劉冬祥　劉風娟　林有超

[ 作者簡介 ]

劉冬祥，男，山東諸城人，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，講師，本科，研究方向：高等職業(yè)教育研究。

劉風娟，女，山東文登人，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，教授，本科，研究方向：教育教學。

林有超，男，山東棲霞人，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院，副教授，本科，研究方向：高等職業(yè)教育。

[ 摘要 ]

文章從對部分國家高職院校實訓基地調(diào)研出發(fā)，首先分析職業(yè)院校形成與發(fā)展的背景，結(jié)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)的實際情況，列舉幾個問題進行分析，進而得出在新形勢下發(fā)展實訓基地建設的重要性。最后，通過大量調(diào)研、分析得出，當今校內(nèi)實訓基地不能只注重形式而不強調(diào)內(nèi)容深度，深度才是決定形式的關(guān)鍵性因素。

[ 關(guān)鍵詞 ]

職業(yè)院校;實訓基地;新時代;新高職

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.027

黨的十九大的召開，標志著我國進入了實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，牢牢把握教育改革“九個堅持”和“六個下功夫”，牢記立德樹人的根本任務。按照崗位變化的需求，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，德技并修，以內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量，適應時代發(fā)展的目標。面對新高職、新目標、新任務、新要求，我們要不斷思考新時代下實訓基地的建設方式，做到讓政府滿意、企業(yè)滿意、社會滿意。為此我們進行了各種形式的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況進行匯總。

1 調(diào)研方法

1.1 走訪調(diào)研

對部分國家示范高職院校實訓基地的考察調(diào)研。分別赴寧波職業(yè)學院、濱州職業(yè)學院、華為全球培訓中心等地，進行了基于學院層面以及地域?qū)用娴膶嵱柣亟ㄔO調(diào)研。

1.2 信息調(diào)研

通過網(wǎng)上信息資料查詢等方法，重點關(guān)注國家和省市發(fā)改委、教育部、教育新聞等重要網(wǎng)站，以及到兄弟院校官網(wǎng)上對實訓基地有關(guān)理論研究、政策、建設成果、管理模式等進行了調(diào)研。

1.3 專家咨詢及研討

通過專家研討會、訪談等方式，與合作企業(yè)充分溝通交流，對公共實訓基地的功能定位、實驗實訓設備型號及參數(shù)等進行了論證與研討。

2 調(diào)研內(nèi)容

2.1 政策學習

2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件指出：與發(fā)達國家相比，與建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設有待加強等問題。鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內(nèi)實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。積極吸引企業(yè)和社會力量參與，指導各地各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經(jīng)驗，探索創(chuàng)新實訓基地運營模式。提高實訓基地規(guī)劃、管理水平，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。要組織實施好重點項目，體現(xiàn)改革導向，抓好中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃、高水平實訓基地建設、產(chǎn)教融合建設試點、薄弱學校改善基本辦學條件、1+X證書制度試點、職業(yè)培訓、課程和教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、“數(shù)字校園”建設、“魯班工坊”項目等。

以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，習近平總書記親自主持中央全面深化改革委員會會議，審議《國家職業(yè)教育改革實施方案》，李克強總理在《政府工作報告》中對發(fā)展職業(yè)教育提出很多政策措施，王滬寧同志多次批示要求推動職業(yè)教育改革發(fā)展。時代已對職業(yè)教育提出了新的要求，判斷職業(yè)院校辦學質(zhì)量有很多指標，根據(jù)實訓基地建設情況就可以粗略看出學校辦學定位、辦學理念、辦學模式和教學改革等，實訓條件可以充分說明職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合情況，所以實訓基地的建設是一個學校發(fā)展情況的體現(xiàn)。

2.2 學習之思考

2.2.1 新時代背景下高職院校的發(fā)展

（1）德技并修?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！绷⒌聵淙耸墙窈蠛饬恳粋€學校一切工作的根本標準，尤其是學校的人才培養(yǎng)，包括實訓基地建設，也要考慮是否有文化育人的因素。高等職業(yè)教育進入了新時代，新高職必然有新目標、新任務、新要求，所以必須要德技并修，更加彰顯類型特色，走內(nèi)涵發(fā)展。

