徐文菲

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，也是提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要途徑之一。陶行知先生提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！鄙罱逃碚摚w現(xiàn)了勞動(dòng)教育的重要性，說(shuō)明教育不能脫離生活。如何立足生活實(shí)踐更好地落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)呢？筆者以“疫情防控”勞動(dòng)教育校本課程為例，做具體闡述。

一、源于生活的教學(xué)內(nèi)容

來(lái)源于生活且體現(xiàn)地域、時(shí)代特色的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)情境中，自然而然地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。例如，“疫情防控”校本勞動(dòng)教育課程就具有時(shí)代特色，尤其是當(dāng)前的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)疫情初期的“湖北保衛(wèi)戰(zhàn)”，對(duì)學(xué)習(xí)主題有親身體驗(yàn)，能直接展開(kāi)學(xué)習(xí)。

筆者從生活（日常個(gè)人防疫用品的認(rèn)識(shí)與使用、防控知識(shí)小貼士等）、情感（勞動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)、對(duì)醫(yī)護(hù)人員的感恩、文化自信等）、勞動(dòng)（剪、縫等勞動(dòng)技能，口罩處理、正確洗手等生活技能，思考、設(shè)計(jì)等腦力勞動(dòng)）、教學(xué)（“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論交流—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐—解決問(wèn)題—生活運(yùn)用”的教學(xué)路徑）四個(gè)維度思考“疫情防控”課程內(nèi)容的架構(gòu)，設(shè)計(jì)出“口罩！口罩！”“注意！注意！”“洗手！洗手！”3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包含“廢棄口罩我處理”“走進(jìn)社區(qū)我宣傳”“新型口罩我設(shè)計(jì)”“親手制作感恩卡”“防疫貼士我來(lái)寫(xiě)”“防疫貼士我會(huì)做”“防疫標(biāo)語(yǔ)巧設(shè)計(jì)”“你會(huì)洗手嗎？”“我制作的洗手紙”9個(gè)課時(shí)內(nèi)容。以第1個(gè)項(xiàng)目“口罩！口罩！”內(nèi)容架構(gòu)為例，其第1課時(shí)“廢棄口罩我處理”是引導(dǎo)學(xué)生了解口罩使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)廢棄口罩的處理方法，并在生活中貫徹執(zhí)行;第2課時(shí)“走進(jìn)社區(qū)我宣傳”是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，宣傳廢棄口罩的處理原理及注意事項(xiàng);第3課時(shí)“新型口罩我設(shè)計(jì)”是引導(dǎo)學(xué)生明確口罩的結(jié)構(gòu)，并用手工紙?jiān)O(shè)計(jì)、制作創(chuàng)意口罩;第4課時(shí)“親手制作感恩卡”是引導(dǎo)學(xué)生制作口罩形狀的感恩卡，表達(dá)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的感謝。4個(gè)課時(shí)從口罩的使用到處理，從日常防控細(xì)節(jié)到勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)，內(nèi)容層層深入，且與生活息息相關(guān)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)、探究中掌握日常生活中個(gè)人防控的知識(shí)、技能，促進(jìn)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀念的形成。

二、高于生活的教學(xué)立意

勞動(dòng)教學(xué)應(yīng)深入生活，從教育性、實(shí)踐性和科學(xué)性三個(gè)方面思考其立意。

第一，學(xué)校開(kāi)展的不是單純的勞動(dòng)技能課，而是勞動(dòng)教育課，因此，勞動(dòng)教學(xué)必須具備教育性。比如，在“口罩！口罩！”第4課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助最美逆行者的“傷痕臉”，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的魅力，認(rèn)可勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀，并制作感恩卡，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

