展勤麗

摘要：小學語文統(tǒng)編教材共選入古詩詞112首，并按不同主題分課文或分單元呈現(xiàn)，更加豐富小學生的詩詞積累量，進一步傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。整合古詩詞教學的主題內容、詩情詩境、課內外活動和微課程資源，可以在教學中聚合起更多的思維特質和思想內涵，拓展古詩詞教學的深度和廣度。

關鍵詞：古詩詞 整合 教學策略

整合是指把零散的要素通過某種方式銜接，讓單一的要素或意義不大的要素組合，形成有價值有效率的整體。古詩詞在統(tǒng)編教材中占有相當?shù)谋戎兀瑐鹘y(tǒng)的讀背古詩詞的教學模式不利于調動學生學習的積極性，單篇的教學方式也窄化了學生的詩詞積累渠道，割裂詩詞間的相互聯(lián)系。因此，“整合古詩詞教學”就有了研究的空間?！罢奔凑{整、統(tǒng)整，“合”即協(xié)和、統(tǒng)一，“整合”指教學中合理調整使教學效果達到最優(yōu)化的操作過程。依托不同的學段目標，整合優(yōu)化古詩詞的教學策略，促進學生的深度學習，是提高古詩詞教學質量的必然要求。

一、整合主題內容，比較提煉發(fā)現(xiàn)

每一篇詩詞都有其獨特的內容和意蘊，當我們把它們放在一起作橫向比較時，又會發(fā)現(xiàn)總有一些線索把這些詩詞有效地串聯(lián)了起來，如同一意象、同一作者、同一典故、同一寫法等。教材安排在大單元主題下把同一主題的詩詞放在一起，以中高段教材為例，梳理每冊教材中的詩詞，就會發(fā)現(xiàn)編者在編排上的別具匠心。每冊書中安排兩課古詩詞教學，每一課詩詞的內容主題多是同一類型，或寫景抒情，或托物言志，或寓理于事等，具體如下：

以三年級上冊第二單元為例，單元主題為“金秋時節(jié)”，教學時，教師引導學生先通讀這幾首詩，對比發(fā)現(xiàn)幾首詩寫的是哪個季節(jié)之景，找到相同之處，從而對整課的閱讀把握有一個清晰的思路;然后從其中的一首詩進入詩歌的學習，以《贈劉景文》為例，引導學生關注文中的景物荷盡、菊殘、傲霜枝、橙黃橘綠，結合插圖和課件圖片，理解詩意，感受秋的韻致;再在第二課時學習另外兩首詩歌，遷移所掌握的學法，即抓住景物，想象畫面，感受詩人筆下秋的多樣圖景，感受“同中有異”的表達之妙，感受古詩詞借不同意象所表現(xiàn)出的豐富的審美內涵;最后是整合同是描寫秋景的詩歌及整個單元課文內容編排的內在聯(lián)系，體會“多角度選材”的妙處，加深對文章表達及人文主題的進一步感知，拓展學生對同類題材詩詞的理解和積淀。

二、整合詩情詩境，鑒賞詩歌內涵

誦讀是詩歌教學的必要手段。誦讀是在讀正確讀流暢讀出韻味的基礎上的激活，是對詩的直感直覺的體悟，是整體品味文字后情感的觸動。

以李白的《早發(fā)白帝城》為例，余秋雨老師把它列為“小學生必記唐詩第一首”。教學中，我們不需要在詩人的生平閱歷、寫作背景上過于細致剖析，比如李白和誰一起平定戰(zhàn)亂，犯了什么罪，為什么會被判流放夜郎，為什么又被大赦等。而是讓學生適當了解詩人的寫作背景，基于背景資料，在反復誦讀中，通過整合“千里”和“一日”的夸張手法，感受詩人內心的那份暢快;通過整合“彩云”“白帝城”“千里江陵”“萬重山”所構筑的自然之境，感受詩人輕舟遠行的愜意通達;通過整合兩岸猿聲綿綿不絕的伴奏和山水云霞的視聽交融，感受一葉扁舟穿行于浩渺煙波的酣暢淋漓。那是一種在誦讀鑒賞的過程中翩然而至、自然而然的感受，是每首詩詞中所具有的整體的詩心詩魂。

三、整合課堂內外，建構有效關聯(lián)

