王 震

（寧波工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 浙江 寧波 315211）

0 引言

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的拓展和延伸，在促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論“知、情、意、行”的統(tǒng)一和價(jià)值觀涵化過程中，發(fā)揮著難以取代的作用。 應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)目前尚處于起步探索階段，在實(shí)施上面臨著不少亟待化解的難題和挑戰(zhàn)，“弱化、泛化、散化、虛化和簡化”[1]的現(xiàn)象還比較普遍。 本文從應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的邏輯分析入手，在梳理其現(xiàn)實(shí)問題、透析其生成機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出對(duì)應(yīng)性建設(shè)策略，以期為應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索提供參考。

1 應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的三重邏輯

首先是推進(jìn)思政教學(xué)涵化育人的重要途徑。實(shí)踐是人的存在方式，也是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。思想理論既抽象于生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，又必須回到社會(huì)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)才能真正說服人、打動(dòng)人，推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)從感性向理性的升華。 認(rèn)識(shí)或理論是否是真理，不由人們主觀認(rèn)知而定，而是由客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果而定，即真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐。[2]思政課實(shí)踐教學(xué)是寓思想政治理論之“教”于大學(xué)生社會(huì)之“行”的教學(xué)過程、方法和模式。[3]它通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生社會(huì)參與,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證、反思和實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生從淺層的“知”到深刻的“感”和“悟”，最終到自覺的“行”，在對(duì)象性實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神產(chǎn)品的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，在拓展教學(xué)時(shí)間和空間的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生從“接受教育”向“自我教育”的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”和涵化育人理念。

其次是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的客觀需要。 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性：（1）面向區(qū)域上的特定性，即主要培養(yǎng)服務(wù)于院校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，具有明顯的地域性特征。 （2）突出實(shí)踐應(yīng)用性，即相對(duì)于綜合性、研究型院校而言，應(yīng)用型本科高校人才具有動(dòng)手能力更強(qiáng)、適應(yīng)能力更快、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)烈的特點(diǎn)。 （3）素養(yǎng)綜合性，即相對(duì)于?？粕鷣碚f，應(yīng)用型本科高校人才具有更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論素養(yǎng)，綜合素質(zhì)好。[4]因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的必要途徑和重要環(huán)節(jié)。 作為應(yīng)用型本科高校教學(xué)體系的重要組成部分，思政課教學(xué)必須順應(yīng)和遵循這一育人規(guī)律，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)的完整體系。

最后是落實(shí)新時(shí)代高校思政教學(xué)改革創(chuàng)新精神的必然要求?！?5 方案”實(shí)施以來特別是進(jìn)入新時(shí)代以來，黨中央進(jìn)一步明確了加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)方向，即“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[5]。 為此，中辦、國辦、教育部連續(xù)下發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（2015）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017）、《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2018）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（2019）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020）等多項(xiàng)文件，均提出了加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的明確要求。2018 年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定，本科院校要從現(xiàn)有思政課學(xué)分中劃出2 個(gè)學(xué)分開展實(shí)踐教學(xué)，開啟了思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)之路。

2 應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的問題與生成機(jī)制

自《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（2005）明確“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”[6]的要求以來，國內(nèi)部分應(yīng)用型本科高校進(jìn)行了積極探索，但基本處于自發(fā)狀態(tài)。 盡管2018 年教育部頒布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確了高校思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，但并未制定相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，既為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的靈活實(shí)施留出了政策空間，也引發(fā)了一些有待解決的問題。

