俞 婷

（杭州市智力運動隊 浙江·杭州 312000）

國際象棋作為全球最流行的智力運動項目，因其擁有國際化的視野、立體生動的棋子造型，在20世紀初傳入我國后，受到青少年的普遍喜愛。然而早年社會培訓機構(gòu)多注重在訓青少年國際象棋運動員智力因素的培育，對其非智力因素的開發(fā)和研究有所欠缺。為此，筆者旨在通過調(diào)查分析，在最大程度培養(yǎng)激發(fā)青少年非智力因素、提升國際象棋競技水平的基礎(chǔ)上，研究國際象棋對青少年運動員的非智力因素的開發(fā)和影響。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 非智力因素概念

“非智力因素”概念首先在1935年由西方心理學家亞歷山大在《智力：具體與抽象》一文中提出。[2]而國內(nèi)首個提出“非智力因素”概念的是吳福元教授，燕國材教授則在《非智力因素與學習》專著中給出了明確的定義。[3]本文贊同燕國材教授的觀點，認為“非智力因素”可以分為廣義、狹義、具體3個層面，廣義上，除智力因素外的一切因素均為非智力因素。

1.2 非智力因素組成要素

非智力因素通過影響訓練能力和競技水平的方式來影響青少年運動員。狹義上，由動機、興趣、情感、意志和性格5方面要素構(gòu)成；具體層面，分動機、興趣、情緒穩(wěn)定性、運動責任心、運動焦慮、運動自信心、運行堅持性、注意穩(wěn)定性、運動好勝心、運動獨立性10個方面要素。

1.3 非智力因素與智力因素的關(guān)系

首先，兩者相互促進。非智力因素可以彌補智力因素發(fā)展的不足，智力因素的穩(wěn)定性也可以正向激發(fā)非智力因素。其次，兩者相互制約。非智力因素無法單獨發(fā)揮作用，需要和智力因素聯(lián)合起來；非智力因素的負面效果將阻礙個體智力發(fā)展。第三，兩者具有一致性。非智力因素與智力因素共同發(fā)揮作用，能使學習訓練效果達到最大化。

2 青少年國際象棋非智力因素的調(diào)查分析

本文采取問卷調(diào)查的形式，對杭州市國際象棋青少年運動員進行調(diào)查，收回問卷136份。從動機、興趣、情感、意志和性格進行分析，為通過國際象棋開發(fā)青少年非智力因素提供決策依據(jù)和對策建議。

2.1 調(diào)查對象基本情況

通過隨機選取的136名杭州市國際象棋青少年運動員為研究對象，由表1可見，國際象棋青少年男運動員為女運動員人數(shù)的近3倍，年齡集中在6-10歲，多為小學階段，50.74%的青少年運動等級達到2級棋士以上。

表1：杭州市國際象棋青少年運動員基本情況

2.2 結(jié)果分析

（1）動機方面。92.65%的青少年認為學習國際象棋可以訓練邏輯思維，培養(yǎng)意志品質(zhì)、豐富業(yè)余生活均占84.56%，38.24%的青少年想成為國際象棋大師。對于想成為國際象棋大師的動機，隨著年齡增長而增長，由6-10歲的28.72%增長到16歲以上的80%，可見堅持繼續(xù)學習訓練國際象棋項目的青少年成就動機更清晰。

（2）興趣方面。68.38%的青少年認為國際象棋有意思、每天練棋；僅1位青少年認為輸棋被嘲笑、體會不到樂趣；介于兩者之間的青少年占30.88%。年齡上出現(xiàn)兩個極端，5歲以下和16歲以上的青少年均100%認為國際象棋有意思、每天練棋，究其原因是低齡段青少年處于剛接觸國際象棋階段，正處于興趣濃烈的“蜜月期”，16歲以上的青少年成就動機較強，能堅持學習訓練并一直保持興趣。

（3）情感方面。穩(wěn)定的情緒有利于青少年國際象棋技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，46.32%的青少年表示參加國際象棋比賽時，總能保持平常心；51.47%表示有時能保持平常心；僅2.21%的青少年情緒不易穩(wěn)定，表示總不能做到保持平常心。運動責任心方面，41.18%的青少年有擔心辜負家長和教練的期望，青少年運動員競技水平越高，運動責任心越強，2級棋士以上的運動員中 4.35%表示總是擔心辜負家長和教練的期望；5-3級棋士中3.7%表示總是擔心。運動焦慮方面，36.03%的青少年國際象棋比賽前有時會很緊張、甚至失眠，63.24%表示從來不會。其中5歲以下可能參賽少，且“初生牛犢不怕虎”，從來不會有這方面焦慮，然而伴隨著年齡的增長，16歲以上的青少年中80%表示有時會賽前焦慮。

