吳艷芹 宋海潮

吳艷芹名師工作室在突破自我、喚醒教師、激活內(nèi)驅(qū)、發(fā)展團隊的探索過程中咀嚼語文本味，探索出教學主張凝練與推廣的“三部曲”：覺自—覺他—覺眾。

一、覺自

凝練教學主張的過程是教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我改善、自我塑造的過程，也是理論與實踐雙向建構(gòu)的過程。筆者把這個過程稱為“覺自”。

教學主張的產(chǎn)生必須經(jīng)歷一種過程的磨煉，這一磨煉既有對學科知識本質(zhì)的深入研究和對學科教學策略的自主錘煉，又有對學科思想方法的深度理解以及對教育教學思想的關(guān)聯(lián)與領(lǐng)悟。筆者認為，教學主張的凝練一般要經(jīng)歷萌芽期、發(fā)展期和成熟期三個階段。

教學主張如何萌芽？筆者抓住理論與實踐的雙向建構(gòu)來實現(xiàn)。具體地講，通過教育教學實踐發(fā)現(xiàn)問題，通過教育理論、教學觀、教學法學習找到解決問題的突破口，再回到實踐中探索問題解決策略，深化自我對教育教學的獨特認知。這種獨特認知即教學主張的萌芽。筆者在凝練“本味語文”教學主張時研讀了諸多名師論著，了解了王崧舟的“詩意語文”、王君的“青春語文”、丁衛(wèi)軍的“簡約語文”等教學觀，并發(fā)現(xiàn)要打破以教師講授為中心、以應試訓練為重點的現(xiàn)實教學問題，語文教學就必須追求學科“本真”、凸顯學科味道。自此，筆者內(nèi)心埋下了“本味語文”的種子。

厘清自我教學行為、教學策略的思想內(nèi)涵是發(fā)展期的重要任務。筆者首先圍繞教學設計探尋教學主張的內(nèi)涵。一般來講，名師經(jīng)過多年實踐，個人的課堂教學路徑趨于穩(wěn)定，可選擇各種課型或同一課型的不同模塊內(nèi)容的典型設計展開研究，探尋其共性規(guī)律，找出能代表其設計思想的主題詞，再圍繞主題詞在實踐與反思中反復打磨、融合教學設計思路和教學實施路徑，進而提煉出教學主張的核心內(nèi)涵。如在“本味語文”的課例研究中，筆者嘗試過花樣頻出的教學設計，這樣的課堂雖然氣氛活躍，但隱藏著目標不聚焦、學習淺嘗輒止的隱患。通過反思“本”的內(nèi)涵，筆者發(fā)現(xiàn)“本”要體現(xiàn)在對語文教學的“守正”上，即聚焦“語言為核心”“朗讀法”等經(jīng)典教法，在教學中探尋其創(chuàng)新運用策略。

同時，名師可以圍繞自己的論文、論著探尋教學主張的內(nèi)涵。一名優(yōu)秀教師一定積累了豐富的教學案例，會把自己對教學的思考寫成論文，甚至能結(jié)合教學實踐寫出專著。名師可以對這些論著進行分析，找出其思想內(nèi)涵與實踐策略的共性特點，發(fā)掘自身的創(chuàng)新認識與獨到的教學策略，再對描述這些創(chuàng)新點的關(guān)鍵詞進行二次加工，整合形成教學主張的核心觀點。

此外，開展課題研究也是探尋教學主張內(nèi)涵的一個渠道。名師要結(jié)合教育科研，針對能解決教學中的直接性問題、探索性問題、反思性問題的選題，開展實踐研究，提煉解決問題的策略及其指導思想。挖掘、提煉研究成果的過程就是自我教學認知不斷深化的過程，相關(guān)成果的核心內(nèi)涵就可以成為教學主張的核心內(nèi)涵。

在經(jīng)歷萌芽期、發(fā)展期以后，教學主張進入成熟期。筆者依托名師工作室，以項目驅(qū)動為主線，以交流培訓為途徑，開展教學主張的落地研究。實踐中，筆者從三個方面凸顯語文“本味”，展開課堂教學：一是文本解讀凸顯學科本味;二是生本調(diào)度凸顯人文本味;三是學本施教凸顯專業(yè)本味。經(jīng)過以上實踐，筆者明確提出了“本味語文”這個能代表自身教學改革實踐成果且有推廣張力的教學主張。

