劉鵬

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位。語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力為目標(biāo)，而閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的形式之一，閱讀能力則是語(yǔ)文能力的核心之一，在閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化閱讀課堂，此階段的閱讀難度比較大，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。那么，在大力開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的今天，如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀課堂，使閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的關(guān)鍵品質(zhì)和必備品格儼然成為值得每個(gè)教師深入思考的一項(xiàng)重要課題，作為一名語(yǔ)文教師，要充分利用課堂上的四十分鐘打造出高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，我們來(lái)分析一下提高課堂閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀能力 高效課堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.005

在提倡全民閱讀的時(shí)代，或許人與人之間的差距不再是貧與富的差別，而僅僅是閱讀能力的差別。不一定要做到出口成章，但是讀書(shū)帶給每個(gè)人的益處是顯而易見(jiàn)的，巴菲特之所以有如此巨大的成就，曾被譽(yù)為是“一本長(zhǎng)了兩條腿的書(shū)”，這與他大量閱讀有很大關(guān)系。每個(gè)人的生命中總會(huì)經(jīng)歷一段與閱讀相伴的美好時(shí)光，而教育正是這段美好時(shí)光的代名詞，尤其是在中學(xué)階段的教育中，學(xué)生雖然是處于叛逆期，但他們也在憧憬美好;有的學(xué)生雖不愛(ài)學(xué)習(xí)，但并不能阻止他們用閱讀來(lái)窺探世間美好的愿望。那么，人為什么要讀書(shū)？大概是想要獲得溫暖的力量;或是為找到人生前行的方向;也希望成為更好的自己，又或許為遇見(jiàn)生命中的靈魂伴侶;還有可能找到一切關(guān)于生死、科學(xué)的答案，又或者只是為了得到一份純粹又自由的閱讀時(shí)光。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使考試多一份從容，更是為了在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)世界，這就是閱讀為學(xué)生帶來(lái)的最大價(jià)值與意義。語(yǔ)文學(xué)科作為提升閱讀能力的主要陣地，朗朗上口的詩(shī)詞歌賦，形散神聚的經(jīng)典散文，寓意深刻的歷史故事，無(wú)不給人留下深刻的印象。隨著新課改理念深入落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力再次成為語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升言語(yǔ)表達(dá)能力，以閱讀來(lái)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要任務(wù)。那么，課堂作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，如何構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂就變得尤為關(guān)鍵。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上取決于閱讀教學(xué)效果的好壞。對(duì)于處于人生關(guān)鍵期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成良好的閱讀能力雖不能完全依賴課內(nèi)指導(dǎo)，但也不能脫離課本與教師，閱讀能力的形成是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥具有至關(guān)重要的作用?？v觀當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可謂令人喜憂參半，一方面，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到明顯提升，教師多元化的教法也讓語(yǔ)文課堂煥然一新，這無(wú)疑為高質(zhì)量閱讀課堂的生成奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，高中語(yǔ)文閱讀難度增大，文章稍顯復(fù)雜和枯燥，再加上部分學(xué)生閱讀興趣不足和閱讀方法的缺失，學(xué)生對(duì)閱讀的價(jià)值與意義持有懷疑態(tài)度，不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值與意義。要想解決這些問(wèn)題，離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要在原有教法的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，注重因材施教，從而牢牢把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的閱讀能力逐步獲得發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，要求學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，在不斷的嘗試中去掌握文本的奧秘，以期切實(shí)體會(huì)到閱讀的美好?；诖耍P者將從“培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、拓展課外閱讀、完善閱讀評(píng)價(jià)”四個(gè)方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀的益處人盡皆知，俗話說(shuō)“開(kāi)卷有益”，我們?nèi)绻c閱讀日日相伴，一定會(huì)受益終生。怎么才能愛(ài)上并用好閱讀這個(gè)“武器”呢？這就需要先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是一盞明燈，指引著學(xué)生走未走之路，開(kāi)拓未明之疆，與其說(shuō)是最好的“教師”，不如說(shuō)它是學(xué)生最好的“知己”。而濃厚的閱讀興趣，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，而且有助于使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下化知識(shí)為能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必由之路。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，平時(shí)就應(yīng)該以身作則，多多積累閱讀量，教師擁有極其淵博的知識(shí)，也會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的閱讀興趣，在我們提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣擺在教學(xué)的首要位置，通過(guò)有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生獲得沉浸式閱讀體驗(yàn)鋪平道路。