（4）意志方面。運動自信心方面，26.47%青少年認為自己能成為非常優(yōu)秀的國際象棋大師；39.71%青少年認為可以成為一名國際象棋高手；33.82%認為成為一位普通的國際象棋愛好者。運動堅持性方面，在國際象棋局面處于劣勢時，56.62%的青少年相信自己能反敗為勝；38.24%表示爭取能求和；僅5.15%表示沒有信心、會認輸，可見經(jīng)過國際象棋的學習訓練，青少年抗挫折能力是比較強的。注意穩(wěn)定性方面，國際象棋比賽或訓練過程，從開始到結(jié)束，61.76%的青少年表示總能集中精力；36.03%表示有時能集中精力；僅2.21%表示總不能集中精力。其中學習訓練時間越長，表示總能集中精力的概率越高，由學習時間1-2年的45%到3-4年的62.16%，再到5年以上的74.47%?？梢钥闯?，經(jīng)過國際象棋的學習訓練，青少年專注力更高。

（5）性格方面。運動好勝心方面，70.59%的青少年總是渴望贏得國際象棋冠軍，27.21%有時會想奪冠，可見競爭意識被培養(yǎng)出來了。運動獨立性方面，33.82%的青少年覺得自我學習訓練國際象棋的能力很強；63.97%表示一般。

2.3 調(diào)查結(jié)論

總而言之，通過國際象棋的學習訓練，青少年情緒更加穩(wěn)定，責任心、韌性更強，專注力、競爭意識、獨立性均有所提高。據(jù)調(diào)查，57.35%的家長認為青少年學習國際象棋后對其他事務處理能力非常有益處；38.24%表示略有幫助。認為有益處、有幫助的家長中，77.69%表示學習國際象棋后，容易靜下來學習和思考問題；67.69%表示遇到難題，有毅力繼續(xù)鉆研；38.46%表示對于文化課學習熱情更高了。

3 國際象棋訓練中青少年非智力因素開發(fā)存在的問題

（1）主管部門未構(gòu)建國際象棋青少年非智力因素開發(fā)體系。一方面，國際象棋項目沒有針對青少年的官方指定教材。當前，我國青少年國際象棋運動項目的訓練教學多由青少年宮、棋校、俱樂部等機構(gòu)承擔，訓練教材由機構(gòu)或教練自主選擇，往往種類繁多、五花八門，部分具有一定規(guī)模的機構(gòu)，則會自己編輯出版內(nèi)部版本教材，缺乏主管權(quán)威部門統(tǒng)一推薦的教材。另一方面，市場上現(xiàn)存的國際象棋教材忽視非智力因素的開發(fā)。現(xiàn)行出版的國際象棋書籍，強調(diào)實用主義、側(cè)重知識技能，多將課程目標、教育內(nèi)容聚焦在國際象棋技戰(zhàn)術(shù)提高方面，對國際象棋項目歷史、理論基礎(chǔ)等方面課程篇幅較少，課程設(shè)計缺乏對青少年非智力因素的培養(yǎng)開發(fā)。

（2）教練對于國際象棋教學中非智力因素培養(yǎng)重視不夠。一方面，青少年初級階段的國際象棋教練多數(shù)由退役運動員、業(yè)余高手、幼兒園小學老師構(gòu)成，其中部分專業(yè)高水平棋手沒有系統(tǒng)教育學、心理學的學習背景，對非智力因素的概念及其組成要素沒有全面充分認識。另一方面，認為學習效果更多決定于智力因素，忽略了在青少年運動員訓練過程中培養(yǎng)興趣、增強情感體驗，不利于進一步提高訓練效果和學習的持續(xù)性，導致部分青少年運動員在比賽中未贏得滿意成績時，放棄繼續(xù)學習訓練。

（3）家庭教育對于青少年非智力因素培養(yǎng)有所忽略。家庭教育是影響人一生的教育，對青少年情感、意志、性格具有十分重要的影響。一方面，一些家長忙于工作，在日常生活、學習成績方面關(guān)心子女，忽略對其意志品質(zhì)、性格養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。另一方面，一些家長對于如何培養(yǎng)非智力因素的具體方法認識不足，自身不會國際象棋，也沒有花時間精力研究培養(yǎng)方法，對于青少年在國際象棋項目學習訓練中的情感態(tài)度和遇到困難時所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，關(guān)注不夠、無能為力。

4 國際象棋對于青少年非智力因素開發(fā)的實施策略

（1）激發(fā)青少年國際象棋學習動機。青少年為實現(xiàn)某一目標，作出某種行為表現(xiàn)的根本動力，為之動機。動機分為需要和誘因，可以引起、維持、強化青少年的行為。需要是產(chǎn)生行為的原動力，青少年擁有好奇心與求知欲，實現(xiàn)自我提高的愿望，稱之學習動機。國際象棋學習動機在一定程度上決定了國際象棋學習訓練的質(zhì)量和效果，國際象棋項目是一項具有對抗性的競技智力運動，青少年由于技戰(zhàn)術(shù)儲備不足、邏輯思考不全面，易犯一些微小的失誤，相對成人更容易分出勝負。獲勝一方表現(xiàn)出強烈的成就感，進而產(chǎn)生良性循環(huán)；輸棋一方則會有挫敗感，一旦輸棋次數(shù)多，會產(chǎn)生逃避、厭學的情緒。如何培養(yǎng)青少年的動機，外在誘因特別是教練的引導也起到一定的作用。在啟蒙初級階段，教練多采用一步殺王練習，快速刺激青少年的成就動機；在中級階段，通過提問設(shè)置課堂懸念、組織內(nèi)部練習賽等形式，在互動中給予青少年正向肯定反饋予以鼓勵；高級階段，則指導青少年通過不斷參加國際象棋比賽，以賽代練，提升競技水平，待取得優(yōu)異名次或等級賽升級，實現(xiàn)成就動機爆棚。