2.1 認(rèn)知理念存有偏差

一是“思政教學(xué)即思政理論教學(xué)”認(rèn)知誤區(qū)，即將課堂思政理論灌輸看作思政課教學(xué)的全部內(nèi)容和形式，忽視了思政課的實(shí)踐性屬性。 在此認(rèn)知誤導(dǎo)下，必然形成“重思政課堂理論教學(xué)，輕思政課下實(shí)踐教學(xué)”的結(jié)果。二是“重專業(yè)課、輕思政課”理念慣性影響。在一定意義上，思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題是應(yīng)用型本科高校思政課長期“邊緣化”的表現(xiàn)和結(jié)果。 思政課教學(xué)成果產(chǎn)出“是一個(gè)漫長過程，并且更多是以一種‘附加值’的形式出現(xiàn)，并不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益”[7]，導(dǎo)致不少應(yīng)用型本科高校建設(shè)意愿一直不強(qiáng)。 盡管進(jìn)入新時(shí)代以來，思政課教學(xué)受到前所未有的重視，但這種理念慣性依然存在。 如同樣是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型本科高校往往在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)不遺余力，而對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)和基地建設(shè)則鮮有投入。 三是對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)引發(fā)畏難心理。 如將思政課實(shí)踐教學(xué)偏狹地理解為思政課教師必須“在場”、班級(jí)同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行、在校外開展等等。 在該認(rèn)知的誤導(dǎo)下，考慮到教學(xué)實(shí)施的高成本性，應(yīng)用型本科高校往往態(tài)度消極。

2.2 頂層設(shè)計(jì)亟待加強(qiáng)

盡管教育部等部委已下發(fā)了一系列加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的政策文件，也對(duì)具體學(xué)分做出了明確規(guī)定，但主要還處于原則層面，特別是具體實(shí)施管理還缺乏系統(tǒng)性配套政策和指導(dǎo)。 同時(shí)，作為一項(xiàng)新事物，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)還尚未形成被普遍認(rèn)同的成熟建設(shè)模式。 為此，應(yīng)用型本科高校一方面建立了思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，另一方面對(duì)于教學(xué)實(shí)施與管理、資源條件保障、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等重要內(nèi)容又缺乏完整細(xì)致的制度設(shè)計(jì)。 一些應(yīng)用型本科高校并未制定與理論教學(xué)相協(xié)同的規(guī)范性教學(xué)大綱，沒有真正將實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課整體教學(xué)規(guī)劃之中，背離了“思政課實(shí)踐教學(xué)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)部關(guān)系規(guī)律即實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)外部關(guān)系規(guī)律即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)體系之間相輔相成的關(guān)系”[8]，教學(xué)帶有較大的隨意性和非規(guī)范性。

2.3 運(yùn)行機(jī)制尚待完善

一是思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)同機(jī)制問題。 思政課理論教學(xué)內(nèi)容繁多，長期以來課時(shí)一直十分緊張；而實(shí)踐教學(xué)特別是課外實(shí)踐教學(xué)的高時(shí)間成本勢必?cái)D壓本已十分有限的課堂理論教學(xué)課時(shí)。二是課下實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制問題。 從實(shí)施空間來說，思政課實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)；其中，課外實(shí)踐教學(xué)又可分為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)。 課堂實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考、分析和解決問題的能力。 課外實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、觀察、組織協(xié)同、社會(huì)適應(yīng)等能力以及社會(huì)責(zé)任感等。[9]顯然，課外實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐教學(xué)更加符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。 但由于課堂實(shí)踐教學(xué)更便于組織開展，且時(shí)間和精力成本也相對(duì)較低，因此思政課實(shí)踐教學(xué)往往以課堂實(shí)踐教學(xué)為絕對(duì)主體，課外實(shí)踐教學(xué)特別是校外開展數(shù)量很少，在很大程度上減損了實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值。 三是思政課實(shí)踐教學(xué)與其他課程教學(xué)實(shí)施存在時(shí)間沖突問題。 與專業(yè)課實(shí)踐不同，思政課目前普遍未設(shè)置明確的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間點(diǎn)。 校外實(shí)踐教學(xué)往往以半天甚至一天為單位，開展校外實(shí)踐教學(xué)勢必影響學(xué)生其他課程的正常學(xué)習(xí)。四是思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同質(zhì)化問題。作為一項(xiàng)基本要求，大學(xué)生在校期間必須完成一系列思想政治教育活動(dòng)如暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。 此外，一些大學(xué)生還積極參加學(xué)生社團(tuán)組織的各類文化公益活動(dòng)。 這些活動(dòng)不少與思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和形式上高度同質(zhì)，不僅制約了思政課實(shí)踐教學(xué)吸引力，也減損了其教學(xué)意義。五是思政課實(shí)踐教學(xué)與班級(jí)規(guī)模的矛盾。受師資不足等因素影響，應(yīng)用型本科高校大班化率居高不下，動(dòng)輒百名左右學(xué)生規(guī)模的班級(jí)情況下，實(shí)踐教學(xué)即便開展也難以達(dá)到教學(xué)效果。

