路莉俠

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高中生更加傾向于碎片化閱讀，從閱讀中吸收的養(yǎng)分較弱，閱讀能力偏低，因此，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。本文以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，簡(jiǎn)要闡述高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀，并提出了整本書(shū)的閱讀策略，旨在為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供示范作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由一類(lèi)到多類(lèi)的發(fā)展，使整本書(shū)閱讀真正地落實(shí)到語(yǔ)文課程當(dāng)中去，為其他文本的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，達(dá)到觸類(lèi)旁通效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 鄉(xiāng)土中國(guó) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.004

立足國(guó)情，在新課程改革的背景下，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）》新增了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫穿于必修階段、選擇性必修階段和選修階段的“整本書(shū)閱讀與研討”?！罢緯?shū)閱讀與研討”處于基礎(chǔ)性的地位。在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中生必須進(jìn)行整本書(shū)閱讀?！多l(xiāng)土中國(guó)》位于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文上冊(cè)第五單元，是費(fèi)孝通所寫(xiě)的研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，也是社會(huì)科學(xué)研究的經(jīng)典之作，于1948年首次出版。費(fèi)孝通先生通過(guò)自己豐富的田野調(diào)查經(jīng)歷和事實(shí)來(lái)研究中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)。全書(shū)由14篇文章組成?！多l(xiāng)土中國(guó)》包括道德體系、家族制度、血緣、地緣等。全面展現(xiàn)了中國(guó)基層社會(huì)的結(jié)構(gòu)及其本色。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀綜合情況不容樂(lè)觀(guān)，存在閱讀時(shí)間缺乏規(guī)劃、閱讀過(guò)程缺乏完整性、閱讀評(píng)價(jià)方式困難化問(wèn)題。本文就以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀進(jìn)行研究，為教師和學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供參考。

一、整本書(shū)閱讀現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)

（一）符合“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的選文要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）》中規(guī)定高中生在必修階段通過(guò)18課時(shí)的學(xué)習(xí)閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一本學(xué)術(shù)著作，長(zhǎng)篇小說(shuō)選文是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)術(shù)著作是《鄉(xiāng)土中國(guó)》。《鄉(xiāng)土中國(guó)》位于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文上冊(cè)第五單元，符合選文要求，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。

（二）符合高中生身心發(fā)展的訴求

高中生通過(guò)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，可以獲得閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，了解到廣大農(nóng)民現(xiàn)今的生存狀況。高中生在以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀中可以積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己個(gè)性化的閱讀學(xué)術(shù)著作的方法，拓展文化視野，發(fā)展辯證思維能力，從多角度將中國(guó)的鄉(xiāng)村與都市進(jìn)行對(duì)比，在深入理解中國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)上認(rèn)知中國(guó)社會(huì)與美國(guó)社會(huì)的差別，了解中國(guó)的鄉(xiāng)土性，獲得美學(xué)的熏陶，培養(yǎng)審美能力，了解差序格局，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)高中生身心發(fā)展。

二、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀時(shí)間缺乏規(guī)劃

優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)都與學(xué)生的閱讀水平息息相關(guān)?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀是一個(gè)很大的話(huà)題?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，手機(jī)電腦占據(jù)了人們生活中很大一部分時(shí)間，高中生更傾向于碎片化閱讀，對(duì)閱讀時(shí)間缺乏規(guī)劃。有些學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的時(shí)間呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，閱讀成為快餐式，看不到問(wèn)題，也提不出問(wèn)題;有些學(xué)生因缺乏時(shí)間，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀可以說(shuō)是一目十行、囫圇吞棗，只看熱鬧的情節(jié)，對(duì)文章中重要且晦澀難懂的部分直接不看。此外，雖然新課程的改革和素質(zhì)教育的理念正在推進(jìn)，但是大部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)還是書(shū)山題海模式，壓榨高中生的以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀時(shí)間，僅是為了在應(yīng)試教育中獲得卷面高分。整本書(shū)閱讀所需要的時(shí)間相對(duì)單篇文章閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)，不僅是在上課期間，課余的時(shí)間也要閱讀整本書(shū)，這才能保證理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》。但是現(xiàn)階段的高中生閱讀時(shí)間少，不能保證閱讀時(shí)間的充足性。在校期間，學(xué)生每天都要上各種課，同時(shí)完成教師布置的作業(yè)，高中生可自由支配的時(shí)間少;假期中，高中生會(huì)針對(duì)單科成績(jī)差的科目參加課外補(bǔ)習(xí)。閱讀不能直接在考試內(nèi)容中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，閱讀時(shí)間不夠直接連貫，整本書(shū)閱讀成效較低。因此以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例進(jìn)行整本書(shū)閱讀非常有必要規(guī)劃閱讀時(shí)間、制定閱讀計(jì)劃。

