郝麗麗 盧敏莉

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)以集中識(shí)字為主，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不符合低年級(jí)兒童認(rèn)知規(guī)律，于是隨文識(shí)字應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了一定的研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 隨文識(shí)字 教學(xué)方法

引言

小學(xué)低段兒童以具體形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的事物感興趣，而傳統(tǒng)生字教學(xué)過(guò)于枯燥，那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，容易引起他們對(duì)識(shí)字的厭煩感，從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸。課程標(biāo)準(zhǔn)要求低段學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，且部編版語(yǔ)文教材文章簡(jiǎn)單，可讀性、故事性、趣味性強(qiáng)，適合隨文識(shí)字。這種識(shí)字方法最大的特點(diǎn)就是字不離詞，詞不離句，句不離文，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說(shuō)、寫緊密結(jié)合，能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。本文以部編版語(yǔ)文一、二年級(jí)課文為例，淺談小學(xué)低段語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

一、備好功課，重視預(yù)習(xí)

良好有效的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文和習(xí)得生字的基礎(chǔ)。隨文識(shí)字模式下課堂教學(xué)中識(shí)字容量大、速度快，這就要求學(xué)生做到充分有效地預(yù)習(xí)。第一，每篇文章后面雙線格里的生字拼讀兩遍并組詞，注意讀準(zhǔn)字音，區(qū)別清楚易錯(cuò)字，找出生字的部首。第二，四會(huì)字要求學(xué)生不僅要會(huì)讀，還要掌握它們的音序、部首和結(jié)構(gòu)并組詞。第三，讀課文之前，要將所有生字在文中圈畫出來(lái)。第四，在充分讀好生字的基礎(chǔ)之上，自由朗讀課文，每篇文章至少讀三遍，初步在文中感知生字。在這樣充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再來(lái)學(xué)習(xí)課文和生字就顯得輕松很多，而且能夠提高識(shí)字的效率、容量和速度。

二、開門見(jiàn)山，隨題識(shí)字

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分生字隨著課題的引入出現(xiàn)，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，開門見(jiàn)山，在課題中直接引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如在導(dǎo)入《我要的是葫蘆》一文時(shí)，學(xué)生直接在課題中學(xué)習(xí)“葫”“蘆”這兩個(gè)生字。首先教師引用“葫蘆”的圖片，使學(xué)生直觀理解詞義。緊接著介紹“葫蘆”是一種草本植物，草字頭，形聲字，記住字形。再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)詞，注意讀好輕聲。這樣“葫蘆”二字音、形、義的教學(xué)都已完成。最后順勢(shì)導(dǎo)入課題，過(guò)程流暢，識(shí)字有趣，學(xué)生們也興趣濃濃地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

三、利用媒體，直觀識(shí)字

低年級(jí)兒童更易感知具體直觀的事物，所以利用直觀的圖片或視頻識(shí)字，更符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

部編版教材課文中一般配有大量的插圖，它們是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)編排的。這些插圖一般具有形象性、童趣性，深受小學(xué)生的歡迎，所以教師要充分地用好這些插圖資源。例如對(duì)于《我要的是葫蘆》一課中“藤”字的學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，了解“藤”的樣子，再將插圖打印出來(lái)，上課時(shí)直接貼在黑板上，讓學(xué)生們直觀感知什么是葫蘆藤。無(wú)須過(guò)多解釋，學(xué)生們就了解了“藤”的意思。再由葫蘆藤拓展到絲瓜藤、南瓜藤，加深印象，幫助識(shí)記漢字。識(shí)字直觀又有趣了，學(xué)生自然不再感到枯燥乏味。

再如，同一課中的“謝”字的學(xué)習(xí)?！爸x”重在理解字義，但學(xué)生們一般只知道“感謝”的意思，而這里是“凋謝”的意思。此時(shí)的語(yǔ)言略顯蒼白，甚至有些詞不達(dá)意，學(xué)生也不易理解。教師直接用一張葫蘆花凋謝結(jié)出小葫蘆的圖片來(lái)解釋，直觀形象，學(xué)生們一下子了解了“謝”的字義。如此，一張簡(jiǎn)單的圖片勝過(guò)精妙的語(yǔ)言，而且趣味橫生，課堂氣氛活躍，產(chǎn)生樂(lè)中識(shí)字，事半功倍。

