劉洪霞

摘要：微課作為信息時代的產(chǎn)物，在小學(xué)教學(xué)中受到了很大的重視。其具有靈活性以及針對性，使得教師授課時可以實現(xiàn)與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;運用

在信息化不斷發(fā)展的前提下，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該與信息化技術(shù)相結(jié)合，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效率。以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下，時間短、主題明確、效率高等特征的微課逐漸應(yīng)用于語文教學(xué)中，對于活躍課堂氣氛有主推作用。本文以語文學(xué)科作為研究對象，對微課的教學(xué)優(yōu)勢及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有針對性地提供相關(guān)思路，以促進(jìn)微課與語文課堂的有效結(jié)合。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

微課，顧名思義，是一種小型課堂。微課的本質(zhì)是對教學(xué)過程中的某一個知識點進(jìn)行細(xì)化講解，可以是一個小問題的回顧，也可以是一個小故事所引發(fā)的延伸性思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，會針對教學(xué)技能目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，整體復(fù)雜煩瑣，且耗時較多，學(xué)生難以抓住重點，很難達(dá)到預(yù)期效果。

微課與其剛好相反，微課對這些方面進(jìn)行了細(xì)化，并對其中的某一個典型知識點進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。微課最直接的體現(xiàn)是針對知識點較小、教學(xué)目標(biāo)非常明確，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)的主題更加明確。微課的特點可以用兩個字概括：短、精。短指的是時間段，一般情況下，一節(jié)微課堂的時間不會超過十分鐘。精指的是內(nèi)容精練，因為微課的教學(xué)目標(biāo)針對的是典型知識點，知識點的覆蓋面積并不大，例如一個小問題、小故事、小方法等，課程內(nèi)容很精簡。

在微課應(yīng)用之前，應(yīng)用較多的教學(xué)資源是公開課，公開課資源多來自學(xué)校進(jìn)行的公開課教學(xué)，將其全程錄制，之后上傳到網(wǎng)上。但是由于該類課程的功利性較強，且針對性較低，很多學(xué)生難以從中學(xué)習(xí)到有用的知識點，因此利用率并不高。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)資源，微課的針對性更強，會對教師授課的經(jīng)典片段進(jìn)行錄制，或者對某一個知識點進(jìn)行有針對性的講解，再上傳到相關(guān)網(wǎng)站平臺供學(xué)生免費觀看。由此可見，微課是時代產(chǎn)物，微課的應(yīng)用是時代所趨，更加符合小學(xué)生精力難以集中的特點，可以有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前微課形式結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)前，教師利用微課可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)時，合理地利用微課可以使教師加強對整體課堂節(jié)奏的把握，然而在實際的教學(xué)過程中，教師對微課的運用往往存在著內(nèi)容單一、節(jié)奏把握不恰當(dāng)?shù)惹闆r，造成部分學(xué)生很難融入具體的情景中，使得學(xué)習(xí)效果大大減弱。在教學(xué)方式上，微課作為一種新衍生出來的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，通過具體的操作把握好整體的課堂環(huán)節(jié)，以此避免學(xué)生“跑神”。

（二）教師被傳統(tǒng)思想束縛以及應(yīng)用僵硬

當(dāng)前教師在進(jìn)行微課授課時缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，很難把課堂與微課模式融合。除此之外，由于受傳統(tǒng)模式的影響，教師很難完全認(rèn)同微課的存在，因此在應(yīng)用微課時過于生硬，微課在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用效果并不好。教師使用頻率不高，也是當(dāng)前微課教學(xué)效果不理想的原因之一。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激，增強學(xué)生動力

當(dāng)前的教育中沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏教師對學(xué)生需求的關(guān)注。而通過微課，可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》的課文時，利用微課對背景進(jìn)行展示，避免了傳統(tǒng)方式中教師通過語言描述帶來的片面效果?？傊⒄n作為當(dāng)今連接教師與學(xué)生的有效手段，可以加強教師與學(xué)生之間的溝通，形成有效的對話模式，也會避免傳統(tǒng)方式所帶來的教師威懾性。

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，微課可以做到從“難”到“易”。如學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時，老師通過微課展示詞的意境。西塞山前，一只只白鷺飛起落下，桃花映紅了溪水，水中肥美的鱖魚在悠閑地游來游去。下起了小雨，打濕了江面上的一只小舟，一個戴著蓑笠的老翁不動聲色地釣著魚。微課中動靜結(jié)合、遠(yuǎn)近景搭配，呈現(xiàn)出一幅自然畫卷，學(xué)生很容易沉浸其中，再返回閱讀詩詞，對詩的意境會有更深的理解。

（二）豐富學(xué)生的知識面，深化主題理解

微課的應(yīng)用分為課前、課中、課后，盡管類型不同，但都可以提高整體的教學(xué)效果。微課時間短、內(nèi)容豐富，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上查找，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以通過播放視頻豐富學(xué)生的視野，增強學(xué)生對文章的感情，以此幫助學(xué)生深化理解文章所表達(dá)的主旨。

例如，在進(jìn)行人物外貌描寫的相關(guān)教學(xué)時，可以通過微課告訴學(xué)生肖像描寫不是眉毛胡子一把抓，要善于抓住特點。通過微課，筆者為學(xué)生展示了魯迅筆下的祥林嫂。他在《祝?！分惺畮状螌懙较榱稚┑难劬?，他是如何描寫的？眼神的變化又是怎樣體現(xiàn)人物心理變化和性格變化的？微課中既有字詞句的分析，也有相應(yīng)的圖片和視頻片段，能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這個知識點，深入理解作家對祥林嫂包含的情感。

（三）強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自信心

當(dāng)前學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受空間的限制。同時對于不同的學(xué)生來說，可以選擇合適的視頻。進(jìn)行微課的播放時，可以加快調(diào)慢，反復(fù)觀看，幫助學(xué)生吸收內(nèi)容。在進(jìn)行具體方法的歸納時，學(xué)生通過反復(fù)地觀看微課，可以有效地提高對學(xué)習(xí)的主動性，增強信心。

同時，微課課件可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，通過手機(jī)端或者電腦端發(fā)送到指定的班級群，學(xué)生便能接收到相應(yīng)的指導(dǎo)開展預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分利用起碎片化的時間。在微課課件的幫助下，學(xué)生可以獲得很好的自學(xué)能力，節(jié)約教師在課堂上的時間，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的產(chǎn)物，在信息技術(shù)發(fā)展的促使下，微課堂已經(jīng)逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。微課符合小學(xué)生成長的環(huán)境特點，同時對課堂教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點以及學(xué)生特點，對微課的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，挖掘更有價值的微課，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

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