一些小學(xué)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦混亂。一些小學(xué)教師認(rèn)為提問(wèn)是活躍課堂氣氛的一種手段，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和科學(xué)性。雖然課堂氣氛很好，但學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.學(xué)生失去獨(dú)立思考的意識(shí)

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂上，小學(xué)生依賴語(yǔ)文教師。當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)中遇到困難時(shí)，他們不會(huì)獨(dú)立思考，而是把問(wèn)題留給教師，等待教師解釋，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維非常不利。雖然小學(xué)語(yǔ)文不需要太多的思考，但是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很多語(yǔ)文教師經(jīng)常直接向?qū)W生說(shuō)出文章的大意，小學(xué)生只會(huì)記住教師說(shuō)的話，不再深入學(xué)習(xí)文章，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。為了激發(fā)中國(guó)學(xué)生的思維，我們必須堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

4.課堂教學(xué)缺乏新意

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直以來(lái)存在的問(wèn)題就是教學(xué)模式比較死板，課堂內(nèi)容缺乏新意，教師只是簡(jiǎn)單向?qū)W生傳授書(shū)本中存在的字、詞以及比較優(yōu)美的句子，其次就是對(duì)作者的寫(xiě)作思想進(jìn)行分析，這種教學(xué)模式確實(shí)能夠讓學(xué)生很快接觸新知識(shí)，但是學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，因此不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致最后事與愿違。比如人教版語(yǔ)文課本中的《江南》一文，教師可以先讓學(xué)生關(guān)注書(shū)本中的國(guó)畫(huà)，再配以其他的相應(yīng)視頻內(nèi)容，讓孩子去體會(huì)江南之美，然后再回過(guò)頭來(lái)看課文內(nèi)容，這樣原本枯燥的課堂就會(huì)變得靈活多趣，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

5.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容往往是根據(jù)教學(xué)大綱和課本來(lái)制定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)須花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行深入探究，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是非常不利的。例如，在教學(xué)古文的時(shí)候，無(wú)非就是依次教學(xué)古文的作者、寫(xiě)作背景、翻譯、表達(dá)的思想感情等。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿也不是很高，在很多時(shí)候都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是不利的。

6.教學(xué)理念陳舊，課堂負(fù)擔(dān)重

小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)符合教育的整體發(fā)展，要改變傳統(tǒng)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的方式，讓學(xué)生輕松學(xué)知識(shí)。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的有效措施

1.活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛

活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛是提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性比較有效的手段之一，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生積極性很差，如果不能活躍課堂氣氛，講授效果也會(huì)大打折扣。想要活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛，首先，教師要與學(xué)生溝通，用親切的態(tài)度去感染學(xué)生，要知道當(dāng)前的素質(zhì)教育已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)用親和力去感染學(xué)生，要做學(xué)生的朋友，大膽嘗試新穎的教學(xué)方式，不應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)用微笑去與學(xué)生溝通，教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，教師在授課時(shí)，如果表情嚴(yán)肅，學(xué)生就會(huì)用沉悶的課堂氣氛予以回應(yīng)，教師也不應(yīng)該悶頭，只顧教學(xué)，而是應(yīng)該多與學(xué)生在眼神與動(dòng)作上進(jìn)行交流，讓學(xué)生樂(lè)于參加到課堂教學(xué)中來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中講解課文的時(shí)候，教師可以針對(duì)性加入相關(guān)的小故事，小典故甚至是一些趣味性比較強(qiáng)的傳說(shuō)、神話，以此來(lái)支撐枯燥乏味的課文，防止學(xué)生產(chǎn)生乏味厭倦的心理，拒絕參與到課堂中來(lái)，甚至拒絕回答問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己，哪怕是唱歌，跳舞，背誦古詩(shī)詞，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的教學(xué)氣氛。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅僅是活躍課堂氣氛的一個(gè)手段，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)方式，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要想活躍課堂氣氛，就要注意提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有差異性。五個(gè)手指不一般長(zhǎng)，與此同理，班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)也是不一樣的，對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師甚至不用去催促，他也能夠獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生，就需要教師付出一些精力，因此，教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，提問(wèn)的難度也應(yīng)該具有差異性。對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)評(píng)判的尺度應(yīng)當(dāng)放寬松，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法，盡量對(duì)孩子的想法予以鼓勵(lì)，支持，表?yè)P(yáng)，而不是尋求正確答案，這在某種程度上能夠鼓勵(lì)成績(jī)不好的學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于教師的期望作出回應(yīng)，久而久之不僅僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至達(dá)到改變學(xué)生命運(yùn)的效果。教師在教學(xué)前也應(yīng)該做好準(zhǔn)備，比如在講解課文時(shí)，以故事引入吸引學(xué)生的注意，接下來(lái)再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。在文章教學(xué)的過(guò)程中，可以加入猜謎語(yǔ)，猜名人，做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，這樣能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，以此達(dá)到吸引學(xué)生關(guān)注與參與的目的。在活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的方法中，分組競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)法也是有效手段之一，比如將一個(gè)班分成幾個(gè)組，在每個(gè)組之間設(shè)置一個(gè)爭(zhēng)奪星星貼紙的規(guī)則，能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)第一天就能背誦古詩(shī)詞，或者背誦課文的組員獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，如果是第二天獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星，如果是在第三天，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，如果超過(guò)三天，則不獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，最終勝利的小組可以獲得禮品獎(jiǎng)勵(lì)，而最后一名的小組則要打掃衛(wèi)生或者是表演節(jié)目。用這種獎(jiǎng)勵(lì)懲罰競(jìng)爭(zhēng)的模式，能夠讓每個(gè)學(xué)生都因?yàn)樽陨淼莫?jiǎng)勵(lì)懲罰而參與其中，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.巧用信息技術(shù)提倡自主探究