此外，直觀的視頻也能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生識(shí)字印象更為深刻。如對(duì)于《大禹治水》一課中“泛濫”一詞的教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解“泛濫”的意思，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，感知“泛濫”導(dǎo)致的災(zāi)難，直觀感受痛苦，在情感上達(dá)到共鳴。一段短短的視頻效果良好，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了“泛濫”，還理解了課文，有利于后面課文的學(xué)習(xí)和理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，趣味識(shí)字

隨文識(shí)字就是把生字放入一定的語(yǔ)境中去識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)建富有趣味的語(yǔ)言情境，把學(xué)生帶入到特定的情境中去，讓其身臨其境地感知。這種情境式教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，了解了詞義，還進(jìn)一步理解了句子的意思，掌握了課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)了學(xué)生們的識(shí)字能力，提高學(xué)生們的閱讀能力，更符合低段學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律。

比如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中的“香、甜”兩字時(shí)，教師首先根據(jù)課文展示果園里各種果子成熟的照片，引起學(xué)生的注意，激起他們的食欲。再拿出提前準(zhǔn)備好的水果實(shí)物如橘子，展現(xiàn)在學(xué)生們面前，并問(wèn)味道如何，學(xué)生自然回答甜。隨之因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)“甜”，并解釋用左邊的舌頭舔一舔右邊的甘蔗，味道就是“甜”。再讓他們聞一聞，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)橘子不僅吃起來(lái)甜，聞起來(lái)還很“香”，由此引入“香”的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程如行云流水，生動(dòng)有趣，學(xué)生們學(xué)得不亦樂(lè)乎，生字記得更牢。在教學(xué)“嘗”時(shí)，教師直接請(qǐng)學(xué)生吃一吃，這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了識(shí)字目的，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。

五、生動(dòng)直觀，動(dòng)作識(shí)字

淺析小學(xué)低段語(yǔ)文隨文識(shí)字方法的有效運(yùn)用2022年5月中第14期（總第114期）生字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，想要落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，方法很重要。動(dòng)作識(shí)字是隨文識(shí)字的一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中，教師將生字詞放入具體可感的情境和畫面中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，在表演中學(xué)習(xí)生字，理解意思。

在學(xué)習(xí)《要下雨了》中的“伸”字時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，學(xué)著小白兔，先彎著腰，再直起身子、伸伸腰，在動(dòng)作表演中感受“伸”。再如《小猴子下山》中的“掰、扛、扔、捧”，這些字都與手有關(guān)，教師可以讓學(xué)生演一演這些字。兩手使其分開就是“掰”，教師可以準(zhǔn)備一些橘子，讓學(xué)生掰一掰。又如對(duì)于《玲玲的畫》中擬聲詞“啪”的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以將鋼筆拿起，使其重重地落在講桌上，讓學(xué)生注意聽(tīng)聲音，學(xué)習(xí)擬聲詞。這些動(dòng)作表演，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，而且活躍了課堂，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉三得。

綜上，基于實(shí)踐，隨文識(shí)字是一種既能激趣又很高效的識(shí)字方法。它大大地優(yōu)化識(shí)字方法，提高了識(shí)字效率，節(jié)省了識(shí)字時(shí)間。將生字放在情境之中，既便于學(xué)生區(qū)分形近字、同音字、多音字，而且便于學(xué)生理解課文，“提高了語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)”，增強(qiáng)了閱讀理解能力。此外這種方法還提高了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，使其主動(dòng)識(shí)字。隨文識(shí)字將是生字教學(xué)的必然趨勢(shì)，但也需要教師花足工夫備好課，認(rèn)真研究，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教案，搭建學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣而高效的課堂。

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責(zé)任編輯：黃大燦