劉姿君

摘要：在新課程改革的推動下，在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂階段必須加強創(chuàng)新教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，尤其是小學(xué)音樂理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，需要小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)要加強創(chuàng)新。隨著教育視野的不斷發(fā)展，以往陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代環(huán)境下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以小學(xué)音樂教師要對音樂教學(xué)的形式進行創(chuàng)新和改革，用新穎的教學(xué)方式滿足教育發(fā)展中提出的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素，促使學(xué)生今后更好的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)模式;創(chuàng)新

引文：

高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂是近年來老師們開展課程教學(xué)的著力點，也是落腳點，即學(xué)科教師在有限的時間內(nèi)盡可能的推薦“教”與“學(xué)”之間的和諧開展，深化教學(xué)效果。音樂課程作為小學(xué)人文基礎(chǔ)教育的重要課程，是實施美育教育的課程項目，具有藝術(shù)色彩。教師要想迎合教育浪潮，打造高效小學(xué)藝術(shù)音樂課堂，就必須在教學(xué)實踐中從多角度切入，為音樂課堂每一個角落播撒藝術(shù)的種子。

一、教師要針對小學(xué)音樂的教材內(nèi)容做出科學(xué)的調(diào)整

在小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要基于教材內(nèi)容做到以下三點：

（1）、深入分析教材內(nèi)容，從教學(xué)目標和教學(xué)大綱出發(fā)，對教材進行一定程度的拓展和豐富，同時結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展情況、地域特點、社會環(huán)境等進行綜合性的調(diào)整，依照學(xué)生的認知特點和教師的教學(xué)經(jīng)驗進行優(yōu)化，讓原本固定的音樂教材煥發(fā)出具有本地特色、學(xué)段特點的綜合性課程，使得整個課堂變得動態(tài)立體，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)認知的界限，真正展現(xiàn)出教材的包容性特點，也讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)音樂知識;

（2）、教師應(yīng)該尊重學(xué)生對教材的認知差異，本著以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，不是強迫學(xué)生接受統(tǒng)一化的教材理解，而是根據(jù)教材的多樣性特點對學(xué)生的認知差異進行包容和引導(dǎo);

（3）、重視地方教材的開發(fā)，每個地區(qū)的音樂表現(xiàn)都各不相同，各地方教材需要結(jié)合當?shù)氐囊魳诽攸c進行編纂，重視地方音樂的開發(fā)，從小對學(xué)生的多元音樂觀念進行培養(yǎng);

（4）、要針對音樂教材的豐富性特點進行音樂課程的調(diào)整，在本著正能量的前提下，對音樂教材內(nèi)歌曲的不同表現(xiàn)形式進行拓展，使得那次課堂氛圍變得十分活潑。

二、小學(xué)音樂教師要重視做好課前導(dǎo)入，建立整體思維

由于小學(xué)音樂課不屬于考試科目的范疇內(nèi)，因此音樂教師的教學(xué)往往不注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一堂課的開始階段，自然對于順利的完成整堂課的教學(xué)，有著極其重要的作用。小學(xué)音樂教師要想高效地完成教學(xué)，就需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生形成良性的互動，進而才能合理地發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建立起宏觀的學(xué)習(xí)思維模式。

例如：在教學(xué)《歌唱祖國》一課的相關(guān)內(nèi)容時，音樂教師就應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖的手段，為學(xué)生放送出本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能夠站在整堂課的基礎(chǔ)上，對自身的學(xué)習(xí)做到宏觀性的把握。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)下，學(xué)生不僅對“歌唱祖國”一課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一目了然，而且學(xué)生還能夠在后續(xù)的課中環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以更契合教師的教學(xué)進度。當美術(shù)教師繁復(fù)地使用思維導(dǎo)圖法時，學(xué)生就能在一種潛移默化的形式下，形成整體的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，他們就會在學(xué)習(xí)中，首先從整體的角度進行思考。因此他們不僅在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就都能夠從整體的層面對其進行把握。當然，為了學(xué)生能夠更好地提升自身的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該用言語引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓他們在和自己的互動中，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖的基本手法，繼而能夠在學(xué)習(xí)中對其進行使用。

