呂雄強

摘要：體育教育是促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的重要工具，小學生在體育運動中可以提高身體素質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)。小學體育課堂中師生有效互動對建立和諧師生關系有利，也是突出教師和學生雙邊主體地位的關鍵途徑。通過對傳統(tǒng)小學體育課堂中師生互動情況的調(diào)查，本文嘗試地師生互動的有效策略展開分析，以期提高體育課程指導水平。

關鍵詞：小學體育;教學;師生互動;策略

引言：

小學體育教育改革背景下，傳統(tǒng)體育教育理念顯然已經(jīng)不再適用，要求體育教師可以從小學生參與體育活動的具體需求和新課程標準出發(fā)，構建與學情相符合的教學模式，以調(diào)動學生參與體育活動的興趣，改變以往體育課堂教學效率低下的問題。當然師生有效互動也并不是簡單的事情，需要建立在老師對學生全面、深入了解的基礎上，以明確的課程教學目標作為指引，有目的的和學生建立互動關系，在和諧的教學氛圍中落實體育教育目標。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

有效師生互動是以教師為主導的，因此教師要適應新課改環(huán)境下自己的身份轉(zhuǎn)變，能夠以平等的視角和學生建立互動關系，把學生作為教學主體，自己則順利進入引導者、啟發(fā)者、組織者的身份中去，引領學生參與體育鍛煉、感悟體育精神、養(yǎng)成體育品質(zhì)。在日常的教學工作中，要求體育教師能夠主動地深入了解學生，包括學生的身體素質(zhì)狀態(tài)、成長水平、興趣愛好、運動能力等特點，結合教學內(nèi)容與教學形式設計教學互動環(huán)節(jié)。此外，樹立專業(yè)提升意識，積極參與學校開展的教師培訓活動、體育教育專題講座，學習師生互動教學的有效方法。此外，學校也需要建立完善的評價體系，從實踐訓練、教師專業(yè)度、考核標準等方面提出明確要求，督促教師樹立新的教育理念，掌握科學的體育教學方法，提高其與學生互動的能力。

二、體育課堂中引入互動游戲

教育游戲引入體育課堂之后可以打造趣味性的體育活動氛圍，對于小學生來說體育游戲?qū)λ麄兊奈κ蔷薮蟮模瑤熒雨P系可以發(fā)生在游戲互動環(huán)節(jié)，讓互動過程更加自然。在開始游戲前，教師可為學生講解游戲的規(guī)則和內(nèi)容，如，跑步活動開始時，為了讓更多學生參與其中，就可加入游戲：“同學們，這節(jié)課咱們進行一個有趣的障礙賽，你們需要在最短時間內(nèi)躲避各種障礙到達終點，最快突破障礙到達終點的學生可獲得一定的獎勵哦。”在跑道上準備各式各樣的道具，學生、教師都可成為道路上的“障礙物”。在實際參與的過程中，學生不僅僅是此次游戲中的“運動員”，還是此次游戲中的“障礙物”，在體驗不同角色的過程中感受到不同的樂趣。在開展游戲的過程中，教師也需要積極參與其中，扮演不同的角色，在恰當?shù)臅r機給予學生適當引導，逐步增強其自信心、培養(yǎng)興趣愛好，讓學生能始終在愉悅的氛圍中學習和成長。

三、師生互換角色開展互動

師生角色互換一般發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要放權于學生，給學生扮演教學者的機會，成為知識的建構者。師生的角色互換不僅是一種教學方法，還是一種先進的教學理念。在具體教學中，教師可成為學生學習道路上的引導者，變成學習者，而學生則可成為教授者、研究者等，這是在素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的全新教學理念。角色互換并未影響到教師在具體教學中所發(fā)揮的作用，只是將教師和學生放在平等的地位上，將學習的主動權歸還給學生，使其能充分發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動性，就參與到各式各樣的教學活動中。例如，在足球教學中，教師就可嘗試采用師生角色互換的方式。在上課時，教師可先為學生介紹該節(jié)課的教學內(nèi)容，認真講解各種足球技巧。之后，教師可采用自我推薦的方式，邀請學生充當此次比賽的裁判員，開展相應的值裁活動。教師需要遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將剩余學生劃分為幾個不同的小組，開展相應的足球比賽。扮演裁判的學生需要認真觀看比賽，及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，快速處罰突發(fā)事件;教師則可充當場外替補人員，在必要時機邀請教師進入賽場。在這樣的比賽中，學生的語言表達能力、思維能力、運動能力、處理突發(fā)事件的能力、組織能力等都會得到有效提升，也能產(chǎn)生強烈的參與熱情和欲望。教師在實際參與時，需要發(fā)揮自身的引導作用，這不僅能做好安全防護工作，從根本上保證學生的安全，還能有效拉近彼此之間的關系。如果教師能真誠地對待所有學生，才能真正與學生建立起良好的關系，學生也就能積極參與到教學活動中。

四、開展合作學習活動

合作學習活動中不僅學生之間建立互動關系，師生之間同樣要發(fā)生互動關系。在合作學習環(huán)節(jié)與學生展開良性互動可以幫助教師更深入地了解學生的學習情況，為互動策略調(diào)整提供反饋信息。在正式教學前，教師需要從多個不同的角度和方面了解學生，這樣才能保證小組的合理劃分，同時還需構建出生動有趣的教學情境。例如，在立定跳遠的教學中，為了讓學生能順利理解該節(jié)課的知識，掌握立定跳遠的技巧，教師就可巧妙運用多媒體技術，為學生展示最標準的動作，并提出一些問題：“同學們，你們覺得在立定跳遠中，如何正確擺動手臂？如何彎曲自己的膝蓋？如何才能保證自己跳的距離足夠遠？”，在提出這些問題后，教師可讓各小組的學生參與到互動討論中，表達自己獨特的想法與觀點。當各小組的學生都解決這些問題后，教師就可開展相應的訓練活動。小組內(nèi)的學生分配好各自的位置，從起點出發(fā)每隔一段距離有一名學生，采用接力的方式完成立定跳遠比賽。教師可在此次比賽中充當裁判員的角色，觀察學生在比賽中的表現(xiàn)，記錄下學生遇到的問題。在完成比賽后，教師需要評選出最佳小組，并委婉地指出學生立定跳遠中存在的問題，提高學生動作的標準性。

結語：

互動教學現(xiàn)代化教育理念，通過聚焦學生的主體地位，主張教師在尊重學生主體地位的前提下發(fā)揮教育引導作用，建立起新型師生關系，減輕學生的心理壓力，激活學生的運動興趣。面對傳統(tǒng)小學體育課堂師生互動不足、互動模式不完善的問題，我們必須深刻反思，不斷探索新的互動策略，突出體育課程的育人價值。

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