例如，在講述“我與地壇”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)從興趣的角度入手。一方面，教師應(yīng)從教學(xué)過(guò)程入手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.美國(guó)作家杰克倫敦在《熱愛(ài)生命》中塑造了一位淘金者形象，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)淘金者是怎么樣的形象？我們從中感悟到了什么？

2.你還知道哪些與命運(yùn)抗?fàn)幉⑷〉贸晒Φ睦樱?/p>

讓學(xué)生在課堂自由討論，回答問(wèn)題，引出對(duì)作者史鐵生個(gè)人經(jīng)歷的探究興趣。之后，再引導(dǎo)學(xué)生按照教案展開(kāi)對(duì)課文的深入探究。另一方面，教師還可以在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，比如，通過(guò)多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。比如，在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體圖片展示地壇，讓學(xué)生邊默讀，邊想象當(dāng)時(shí)的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊(yùn)藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感，以此來(lái)讓學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生以濃厚的閱讀興趣為切入點(diǎn)，逐步提高閱讀效率。

二、掌握閱讀方法

方法與能力，是相互促進(jìn)、相得益彰的，掌握方法為能力形成提供有效前提，反過(guò)來(lái)，具備能力又能使方法更加多樣，思維更加開(kāi)闊。構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力自然離不開(kāi)讓其掌握正確的閱讀方法。只有讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，才能讓其真正感受到閱讀的魅力，并在探究中發(fā)現(xiàn)文本的秘密。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以不同的文本類型為參考，讓學(xué)生嘗試不同的讀法，進(jìn)入不同的“語(yǔ)境”，從而與文本中的情感產(chǎn)生一定的共鳴，感受簡(jiǎn)單文字背后的價(jià)值與意義。8626567B-01AE-41EF-9A9A-8B7367F69F25

例如，在講述“我與地壇”這一課的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握閱讀方法，深入理解課文。一方面，教師應(yīng)以教法指導(dǎo)學(xué)法，比如，以合作學(xué)習(xí)法為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的小組，以組為單位合作探究課文內(nèi)容，相互交流閱讀感受，并出示閱讀任務(wù)：

1.整體把握文章思路，總結(jié)印象深刻的句子，分析它在全文中的作用。

2.詳細(xì)閱讀，分析地壇是如何幫助作者走出困境的？

從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案，組內(nèi)派出代表在課堂上積極發(fā)言。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、快讀以及品讀等多種閱讀方法，比如，引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)讀法來(lái)分析課文重點(diǎn)，文章中作者說(shuō)“地壇離我家很近?；蛘哒f(shuō)我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？讓學(xué)生就問(wèn)題通讀、細(xì)讀課文，探究文章中蘊(yùn)含的情感和哲理，并大膽發(fā)表自己的看法，以形成濃厚的閱讀氛圍。又如，在講述“故都的秋”這一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀法品味重點(diǎn)段落，通過(guò)意象對(duì)比來(lái)了解作者的感情特點(diǎn)，并在課堂上誦讀優(yōu)美句子，以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言感受力。最后，教師再加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以解決學(xué)生心中的困惑，鞏固閱讀成果。通過(guò)這樣的方法，能夠使學(xué)生與文本產(chǎn)生平等“對(duì)話”。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)