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文最能突出學(xué)生個(gè)體之間的差異，同時(shí)也是資源、內(nèi)容、含義最豐富的科目。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，更重要的是使學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到大幅提升，這些才是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。例如，在學(xué)習(xí)課文《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，在課文內(nèi)會(huì)出現(xiàn)祖國(guó)的多個(gè)地名，不管是大興安嶺、長(zhǎng)江還是富饒美麗的海南島，都是祖國(guó)最美麗的地方，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法想象到祖國(guó)到底有多么的廣大，因此教師就可以通過(guò)播放紀(jì)錄片的形式，來(lái)更加徹底地向?qū)W生介紹這三個(gè)地方，同時(shí)還要能夠設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留一定自主學(xué)習(xí)的空間。如：同學(xué)們還知道祖國(guó)哪些美麗的地方，自己去過(guò)祖國(guó)的哪里，有什么樣的美景以及自己的感受等，當(dāng)然受限于課堂上的時(shí)間，這些問(wèn)題需要學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行解決。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的方式，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，給學(xué)生提供一個(gè)思路，這樣學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，各項(xiàng)能力都能夠得到不同程度的提升。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在小學(xué)，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該建立一種對(duì)該學(xué)科的思考方式，以幫助小學(xué)生更好地理解有關(guān)該學(xué)科的知識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。如果想學(xué)好漢語(yǔ)，學(xué)生必須建立良好的漢語(yǔ)思維。許多小學(xué)生不具備語(yǔ)言技能和寫(xiě)作能力，一方面，由于實(shí)踐較少，他們不具備寫(xiě)作技能;另一方面，學(xué)生只有建立系統(tǒng)的語(yǔ)文思維，才能打破語(yǔ)文教學(xué)的障礙，提高學(xué)習(xí)效率。首先，中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生解釋語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于交流和表達(dá)自己，解決生活中的問(wèn)題。其次，小學(xué)教師要把教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用小學(xué)生熟悉的東西或身邊的東西補(bǔ)充和擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造面向生活的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，鍛煉小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終取得完美的學(xué)習(xí)效果。第三，小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常生活中，漢語(yǔ)隨處可見(jiàn)，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在生活中閱讀，閱讀不同的報(bào)紙、商品說(shuō)明、不同的廣告牌等，發(fā)現(xiàn)生活中的漢語(yǔ)知識(shí)，思考漢語(yǔ)知識(shí)，激活漢語(yǔ)思維，用語(yǔ)文思維看待和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把語(yǔ)文思維作為一種習(xí)慣，讓小學(xué)生從小就形成自己的世界觀。

4.從語(yǔ)言構(gòu)建展開(kāi)核心教育

對(duì)言語(yǔ)和文字的掌控是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧，包括漢字詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，再到字典的使用，作文的語(yǔ)言組織能力等。作為教師，在傳道授業(yè)的過(guò)程中需要融合不同學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行挖掘，要依據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同情況來(lái)展開(kāi)任務(wù)。在語(yǔ)文授課中，各個(gè)方面都能體現(xiàn)出來(lái)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看待精衛(wèi)填海的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入文中，如果自己是精衛(wèi)，該如何解決問(wèn)題，從而通過(guò)自己組織語(yǔ)言表達(dá)作者的意思。這篇課文的學(xué)習(xí)目的不僅僅是掌握文言文;也不是有感情地背誦全文;而要是讀懂課文所要表達(dá)的內(nèi)容，深刻理解精衛(wèi)不怕艱苦，頑強(qiáng)努力的精神，面對(duì)一望無(wú)際的東海，如同塵埃面對(duì)這個(gè)世界，就好比螞蟻與大象，就是這大與小的對(duì)比，恰恰突出了精衛(wèi)執(zhí)著的精神。隨著年齡的增長(zhǎng)，不同階段的學(xué)生對(duì)言語(yǔ)構(gòu)建的理解也出現(xiàn)了差別。高年級(jí)的學(xué)生，掌握基本的詞匯是基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上，也要對(duì)總結(jié)段意做相應(yīng)的練習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文中基本的修辭手法和作者想要表達(dá)的情感色彩，學(xué)生必須擁有這樣的分析能力才能更好地理解古詩(shī)詞文言文。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中，對(duì)作者想表達(dá)的情感進(jìn)行具體的分析一般都需要聯(lián)系上下文。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用。

5.自我評(píng)價(jià)、自主認(rèn)知，完善自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

在語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力以及人文情感是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為了讓學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠提高，就需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與理解，教師應(yīng)提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主認(rèn)知的能力，完善自主學(xué)習(xí)機(jī)制，以此構(gòu)建高效課堂。例如，寫(xiě)作是了解學(xué)生思想表達(dá)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文技巧的途徑之一，為了培養(yǎng)學(xué)生自主能力，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生先進(jìn)行自我批改。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確批改，認(rèn)知自己的作文，無(wú)論什么樣的作文都有其自身的閃光點(diǎn)，或思維邏輯嚴(yán)密、或語(yǔ)言字跡工整、或?qū)哟味温淝逦?、或思想?nèi)容新穎，任何一面都是學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。在學(xué)生自我批改后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，這有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)作后可進(jìn)行全班交流，由全班同學(xué)指出學(xué)生的閃光點(diǎn)及其不足，促進(jìn)全體同學(xué)共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的思想道德的建設(shè)。

總而言之，思維的激發(fā)比知識(shí)的引進(jìn)更符合高質(zhì)量教育的要求，教師在日常教育教學(xué)工作中必須更加重視這一點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持小學(xué)生的發(fā)展。我們還應(yīng)該優(yōu)化課堂教育，提高他們參與課堂的熱情，促進(jìn)學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

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