整合古詩詞教學，既有教師課堂上對單篇文本核心內容的整合，又有依托詩詞內容走向文本以外的拓展重合。首先是詩詞與學生生活經(jīng)驗的融合，古詩詞語言離孩子的現(xiàn)實生活和語言習慣較為遙遠，教學需觀照學情，喚醒學生的已有知識經(jīng)驗或體驗。如“籬落疏疏”指稀疏的籬笆，引導學生聯(lián)系生活，體會其中閑適隨意的樸素之美;“霜葉”指秋霜打過的變紅的楓葉，引導學生體會詩人“紅于二月花”中表達的貼切、形象;從“急走追黃蝶”中引導學生品味鄉(xiāng)間生活的樂趣等。詩詞與孩子生活的整合有效建立了學生走進詩詞、感受詩詞的通道。其次是詩詞與背景資料的整合，賞析詩詞有時需借助相關資料幫助學生走進作品。如《寒食》中關于寒食節(jié)不可生火點燈的習俗;《楓橋夜泊》中詩人張繼逃避戰(zhàn)亂、泊舟楓橋的創(chuàng)作背景;《長相思》的作者納蘭性德的生平簡介及創(chuàng)作背景資料等，可以幫助學生拉近與詩詞的時空距離，幫助學生把握詩情。最后是詩詞與語文實踐活動的整合，通過唱詩、吟詩、對詩、賽詩等拓展詩詞學習的外延，在活動中營造濃厚的詩詞文化氛圍;也可以整合不同學科，全面展現(xiàn)詩詞學習的成果。如開展“詩詞飛花令”“詩詞朗誦”“說唱古詩詞”“走進古詩里的美麗四季”“詩詞擂臺賽”等活動，實現(xiàn)高效學習。這樣，學生探究古詩詞的天地得到拓展，進一步豐富了自身的詩詞積累。

四、整合微課程資源，開發(fā)重組延展

教師要樹立課程意識，不就詩論詩，不就詩教詩，用更高更遠的眼光看待統(tǒng)編教材的編排，并能創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)有生命力的課程資源。

（一）圍繞主題，有效重組教學內容

以六下第一單元為例，這個單元以描寫傳統(tǒng)民風民俗為主題，第三課安排《寒食》等三首古詩，教學時教師可以有效重組內容。比如，第一課時教學《古詩十九首》，以《詩經(jīng)·采薇》和樂府詩《江南》引入，介紹這首詩被稱為“千古五言之祖”的文學影響，介紹漢樂府詩的地位成就，為拓展補充“語文園地”中的《長歌行》做鋪墊。教學中補充杜牧的《秋夕》和林杰的《乞巧》，進一步豐富學生對詩作的理解，然后帶領學生再誦讀《漢樂府》，加深對樂府詩樸實自然等特點的感受;第二課時教學《寒食》，通過補充閱讀孟云卿的《寒食》，在對比中感受詩人不同的思維方式和思想感情;學習《十五夜望月》時，拓展關于描寫中秋節(jié)或借月抒懷的古詩，體會詩人思鄉(xiāng)懷親之感，再以“詩詞里的民俗”為主題開展朗誦或飛花令等單元實踐活動，讓學生在古詩學習中感受傳統(tǒng)文化習俗。

古詩詞整合教學助推學生詩詞積累2022年5月中第14期（總第114期）（二）依托教材，有效開發(fā)教學內容

對于高段古詩詞的教學，教師要站到一定高度，將課文、園地、階梯閱讀中的經(jīng)典詩詞作重新組合，拓寬和創(chuàng)新教學內容。例如按主題內容編排，有自然風光、祖國河山、愛國題材、邊塞詩等;按詩中常見的意象組合，有含月亮、雨、風、花、山水等意象的詩;可以是描寫特定景物的組詩，如長江、黃河、瀑布、銀河等;還可以聚焦某一位詩人的作品，如李白、孟浩然、陸游等，走進相關的一組詩。以“走近蘇軾”為例，借助不同研究專題，如“蘇軾與月”“蘇軾與美食”“蘇軾豪放的創(chuàng)作風格”等專題研究，以期對蘇軾有更深入的了解、對蘇軾的詩詞產(chǎn)生更濃厚的興趣。自選和組合拓展的有序補充，形成了詩詞教學“1+x”的微課程資源，既可以增加古詩詞教學的量，又可以體現(xiàn)學情背景下教學資源的有效優(yōu)化和拓展。

有效整合教材中的詩詞，既有對詩詞文本的定位，也有單元群文的重新組合，還有整冊教材的聚合。教師只有從更統(tǒng)整的角度出發(fā)解讀文本，圍繞詩詞教學的核心目標有所取舍，聚焦根本，才能更好地幫助學生學習詩詞，使其走向詩詞積累的更深處，感受古詩詞的經(jīng)典魅力和豐厚底蘊。

參考文獻：

[1]余秋雨.中國文化課[M].北京：中國青年出版社，2019：115116.

[2]周臻，黎莉.中國傳統(tǒng)文化[M].北京：航空工業(yè)出版社，2015：5859.

責任編輯：黃大燦