吳曉梅

摘 要：新課程理念明確指出，語文課程應致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是學生學好其他學科的基礎之一，更是學生獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文核心素養(yǎng)是小學生在小學基礎教育階段應當具備的語文知識、自身基本素質(zhì)和修養(yǎng)。可見，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)不僅可以讓學生有效地掌握語文知識，還能讓學生在學習過程中充分理解語文的人文性和基礎性。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編版;核心素養(yǎng)

一、小學語文統(tǒng)編版教材的特點

（一）識字、寫字方面的特點

統(tǒng)編版教材在識字、寫字方面，遵循著寫識分離、多認少寫的特點;在識字的編排上，充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的傳承功能。如，回歸傳統(tǒng)蒙學“先識字后拼音”的編排方式，這樣的編排變化，使得學生的第一印象不再是英語字母“a”“b”“c”，而是漢字“天”“地”“人”。這樣將教學順序改變的意義在于：漢字被放在學習首位，而拼音只是輔助學生識記漢字的工具。先認字后學拼音，這樣的改變也有利于幼小銜接，給一年級的學生放緩坡度，提升語文學習的趣味性。

統(tǒng)編版小學語文教材也符合《語文課程標準》中“識字與寫字的要求應有所不同”的要求，在每本書的后面分別設置識字表和寫字表。識字表的所有生字都標注了拼音，并將多音字用藍色字體標出。

其中識字表共3000字，寫字表共2500字，正好符合《語文課程標準》提出的小學階段學生所要掌握的字數(shù)要求。教材中對所有生字也都標注了拼音，要求學生會寫的字還加注了田字格。識字量和寫字量很大，并且統(tǒng)編版教材二年級下冊開始在書后還設立了詞語表，識字任務安排整體前移。低年級要求學生認識常用字1600個，其中800個會寫。這樣的安排符合《語文課程標準》中提出的第一學段學生識字量的要求，便于學生較早、較好地進入小學學習狀態(tài)。

（二）課文朗讀上的特點

統(tǒng)編版小學語文教材給語文教學注入了新的生機，在培養(yǎng)學生“語文核心素養(yǎng)”與“人文主題”的基礎上，強調(diào)對學生進行朗讀教學，在口語表達上也有了更深層次的要求。

首先，在教學的過程中加強朗讀指導。在新課標中對一年級學生朗讀的要求是：能夠以流利、正確的普通話有感情地對課文進行朗讀，并且學會默讀。從字到詞，再從詞到句，逐層遞進。

其次，在口語交際教學中，要培養(yǎng)學生展示自我的勇氣。根據(jù)新課標的要求，小學一年級的口語交際主要是評價學生對口語交際的態(tài)度并養(yǎng)成良好的表達習慣，重點聚焦在鼓勵學生能夠自信、大膽地表達上。學生要想具備主動表達的欲望，教師要引導他們通過趣味性朗讀激發(fā)口語交際的興趣。

最后，與教師一起讀，在游戲的過程中共讀。設計學生與教師一起讀的教學環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒖陬^語過渡到書面語。這里所說的共讀不僅僅是閱讀，更是要與教師一起大聲朗讀，讀出文章中的韻味。

二、依托統(tǒng)編版教材，提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）增加課外閱讀量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

小學語文教師應充分利用課外時間，多讓學生接觸一些課文以外的內(nèi)容，從而更好地豐富學生的知識儲備量。在小學語文教學過程中，小學生不僅要充分掌握基礎的語文知識，還要適當?shù)靥嵘刭|(zhì)，這樣才能為今后的語文學習奠定一定的基礎。

例如，在語文寫作教學中，雖然小學生已經(jīng)掌握了很多基礎的語文知識，但等到要進行創(chuàng)作時學生卻不知道該如何開頭，從而無法正確地表達自己內(nèi)心的想法。而且，還有的家長常常會利用周末時間，給學生報各種興趣班，從而導致學生沒有足夠的時間讀書，影響了學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學階段，語文教師就要盡可能地為學生創(chuàng)造閱讀條件。比如，在班級中設置“閱讀角”，或者安排“閱讀分享會”，以有效地拓寬學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新語文教學方法，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

1.通過創(chuàng)設情境，提高學生對所學內(nèi)容的認知和感悟。在以往的小學語文教學過程中，很多教師都相對重視學生語文成績的提升，在語文教材講解中通常都是針對性地對文章進行講解，從而確保學生能夠快速掌握考試所需要的知識，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有一定的影響。

所以，語文教師應改變以往的教學方法，通過創(chuàng)設情境讓學生充分地掌握和了解語文知識，這樣才能使學生的思維更好地進行轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到全面提升。例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元《貓》一課中，教師可以讓學生在日常生活中觀察流浪貓和家貓的行為動作和飲食習慣，分析貓的特點是什么，然后再進行小組討論，讓學生之間進行交流，說出他們觀察到的不同地方，從而更好地激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)預習能力，提高學生語文核心素養(yǎng)

學生一般不喜歡機械地抄寫，而對未知的內(nèi)容卻有比較強的求知欲和好奇心，通過引導他們預習來提高學習的針對性。比如，在學習統(tǒng)編版五年級下冊《祖父的園子》一文前，教師先讓學生們預習課文，體會作者的童年樂趣，然后讓學生們講講自己的童年趣事。學生們都興高采烈地回憶自己的童年，包括小時候在農(nóng)村爺爺家逮螞蚱、捉知了及在池塘里洗澡等趣事，課堂的氛圍非常好，學生們的口語表達能力也提高了，并且更能感受到蕭紅在祖父園子里的快樂。

3.開展實踐活動，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

開展多樣的語文實踐活動是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效手段之一。伴隨著教育改革的不斷深入，小學語文課程的教材編寫也經(jīng)歷了幾次修訂。與之前版本對比不難發(fā)現(xiàn)，新版本語文教材的內(nèi)容豐富翔實。語文教師在充分備課的基礎上，結(jié)合學生實際，圍繞主題內(nèi)容開展聽、說、讀、寫等活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

綜上所述，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。因此，教師要依托小學語文統(tǒng)編教材，在教學過程中將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為一個重要的教學目標，轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合學生學習的教學方法，循序漸進地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]夏秀蕊.基于小學語文統(tǒng)編教材提升學生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020，（10）：124-125.

[2]顧曉燕.挖掘統(tǒng)編教材之美，提升學生核心素養(yǎng)——統(tǒng)編教材小學語文創(chuàng)新教學初探[J].小學生作文輔導（語文園地），2019，（10）：84.