豐富的閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)課是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是緊張的教學(xué)安排下每個(gè)學(xué)生的心之所愿，閱讀活動(dòng)的魅力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本正經(jīng)的言教，尤其是在課改以來(lái)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)程中的一條重要原則。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期開(kāi)展類型多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理預(yù)期，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更好的閱讀感受，以使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在講述《故都的秋》這一課時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)效果，教師除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還應(yīng)以活動(dòng)為手段，進(jìn)行開(kāi)放性閱讀。首先，教師應(yīng)確立本次閱讀的主題“故鄉(xiāng)與秋天”，并以教材內(nèi)容為依托，提出一系列問(wèn)題：作者為什么不將題目定為北平的秋，而叫故都的秋呢？作者眼中的秋充分個(gè)性化，你們還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)人或作家，他們的寫(xiě)作手法又是怎樣的？與課文相比有哪些異同點(diǎn)？之后，出示多媒體課件，為學(xué)生展示其他文人眼中的秋，諸如杜甫眼中的秋是充滿悲涼氣息的，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”盡是悲涼與無(wú)奈。毛澤東眼中的秋天是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的大氣與磅礴。進(jìn)而，讓學(xué)生在課堂上自由交流，任意選擇一個(gè)描述秋天的角度，通過(guò)課文中以情馭景、以景顯情或者融情于景的藝術(shù)表達(dá)手法，寫(xiě)一段話，展現(xiàn)自己眼中的秋天。最后，教師總結(jié)本次閱讀活動(dòng)成果，梳理重點(diǎn)，鞏固學(xué)生的理解。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到文本閱讀的奧秘，并發(fā)散思維，提高自身的讀寫(xiě)能力。

四、拓展課外閱讀

課堂主要是指課內(nèi)，但課內(nèi)并非課堂的全部，課外也是課堂的一部分。如果課內(nèi)閱讀讓學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力得到了有效發(fā)展，那么，課外閱讀則幫學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界和人生的一扇窗口，促使他們對(duì)人生產(chǎn)生更多的思考。從學(xué)生發(fā)展過(guò)程來(lái)看，廣泛的課外閱讀對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂，必須重視課外閱讀在閱讀教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生以課外為窗口，形成獨(dú)立閱讀和批判性閱讀的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深入發(fā)展。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)植根于課內(nèi)，著眼于課外，做到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，在講完“故都的秋”這一課內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和能力，為學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀的現(xiàn)代散文，比如，鐘敬文先生的《西湖的雪景》，與學(xué)生共讀課文，并展開(kāi)全文鑒賞。如，文章以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜顯動(dòng)，動(dòng)靜相間，文思飛揚(yáng)。鐘先生的獨(dú)特在于，散文盡寫(xiě)雪景之奇和雪景之美，但又以游客多在春夏兩季來(lái)西湖賞景作為烘托，即使“斷橋雪景”列為西湖十景之一，也很少有人“真的會(huì)去賞玩這種清寒不很近情的景致的”。以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，比如，有的學(xué)生善于閱讀古詩(shī)文，有的學(xué)生喜歡散文等，根據(jù)不同學(xué)生的水平，為其推薦相應(yīng)的書(shū)籍，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，教師要根據(jù)教學(xué)安排，利用好時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;還可在班級(jí)文化的布置中，創(chuàng)立班級(jí)圖書(shū)角，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

五、完善閱讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂的最后環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)師生互動(dòng)，聯(lián)絡(luò)師生情感的有效載體。評(píng)價(jià)方式的改革與創(chuàng)新是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)不僅僅要重視閱讀過(guò)程，更要兼顧學(xué)生的閱讀成果，并對(duì)學(xué)生不同的閱讀水平做出行之有效的評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新作為高質(zhì)量閱讀課堂的重要組成部分，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，切實(shí)鞏固教學(xué)成果。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了在教學(xué)過(guò)程中下功夫外，還應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，按照積極性評(píng)價(jià)原則，完善教師評(píng)價(jià)，拓展生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得最佳的師生交流體驗(yàn)。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以過(guò)程評(píng)價(jià)法為手段，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀過(guò)程、鑒賞能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不足，引導(dǎo)其積極改正，從而使學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自身能力的客觀認(rèn)識(shí)，自主設(shè)計(jì)力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。

綜上所述，構(gòu)建高中語(yǔ)文高質(zhì)量閱讀課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既符合課程改革的基本要求，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必由之路。但需要注意的是，閱讀能力的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷上升的過(guò)程，閱讀也不僅僅限于文學(xué)領(lǐng)域，要廣泛涉獵。當(dāng)然，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的閑暇時(shí)間去不斷閱讀，探究新領(lǐng)域。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教法，為發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做出最大努力。

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