（二）閱讀過(guò)程缺乏完整性

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)環(huán)節(jié)包括閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀中的略讀、精讀、研讀，閱讀后的評(píng)價(jià)，這些過(guò)程缺一不可。但教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，容易忽略其中的某一部分。例如教師直接跳過(guò)略讀部分進(jìn)入精讀，提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為書(shū)中哪個(gè)片段描寫(xiě)得好？”或者缺少閱讀評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生投機(jī)取巧隨意跳過(guò)部分章節(jié)，為了應(yīng)付課堂任務(wù)而閱讀，這都是缺乏完整性的表現(xiàn)。閱讀過(guò)程缺乏完整性會(huì)造成學(xué)生不能深入理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)，無(wú)法形成完整的閱讀方法。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)、高中生自我閱讀時(shí)，要注重閱讀過(guò)程的完整性，不能囫圇吞棗、隨意跳過(guò)閱讀的任何過(guò)程。

（三）閱讀評(píng)價(jià)方式困難化

關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)方式困難化，總結(jié)出三點(diǎn)原因。第一，教師并不重視高中生是否完全理解了以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)。教師布置《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀任務(wù)主要是為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有效地給予整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)。第二，學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂閱讀時(shí)間少，需要學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)。因此有的理解能力強(qiáng)的學(xué)生能很好完成任務(wù)，而有的理解能力弱的學(xué)生不能完成任務(wù)，閱讀評(píng)價(jià)操作難度較大，個(gè)體差異較大。第三，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀情況的好壞無(wú)法直接影響高中生學(xué)習(xí)成績(jī)。閱讀情況的好壞主要通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和讀后感、課堂交流考察，而非考試，不直接體現(xiàn)在試卷分?jǐn)?shù)上。很多學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上與其花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，不如多講解試卷習(xí)題。

三、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀策略

（一）合理規(guī)劃閱讀時(shí)間

高中生要進(jìn)行時(shí)間管理。在校期間，可以趁早午晚自習(xí)或者課間休息時(shí)間進(jìn)行以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀;在家期間，在完成家庭作業(yè)后不選擇玩手機(jī)、看電視，而是選擇以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀。高中生可以制作閱讀計(jì)劃表。閱讀計(jì)劃表的第一列寫(xiě)近期整體計(jì)劃所閱讀的內(nèi)容，第二列細(xì)分出每天計(jì)劃閱讀的內(nèi)容，第三列在每天的基礎(chǔ)上細(xì)化出早中晚計(jì)劃閱讀的內(nèi)容，第四列寫(xiě)一天結(jié)束后實(shí)際的閱讀情況。一個(gè)周期為七天，七天之后根據(jù)閱讀實(shí)際情況調(diào)整閱讀計(jì)劃表。制定閱讀計(jì)劃表的目的是讓學(xué)生自覺(jué)形成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，為有計(jì)劃、有規(guī)律的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師在學(xué)校要保證高中生的閱讀時(shí)間。增設(shè)閱讀課是一項(xiàng)可行方法，同時(shí)，教師要在課堂中明確表示以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀并不是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕開(kāi)小差、無(wú)規(guī)矩等閱讀情況。教師要隨時(shí)觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的行為舉動(dòng)。學(xué)生要在閱讀中多積累、在閱讀中多思考，堅(jiān)持下去。8626567B-01AE-41EF-9A9A-8B7367F69F25

（二）嚴(yán)謹(jǐn)完善閱讀過(guò)程

1.略讀文本，構(gòu)建閱讀整體意識(shí)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文上冊(cè)提出，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這類(lèi)學(xué)術(shù)著作要先“粗”后“細(xì)”，逐步推進(jìn)。所謂“粗”，就是“略讀”，就是“觀(guān)其大略，不求甚解”的瀏覽。因此，學(xué)生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀過(guò)程中應(yīng)先采用略讀文本的方法，在大腦中建構(gòu)起對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本學(xué)術(shù)著作的整體意識(shí)。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，略讀文本的方法主要有六點(diǎn)。第一，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的封面、版權(quán)、費(fèi)孝通的簡(jiǎn)介;第二，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的目錄、前言、后記、內(nèi)容摘要，大致了解主要內(nèi)容;第三，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行掃描式閱讀，了解基本結(jié)構(gòu);第四，跳讀部分章節(jié)，快速了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》的內(nèi)容體系，以5—10個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括內(nèi)容;第五，圈出各篇的核心概念、勾畫(huà)出各篇的主要觀(guān)點(diǎn);第六，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言撰寫(xiě)《鄉(xiāng)土中國(guó)》梗概，概括全書(shū)的主要內(nèi)容。