二、覺他

推動一部分人聚焦教學主張的專業(yè)化、個性化開展行動研究，這個過程就是“覺他”的過程。筆者帶領(lǐng)工作室成員依托“三課”研究做了如下探索。

1.以課本為依托

教材是教師進行教學研究的主要載體。教師要用教學主張來統(tǒng)領(lǐng)、解讀教材，給教材注入自我教學思想與智慧，使教材使用實現(xiàn)個性化、生命化。同時，教師要不斷地從教材中挖掘、提煉能體現(xiàn)和反映教學主張的內(nèi)容，使教學主張的內(nèi)涵變得厚重、豐富，有根有源。這個過程能促進教學主張由“文本”觀念向“行動”實踐轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地引領(lǐng)工作室成員內(nèi)化教學主張的內(nèi)涵，并依托教材研究促進教學主張的落地。如在“本味語文”的落地過程中，筆者引領(lǐng)工作室成員在研讀教材中文言文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展了“搭好主問題支架，打通‘文’‘言’二脈”主題研討，就教學中“文”“言”兩張皮等現(xiàn)象展開研討，探討出通過設置主問題支架，實現(xiàn)“文”“言”有機融合的教學策略，以此凸顯語文教學的學科本味。

2.以課例為抓手

為了使新教材下的教學不穿新鞋走老路，筆者指導工作室成員抓住“真”這一“本味語文”的重要內(nèi)涵，在課例研究中用真需求點燃學生學習激情，用真問題帶動學生持續(xù)探究，用真任務促進學生深度學習。具體而言，筆者引領(lǐng)工作室成員進行了多次主題研修，如結(jié)合《〈論語〉十二章》的教學，展開“語文教學，如何讓學生做課堂學習的主體”“學科素養(yǎng)下的語文課堂轉(zhuǎn)型”等主題研討，立足“學習中心”尋找突破點，探究出情境促學、群體合學、聯(lián)想拓學等教學策略，以此促進工作室成員深入理解“本味語文”以學為本的內(nèi)涵。

3.以課型建模為路徑

如何讓更多的教師“研”起來、更多的學生“動”起來？工作室初步確定了“一體兩翼”的研究思路：“一體”指一切教學活動的核心——課堂教學;“兩翼”指閱讀與寫作，即抓住語文教學與語文學習的生命線。筆者依托“一體兩翼”大膽探索“本味語文”教學主張下的課型模式建構(gòu)路徑。具體來講，筆者組織工作室成員循著閱讀與寫作兩條線，聚焦整本書閱讀教學，提出“本味語文”指導下的整本書閱讀教學模式：“導讀課—推進課—展示課”遞進式教學模式。

三、覺眾

如何讓先進的教育教學思想在更大范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？工作室依托“學模—仿?！獎?chuàng)模—出?！钡难芯苛鞒?，進行名師教學主張的推廣，助推區(qū)域教學改革。

一是幫助區(qū)域教師在“學?！敝刑嵘龑φn堂的理解力?！皩W?！敝赣^看、模仿工作室優(yōu)秀教師和名師的課例，對比反思自己的課堂教學。每學年，工作室團隊都制訂詳細的優(yōu)秀課例觀摩計劃，并提出具體的觀課要求，如明確課堂觀察的目的，分配主題教學下的觀課任務，提出分組（觀課組、研課組）對話要求等，使工作室研修更有層次性。二是指導區(qū)域教師在案例經(jīng)驗的基礎(chǔ)上模仿上課，達到學一種課型結(jié)構(gòu)，知一類教學模型的效果。具體措施有工作室主持人開展專題講座、工作室成員與區(qū)域內(nèi)種子教師結(jié)對開展課例研究等。三是幫助區(qū)域教師在“創(chuàng)?！敝绣N煉自身教學技能。“創(chuàng)?！敝冈谀７碌幕A(chǔ)上挖掘自身教學特點，形成同一教學主張引領(lǐng)下的個性化教學路徑。這個過程需要借助工作室統(tǒng)籌規(guī)劃的區(qū)域主題活動落實，借助種子教師的典型示范來推廣。四是協(xié)助區(qū)域種子教師對自己的教學經(jīng)驗和模式進行總結(jié)提煉，深化名師教學主張下各類具體課型的建構(gòu)路徑與教學模式。這個過程是“出?！钡倪^程，也是對名師教學主張的拓展與創(chuàng)新實踐。經(jīng)過“本味語文”的推廣實踐，區(qū)域教師構(gòu)建了該教學主張下的“五學·五讀”教學模式（“五學”即導學、探學、合學、展學、評學;“五讀”即初讀—細讀—悟讀—品讀—拓讀），補充、完善了“本味語文”教學主張的落地轉(zhuǎn)化路徑。

（作者單位：吳艷芹，襄陽市谷城縣教學研究室;宋海潮，襄陽市第三十五中學）