（2）培養(yǎng)青少年國際象棋學習興趣。濃厚的興趣會推動青少年在學習過程中保持強烈的內(nèi)在動機，同時正向反饋的成就動機也將激發(fā)青少年濃厚的興趣。例如杭州市開展國際象棋共建學?；顒右詠?，一些青少年經(jīng)過學校課堂上國際象棋課程的學習訓練，興趣濃、勝率高，成就動機強，展現(xiàn)出一定的國際象棋天賦，希望增加國際象棋學習訓練的時間，要求父母尋求校外培訓機構(gòu)學習訓練，以獲得專業(yè)支持。再如一些青少年原本就參加了校外培訓機構(gòu)的國際象棋學習訓練，但競技水平處于中等，進入小學后，因有一定的訓練基礎(chǔ)，在學校的國際象棋課堂上戰(zhàn)無不勝，并入選了國際象棋校隊，成就動機變強了，表現(xiàn)出了更加濃厚的興趣。教練也是影響青少年對國際象棋項目興趣程度的重要因素，在保持青少年國際象棋學習訓練興趣方面，教練要講求方式方法，對青少年予以正面鼓勵、引導，進一步激發(fā)其興趣。一是融入國際象棋歷史教學。國際象棋在歐美國家歷史底蘊深厚，有代表性人物如理論體系開山鼻祖菲利道爾、進攻型杰出代表人物摩菲、世界冠軍斯坦尼茨，可以介紹他們生活的歷史背景以及代表性對局。二是融入其他學科門類教學。國際象棋是一項智力運動，也涉及一些簡單的數(shù)學、英語等學科內(nèi)容，如在雙方棋子兌換時，怎樣計算是否劃算，就要教會啟蒙初級階段的青少年掌握簡單的數(shù)學計算。三是融入當前熱門賽事教學。國際象棋開局理論、殘局理論都是涵蓋豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，達到一定深度、難度后，難免變得枯燥。因此可以結(jié)合當前熱門賽事，介紹賽事背景、參賽棋手，分析精彩對局，增強青少年興趣。

（3）穩(wěn)定國際象棋青少年運動員的情感。正面積極的情感能促進青少年的智力發(fā)展，使其在學習過程中具備責任心、保持情緒穩(wěn)定性，以積極的心態(tài)克服各種困難，避免產(chǎn)生焦慮。反之，則會對青少年的智力發(fā)展起到抑制作用。國際象棋能鍛煉青少年的穩(wěn)定情緒。國際象棋對弈過程中，青少年的情緒是會時刻影響行棋質(zhì)量、導致局面形勢變化的，如初級水平階段的青少年在丟子后會產(chǎn)生消極情緒、出現(xiàn)心緒波動，導致之后接二連三丟子，進而迅速敗下陣來；再如青少年在比賽中一旦輸?shù)粢惠?，消極情緒導致難以及時調(diào)整心理，一輸再輸，因此穩(wěn)定的情緒至關(guān)重要。在經(jīng)歷如此反復、多次鍛煉后，在教練、家長的積極引導下，青少年的情緒穩(wěn)定性會逐漸增強。國際象棋能培養(yǎng)青少年的責任心。每一個棋子都有每一個棋子的使命，青少年在國際象棋對弈中需要調(diào)兵遣將，做好各棋子之間的最優(yōu)配置，達到最后將殺取勝的目的；在青少年代表學校、俱樂部、城市參加國際象棋團體賽的時候，每一位青少年也有自己的使命，即是精誠協(xié)作、帶領(lǐng)自己的團隊獲得優(yōu)勝，如此，在教練、家長的積極引導下，他的責任感、使命感會得到進一步激發(fā)。國際象棋能減緩青少年的焦慮心理。競技類項目，不可避免會有對抗性，自然會有壓力產(chǎn)生，擔心成績不理想，辜負家長和教練期望，甚至出現(xiàn)賽前失眠。通過國際象棋賽事增多和經(jīng)驗的積累，青少年在教練、家長的積極引導下，抗壓能力提升，這種緊張的情緒會慢慢消失。

5 結(jié)語

非智力因素雖不能改變青少年的智力水平，但決定著青少年的智力水平能否得到有效發(fā)揮和使用。國際象棋對非智力因素的開發(fā)有著該項目獨特的魅力，要結(jié)合國際象棋項目的特點，進一步培養(yǎng)和開發(fā)青少年的非智力因素，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。