2.精讀文本，把握原著主要內(nèi)容

閱讀需要學(xué)生自己去探索，在探索中辨析作者的觀(guān)點(diǎn)，在精讀中得到歷練，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能極大獲益。對(duì)于不同的文本用不同方法去讀，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》自身特點(diǎn)，在了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，在精讀中取得閱讀成果。精讀要由表及里、逐字逐句地針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的重點(diǎn)篇章。通過(guò)精讀，掌握費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀方法。高中生在進(jìn)行以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，善動(dòng)筆墨。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)可以增強(qiáng)記憶力，牢記費(fèi)孝通的篇章標(biāo)題、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、文章體裁。高中生在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，在“精讀”的基礎(chǔ)上應(yīng)該落實(shí)到“批讀”中去?！芭x”也就是我們常說(shuō)的批注式閱讀。可以把批注式閱讀理解為學(xué)生在閱讀過(guò)程中先對(duì)文本進(jìn)行注解，再進(jìn)行批評(píng)。批注要求學(xué)生在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中邊閱讀邊思考，邊閱讀邊在文章的空白處做出批注。學(xué)生在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀后應(yīng)該能夠準(zhǔn)確理解書(shū)中重要的概念，能夠?qū)ο嚓P(guān)的專(zhuān)有名詞做出解釋;在理清《鄉(xiāng)土中國(guó)》文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上悉心揣摩《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本學(xué)術(shù)著作的文章寫(xiě)作技巧和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作和思維能力，形成個(gè)性化的解讀。

3.研讀作品，指導(dǎo)學(xué)生品文據(jù)義

“研讀”就是研究性閱讀。盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)，書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解是作者本人的看法，學(xué)生在閱讀時(shí)要抓住《鄉(xiāng)土中國(guó)》的核心觀(guān)念，理解費(fèi)孝通表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，運(yùn)用這些概念去進(jìn)行分析，在研讀中進(jìn)行理解與研究。教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架框架結(jié)構(gòu)，將《鄉(xiāng)土中國(guó)》的框架整體建立起來(lái)，把握這本書(shū)的知識(shí)體系，這本書(shū)包含了一個(gè)完整的社會(huì)學(xué)體系，要在具體的故事中去理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》，根據(jù)中國(guó)鄉(xiāng)土文化故事、社會(huì)學(xué)概論去梳理思路、研讀本書(shū)。同時(shí)可以制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，分析《鄉(xiāng)土中國(guó)》的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)論證技巧，賞析作者費(fèi)孝通的語(yǔ)言風(fēng)格。高中生在以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，要理解費(fèi)孝通的研究思路。不僅如此，還要學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和研究的方法。這一過(guò)程可以總體提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（三）有效進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)方法多樣化

在以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，評(píng)價(jià)具有十分重要的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓評(píng)價(jià)方式多樣化。閱讀評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加全身心地投入道整本書(shū)閱讀當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師也可以得到及時(shí)反饋，在反饋和反思中改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為人類(lèi)自身是社會(huì)化的根源，因此高中生需要與教師、其他同學(xué)進(jìn)行親近交往，從而提高閱讀能力。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中可以采用師生交互的方式，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)高一學(xué)生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》讀后感進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)之后，可以在課堂上組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生之間交換讀后感并寫(xiě)上書(shū)面評(píng)價(jià)的活動(dòng)，這樣每一名學(xué)生都能得到教師與另一名同學(xué)的兩份書(shū)面評(píng)價(jià)，可以更直觀(guān)有效地檢測(cè)閱讀效果。

可以創(chuàng)設(shè)新穎的評(píng)價(jià)模式，以多樣化的形式進(jìn)行以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀。興趣是最好的教師。教師應(yīng)該在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。例如，教師在課堂中可以讓學(xué)生選取《鄉(xiāng)土中國(guó)》中自己喜歡的片段進(jìn)行分享，評(píng)價(jià)此片段哪里寫(xiě)得好;教師還可以讓學(xué)生拿出一些自己平時(shí)閱讀的整本書(shū)，讓學(xué)生以小組的方式互相交換閱讀，利用課余時(shí)間組織閱讀交流會(huì)、閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生輪流發(fā)言，評(píng)價(jià)喜歡哪本書(shū)、說(shuō)出此書(shū)哪里好，并且將讀后感悟與閱讀中遇到的困惑分享給其他同學(xué)，師生一同探討。通過(guò)師生良好的互動(dòng)，創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，學(xué)生會(huì)更有興趣地投入到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。

2.注重評(píng)價(jià)過(guò)程性

高中生在以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀的過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)要能被隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)并指出，并且教師要能對(duì)學(xué)生的閱讀行為和閱讀表現(xiàn)作出及時(shí)和有效的評(píng)價(jià)。因此，每位教師都應(yīng)該注重以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)并落實(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展以及自我完善，并獲得包括語(yǔ)文成績(jī)和個(gè)人綜合素質(zhì)在內(nèi)的全方位提升。評(píng)價(jià)要貫穿整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，不能只關(guān)注結(jié)果。例如在學(xué)生整本書(shū)閱讀之前運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀興趣和了解程度;在學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生構(gòu)建基本框架、制作思維導(dǎo)圖;最后運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)整本書(shū)閱讀情況做出最后總結(jié)。

綜上所述，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀進(jìn)行研究有重要意義，在今后的實(shí)踐中仍要繼續(xù)進(jìn)行以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀研究，力求從學(xué)生興趣出發(fā)，找出類(lèi)別多樣且題材適合高中生的整本書(shū)讀物，構(gòu)建閱讀清單，建立科學(xué)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)體系，希望讓全體高中生熱愛(ài)并學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀，在整本書(shū)閱讀中明白恒、悟、行。

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