2.4 資源基礎(chǔ)較為薄弱

一是思政課實(shí)踐教學(xué)師資力量不足。 教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，一支規(guī)模合理、能力匹配的師資隊(duì)伍是思政實(shí)踐教學(xué)有效開展的基本保障。 在教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2020）明確“高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1:350 的比例核定專職思政課教師崗位”后，各高校均加強(qiáng)了思政師資引進(jìn)力度。 受制于院校層次、發(fā)展空間、地理區(qū)位等要素的影響，應(yīng)用型本科高校在師資引入上長期處于相對(duì)弱勢，缺口較大，導(dǎo)致思政課教師普遍課時(shí)多、教學(xué)強(qiáng)度大，開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和精力不足。二是思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂理論教學(xué)，缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的能力，也沒有受到必要的培訓(xùn)。 盡管一些教師已經(jīng)嘗試開展“實(shí)踐教學(xué)”，但因缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度不高、獲得感不強(qiáng)，積極性不大，難以真正產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。 三是實(shí)踐教學(xué)基地不足。 教學(xué)基地是思政課課下實(shí)踐教學(xué)的主要載體和基礎(chǔ)性資源。 從現(xiàn)實(shí)來看，應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地尚不能滿足教學(xué)需求：1）總量不足，沒有或只有少量實(shí)踐教學(xué)基地。 2）使用不足，缺乏規(guī)范化、制度化合作機(jī)制，“掛牌式”、“形式化”基地較多，合作也不穩(wěn)定。 3）互補(bǔ)性不強(qiáng)。 一些基地性質(zhì)相近，重復(fù)建設(shè)，基地主題體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系不對(duì)稱。四是實(shí)踐教學(xué)教材缺失。目前關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的理論研究著作不少，但還沒有面向?qū)嵺`教學(xué)的規(guī)劃教材，導(dǎo)致教學(xué)無據(jù)可依。 五是建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障不力，不論是基地建設(shè)投入還是課下實(shí)踐活動(dòng)必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都缺乏投入。

3 應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)策略

思政課是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。 新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，必須堅(jiān)持整體性、系統(tǒng)性、全要素建設(shè)思維和問題導(dǎo)向，加強(qiáng)認(rèn)知理念、頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展，其具體技術(shù)路線如圖1 所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)技術(shù)路線圖

3.1 確立科學(xué)的認(rèn)知理念

一是科學(xué)認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系。 立德樹人是高校的根本任務(wù)，“立德”是“樹人”的基礎(chǔ)。 應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的不是單一的職業(yè)技能性人才，而是同時(shí)具備較高思想政治理論素養(yǎng)的高層次人才，思政課教學(xué)事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 實(shí)踐性是思政課的重要屬性，解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合既是思政課教學(xué)的重要方法，也是其生命力所在。 思政課實(shí)踐教學(xué)是契合“知識(shí)、能力和素養(yǎng)全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，而非僅僅具有動(dòng)手能力”[10]的高層次應(yīng)用型人才素養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)模式。二是科學(xué)認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。在主體關(guān)系上，學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，教師是指導(dǎo)者，只要能夠達(dá)到必要指導(dǎo)效果，“教師在場”不是思政課實(shí)踐教學(xué)的必要條件。 在組織形式上，既可由教師統(tǒng)一組織全班同學(xué)進(jìn)行，也可由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體形式自行實(shí)施。 在教學(xué)空間上，實(shí)踐教學(xué)既可以在課堂進(jìn)行，也可在校內(nèi)和校外進(jìn)行。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