三、小學(xué)音樂教師要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)音樂課由于不屬于考試范疇內(nèi)的科目，因此學(xué)生對其在心中不甚重視，無法全身心地投入其中。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，借助豐富的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，繼而才能夠提升他們在課堂中的參與程度，讓他們不僅從心靈層面，而且還從意志層面，獲得積極的助益。

例如：在教學(xué)欣賞《快樂的校園》一課時，音樂教師便可以創(chuàng)新教學(xué)模式，將詩歌和音樂相互結(jié)合。教師可以采用多媒體技術(shù)，使用相關(guān)的軟件制作成PPT或者微克小視頻，可以在課堂中給學(xué)生進行觀看，比如可以為學(xué)生播放現(xiàn)代詩人贊頌校園的詩歌，當學(xué)生聽完后，教師可以使用言語，對詩歌進行簡單的講解，讓學(xué)生的注意力集中到詩歌的主題上。其后，教師便可以讓學(xué)生帶著對詩歌所傳達出對校園的主觀印象，聆聽本課的四首歌曲。當他們完成聆聽后，教師可以讓他們結(jié)合對詩歌的感受，簡單談?wù)剬σ魳返母惺?。由此音樂教師便賦予了音樂學(xué)習(xí)的語文角度，從而激發(fā)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。除此之外，教師還可以為學(xué)生拓展其他的贊頌了學(xué)校的歌曲，加深學(xué)生對自己身處的校園的理解。

四、組織學(xué)生開展音樂競賽，充分挖掘?qū)W生的音樂熱情

小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的這一特點，幫助他們實現(xiàn)有效的音樂課堂教學(xué)。小學(xué)音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些相關(guān)的競賽活動，對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚和獎勵。在這個過程中，可以充分調(diào)動小學(xué)生的音樂學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進而鼓勵學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)高效的音樂課堂。

例如：小學(xué)音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國歌的音樂知識時，可以組織全班進行一次基于主題的音樂合唱比賽。首先，小學(xué)音樂教師可以根據(jù)音樂水平將全班分成幾個小組，讓每個小組選擇一首歌曲進行合唱練習(xí)，如《義勇軍進行曲》、《我愛我的祖國》等。然后，在音樂教學(xué)課上，音樂老師可以讓每個小組進行合唱表演。于此同時，老師和全班同學(xué)會對每個小組的合唱表現(xiàn)進行評判，最終選出表現(xiàn)最好的小組。音樂教師應(yīng)設(shè)立一定的獎項，最大限度地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，從而挖掘?qū)W生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，為教師今后的音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，教師也可以組織學(xué)生參加一些市縣的歌唱比賽，目前我國非常重視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，所以經(jīng)常會以市縣為單位組織開展中小學(xué)生文藝比賽，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參加一些這類比賽，不但可以幫助學(xué)生開拓眼界，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在新時期、新視角下的教學(xué)過程中，各學(xué)科要保證先進思想的融入提升教學(xué)效果，音樂課堂也應(yīng)做到模式的不斷嘗試，樹立有效的發(fā)展目標，在踐行中挖掘音樂學(xué)習(xí)的情感底蘊。教師要切合學(xué)生的發(fā)展需求，了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的不同能力，在對學(xué)生的指引中嘗試不同方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，為日后的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。教師在經(jīng)驗總結(jié)中也會為自身日后的音樂知識教學(xué)積累不同的方法，能夠不斷強化自身的教學(xué)水平，讓音樂課堂的高效教學(xué)得到實現(xiàn)，以提高音樂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]劉亮為.提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)手段——核心素養(yǎng)下柯爾文手勢和圖形譜在小學(xué)音樂課堂中的有效運用[J].藝術(shù)評鑒，2020（10）：121-122.

[2]傅蕾穎.團隊互動勾勒優(yōu)質(zhì)音樂課堂——小學(xué)音樂趣味團隊互動課堂的建構(gòu)策略[J].戲劇之家，2020（01）：164.

[3]譚禮興.小學(xué)音樂教學(xué)實踐中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式探析[J].北方音樂，2020（22）：103-105.

[4]魏仕杰.小學(xué)音樂教學(xué)中合唱教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國新通信，2020，22（17）：224-225.