（2）新需求、新目標。職業(yè)教育的新目標就是適應時代發(fā)展的需求。對于高職院校來講，新需求也就是滿足崗位職業(yè)變化，一是學校應該增開什么樣的新專業(yè)，二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對我們原來專業(yè)的新要求，也就是說原來的專業(yè)要按照新要求來改造建設，那我們的實訓基地建設自然不能脫離開我們的新目標，要圍繞新目標去建好我們的基地。

（3）新矛盾、新任務。新任務就是要解決時代的新矛盾。一是基本功能發(fā)展不平衡。高職院校三大功能：人才培養(yǎng)、技術(shù)服務、社會培訓，三者相互促進，共同提高。高職院校發(fā)展到現(xiàn)在，自身存在著不平衡、不充分的問題，解決以上問題就是新高職的一個任務。如崗位能力培養(yǎng)和技術(shù)服務發(fā)展不平衡，往往導致技術(shù)服務能力差。評價高職院校技術(shù)服務水平量化指標是質(zhì)量年報中的技術(shù)服務到款額，而定性指標應是為企業(yè)、為行業(yè)的服務能力。那么影響技術(shù)服務能力的因素是什么呢？是教師和實訓基地。如果學校技術(shù)服務開展得好，那么學?？隙ㄓ幸恢媚芰軓姷膸熧Y隊伍;另外，也肯定有產(chǎn)、學、研三位一體的實訓基地，試想如果實訓基地里沒有技術(shù)服務創(chuàng)新平臺，教師空手到哪里去做技術(shù)服務，所以實訓基地是一個很重要的支撐。二是就業(yè)導向與發(fā)展導向的問題。這些年每個高職院校都是以就業(yè)為導向，學生畢業(yè)就能夠就業(yè)，也就是說學校重視的是崗位能力培養(yǎng)，重視的是職業(yè)性的一面，所以實訓基地大多是簡單訓練的場所，崗位技能培養(yǎng)得很好，但高等職業(yè)學校的高等性體現(xiàn)在哪？應體現(xiàn)在專業(yè)教育的水平，加強專業(yè)教育是培養(yǎng)一個人掌握基本知識、基本技能、綜合能力、應用能力、創(chuàng)新能力，學生可遷移能力強，全面發(fā)展的能力就強，學生在學校能經(jīng)常把生產(chǎn)中的實際問題作為課題進行研究，那么到了工作崗位就能發(fā)現(xiàn)并能解決工作和生產(chǎn)中的實際問題。專業(yè)教育和崗位能力培養(yǎng)的實訓基地建設是不一樣的，所以到一所學校一看實訓基地設施就明白學院的定位是高等性還是職業(yè)性。目前階段二者之間的問題處理是不平等的，過于強化職業(yè)性，過于強化崗位能力培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)教育。如果這個問題處理不好，我們的教育質(zhì)量是得不到社會認可的，試想社會上有多少人把我們的學生當作大學生看待？為什么企業(yè)不把我們的學生當作大學生來看，因為學生只具有簡單的操作能力，學生就業(yè)崗位可憐，拿到的工資可憐，為什么？這就是我們現(xiàn)階段就業(yè)導向與發(fā)展導向不平衡問題，沒有辯證地處理好。三是供需錯位。學生崗位所用的和所學的錯位。學校的教師總覺得培養(yǎng)出來的學生是社會需要的，教的內(nèi)容是很有用的。丁金昌明確指出，現(xiàn)在的供需錯位非常嚴重，尤其是新時代，錯位更加嚴重。錯位在什么地方呢？學校花了大量財力、時間去訓練學生在實際工作崗位中用不到的簡單技能，違背了學生的就業(yè)理念。其表現(xiàn)在兩個地方，第一，學校里教的技能現(xiàn)在已經(jīng)過時了;第二，專業(yè)定位不能滿足學習個體對職業(yè)的選擇。