首先，要嚴(yán)格遵照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，將“高校黨委書記是思想政治理論課建設(shè)第一責(zé)任人責(zé)任”[11]的要求落到實(shí)處。實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容和明確要求。 學(xué)校黨委書記應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校黨委思政課專題研究會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行專題研究，并按照“大思政”理念從學(xué)校思想政治工作建設(shè)全局進(jìn)行總體規(guī)劃。 其次，要盡快建立思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)組織體系。 思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)涉及多項(xiàng)事務(wù)，為此應(yīng)盡快建構(gòu)由學(xué)校教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院共同牽頭，學(xué)校宣傳、學(xué)工、財(cái)務(wù)、人事、后勤等多部門協(xié)同參與的思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)組織體系。 三是制定完善思政課實(shí)踐教學(xué)配套制度。 首要的是將實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定與理論教學(xué)相銜接的《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方式和要求，合理劃分課堂、校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)比重。 其次應(yīng)參考專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合思政課課程和教學(xué)特點(diǎn)，制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織、實(shí)施流程、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)考核、經(jīng)費(fèi)管理等各項(xiàng)制度，確保思政課實(shí)踐教學(xué)有法可依，規(guī)范開展。

3.3 優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制問題是多要素疊加影響的結(jié)果，應(yīng)堅(jiān)持整體性視角進(jìn)行優(yōu)化治理。 首先是建構(gòu)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同機(jī)制。 理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的拓展和延伸。[12]因此，思政課理論教學(xué)的課時(shí)量要有充分保障，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡量安排在課下實(shí)施，并與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、暑期社會(huì)實(shí)踐、文化社團(tuán)活動(dòng)相融合，實(shí)行分散性與集中性相結(jié)合。 其優(yōu)勢在于：1）打通了思政課實(shí)踐教學(xué)與課程思政、團(tuán)學(xué)社活動(dòng)的關(guān)系，在空間上將課堂、校園、校外結(jié)合起來，在時(shí)間上將課上、課下、周末、寒暑假結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了“全員育人、全過程育人、全方位育人”。 2）解決了實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間問題，減輕了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)課時(shí)的擠壓。 3）避免了思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同質(zhì)化、學(xué)生興趣不大等問題。 4）化解了思政課實(shí)踐教學(xué)與其他課程教學(xué)時(shí)間沖突問題。其次是加強(qiáng)課下實(shí)踐教學(xué)實(shí)施激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。在學(xué)生層面，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、興趣、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)的個(gè)性化、自主性實(shí)踐教學(xué)，遴選優(yōu)秀項(xiàng)目培育參加“互聯(lián)網(wǎng)+”紅色賽道等大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，參與教師相關(guān)科研，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也契合了面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。 在教師層面，給予思政課實(shí)踐教學(xué)合理工作量，將實(shí)踐教學(xué)納入教師考核評(píng)價(jià)體系。 最后是加快推進(jìn)小班化教學(xué)，增加課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)生覆蓋面和校外實(shí)踐教學(xué)可行性，確保實(shí)踐教學(xué)效果。

3.4 不斷充實(shí)教學(xué)資源

應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)面臨著一些短期內(nèi)難以解決的問題，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合原則逐步推進(jìn)。 一是要優(yōu)化應(yīng)用型本科高校思政課教師人才引進(jìn)政策，增強(qiáng)政策競爭力，提高人才吸引力，努力爭取按照“1:350 師生比”標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)思政課專任教師隊(duì)伍，有效緩解“師資荒”。 同時(shí)要合理擴(kuò)大思政課實(shí)踐指導(dǎo)教師范圍，引入一批具有豐富思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的校外師資、校內(nèi)學(xué)生工作人員和課程思政教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。 二是分類加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師特別是思政課專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，以集訓(xùn)輪訓(xùn)方式開展實(shí)踐教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)調(diào)研、掛職鍛煉，提升教師實(shí)踐教學(xué)綜合素養(yǎng)和實(shí)施能力。 三是加快建構(gòu)主題多樣、合作穩(wěn)定、數(shù)量充足的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地體系，明確具體基地實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、場地、人員要求。 從運(yùn)行成本考慮，應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)與校外基地建設(shè)相結(jié)合，短距離與長距離基地相結(jié)合。 四是設(shè)置思政實(shí)踐教學(xué)生均專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并專款專用，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。

4 結(jié)語

思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政教學(xué)涵化育人、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和落實(shí)新時(shí)代高校思政教學(xué)改革創(chuàng)新精神具有重要意義。 當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)知理念、頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源等方面還存在不少問題。 為此，本文提出了加快確立科學(xué)的認(rèn)知理念，從頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源等方面加強(qiáng)建設(shè)，不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境和基礎(chǔ)，以推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。