2.2.2 新時代建設什么樣的實訓基地

從目前背景下高職院校的發(fā)展中不難看出，實訓基地的建設必須滿足以下要求。

（1）教學改革決定基地建設。學校的優(yōu)勢是在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時為企業(yè)進行技術(shù)服務，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，課程改革要體現(xiàn)職業(yè)性，是提高教學質(zhì)量的根本保證，課程體系重構(gòu)要體現(xiàn)高等性，實訓基地是課程改革的支撐。傳統(tǒng)的實驗室只具備單一功能，比如驅(qū)動、控制、測量，現(xiàn)在已開始進行整合，出現(xiàn)了一體化的實驗室。姜大源研究員認為，最好是一個專業(yè)在一個平面里進行，衛(wèi)星式的布置，中間有一個組合實驗區(qū)，這個實驗區(qū)可以進行組合。從單功能到多功能再到一體化，由學科體系向行動體系發(fā)展，由知識本位向能力本位發(fā)展，由剛性設施向柔性設施發(fā)展，由單一功能向多元功能發(fā)展，由驗證實訓向生成實訓發(fā)展，從構(gòu)成養(yǎng)成到生成，從驗證性向建構(gòu)性，這是很大的轉(zhuǎn)變，教學儀器的選擇要從這些方面思考，這樣有利于學生發(fā)展。

現(xiàn)代高職教育必須建立與之相適應的實踐教學基地，即“教學工廠”。高職專業(yè)課實踐教學的課時數(shù)要超過總課時的50 %，根據(jù)高職的實踐教學體系設計必須是系統(tǒng)化多層次的。第一個層次是基本技能訓練。具有“學做合一”功能的教學場所。不同專業(yè)教學場所的形態(tài)可以不相同。第二個層次是綜合技能訓練。通過“教學做”運行模式，按市場化機制運行。第三個層次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作成立研發(fā)中心，在“教師帶學生”的研發(fā)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)綜合技能實踐與應用能力提高相結(jié)合。

（2）“三個合一”實訓基地

“三個合一”校內(nèi)實訓基地的建設模式是由“課堂與實訓室合一”的學做合一基地、“實訓與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“畢業(yè)設計與開發(fā)服務合一”的技術(shù)服務中心三部分構(gòu)成。

“三個合一”校內(nèi)實訓基地對培養(yǎng)學生動手能力、讓學生扎實掌握綜合技能具有十分重要的作用，成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎;是提高辦學質(zhì)量、增強社會服務能力的必要手段;是解決實訓教師短缺的有效措施，可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來校任教，開展社會培訓、技術(shù)創(chuàng)新與服務，實現(xiàn)校企人力資源共享。

2.2.3 如何提高校企合作的深度

教育部副部長袁貴仁認為，職業(yè)教育的一個根本點在于解決“校企合作”問題。

校企合作不在形式，而在內(nèi)容和深度，從育人角度出發(fā)，要把理論知識學習、職業(yè)技能訓練實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來，是產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)。校企合作的具體形式是工學結(jié)合，是在實際崗位接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練的工作，關(guān)鍵是實際崗位、指導、訓練，只有這樣才能提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題

（1）實訓基地建設誤區(qū)，沒能實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的功能。

（2）沒有企業(yè)真實項目，照本宣科，空洞無物。

（3）投入較大，但閑置率高，更新速度跟不上社會發(fā)展。

（4）校外實習、實踐流于形式，缺乏校企共贏模式。

（5）管理機制不靈活，缺乏長期規(guī)劃和頂層設計。

（6）沒有體現(xiàn)校企合作的靈活多樣性，難以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)和當?shù)仄髽I(yè)。

3 做法和建議

在廣泛調(diào)研的基礎上，對高職院校實訓基地建設取得的成效以及存在的問題進行全面客觀的分析，并針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，堅持取長補短原則，結(jié)合煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，對學院實訓基地建設提出了一些建設性意見。

（1）搭建人力資源開發(fā)服務中心，以加強校企深度合作。

（2）搭建技術(shù)創(chuàng)新服務平臺，以促進成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新設計。

（3）搭建財務云共享服務中心，實現(xiàn)校企合作雙贏。

（4）搭建智能制造技術(shù)應用中心，以前沿技術(shù)服務區(qū)域。

（5）搭建心理咨詢服務平臺，打造學院心理健康教育品牌。

（6）打造跨境電商培訓基地，助力農(nóng)村精準扶貧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

我國的經(jīng)濟發(fā)展形式在不斷地發(fā)生著變化，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，發(fā)展動力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，發(fā)展方式向提高技術(shù)含量、提升產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)品附加值轉(zhuǎn)變，對技術(shù)技能人才提出了更高要求。作為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的高職院校，應主動自覺地加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，為社會作出更大貢獻。

參考文獻

[1]國家職業(yè)教育改革實施方案[J]. 教育科學論壇，2019（6）： 3-9.