第二，勞動(dòng)教學(xué)最基本的特點(diǎn)是實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須親自參與，這是勞動(dòng)教育課區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)必須確保學(xué)生充分動(dòng)手操作，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課外運(yùn)用勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“廢棄口罩我處理”的教學(xué)活動(dòng)涵蓋了處理廢棄口罩的全過(guò)程，無(wú)論是基本的技能還是切實(shí)的生活常識(shí)，都需要學(xué)生通過(guò)真動(dòng)手、真體驗(yàn)來(lái)掌握;“新型口罩我設(shè)計(jì)”的教學(xué)，凸顯對(duì)學(xué)生剪、畫(huà)、粘、折等簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。每一課時(shí)都確保學(xué)生手腦并用，全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，科學(xué)性是勞動(dòng)教育課程教學(xué)與日常生活中的常規(guī)勞動(dòng)的主要區(qū)別。我們可以這樣思考：學(xué)生在家也進(jìn)行疊衣服、收納物品等日常勞動(dòng)，那么學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)還有必要嗎？有必要，因?yàn)閯趧?dòng)教學(xué)要具備科學(xué)性，讓基本的生活技能更熟練，甚至提升為生活技巧，如讓不會(huì)疊衣服的學(xué)生學(xué)會(huì)疊衣服，讓會(huì)疊衣服的學(xué)生能熟練疊衣服，做到疊得合理、美觀且有利于收納。

以“廢棄口罩我處理”教學(xué)為例。每名學(xué)生每天都要使用1～2個(gè)口罩，這些廢棄口罩該如何處理呢？在高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，廢棄口罩要投入專(zhuān)門(mén)的醫(yī)療垃圾桶，而日常生活中廢棄口罩應(yīng)該丟到哪里？可以直接投入垃圾桶中嗎？面對(duì)這樣的疑問(wèn)，大部分學(xué)生知道廢棄口罩不能直接投入垃圾桶中。當(dāng)筆者追問(wèn)應(yīng)該如何處理時(shí)，學(xué)生能想到的處理辦法包括鹽水浸泡、開(kāi)水煮、噴灑酒精、焚燒、暴曬等。筆者組織學(xué)生小組討論，學(xué)生直接排除了鹽水浸泡、開(kāi)水煮、暴曬的方法，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法徹底消毒;因?yàn)榉贌嬖诎踩[患，也被學(xué)生排除了;大部分學(xué)生認(rèn)可“噴灑酒精”的消毒方法。筆者組織學(xué)生針對(duì)噴灑酒精消毒廢棄口罩的方法開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，明確消毒時(shí)口罩應(yīng)懸掛起來(lái)，并雙面消毒。處理口罩僅消毒還不夠，筆者出示“不良商家回收口罩二次售賣(mài)”的新聞，并提問(wèn)：“如何避免自己的口罩被回收？”學(xué)生提出“撕毀”的方法，但通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)撕毀有困難。通過(guò)討論，學(xué)生找到做記號(hào)、剪一刀等辦法，并獨(dú)立完成了一次廢棄口罩處理的過(guò)程。口罩使用后的處理有諸多細(xì)節(jié)，這是我們?nèi)菀缀鲆暤辉摵鲆暤膯?wèn)題。本次教學(xué)印證了勞動(dòng)教育的重要性。

三、歸于生活的教學(xué)成果

勞動(dòng)教學(xué)成果要落腳于生活，服務(wù)于生活。

首先，對(duì)于有社會(huì)價(jià)值的選題，教師可以借助社會(huì)資源拓寬學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容，傳播學(xué)生的勞動(dòng)成果。具體如何做呢？在“走進(jìn)社區(qū)我宣傳”教學(xué)中，筆者借助學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，宣傳垃圾分類(lèi)及廢棄口罩的處理辦法;在“親手制作感恩卡”教學(xué)中，筆者協(xié)同在醫(yī)院工作的家長(zhǎng)，把學(xué)生制作的感恩卡送到“逆行者”手中;在第2個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“注意！注意！”中，學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排把設(shè)計(jì)好的防疫小貼士張貼在走廊上，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值感;第3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“洗手！洗手！”的第1課時(shí)“你會(huì)洗手嗎？”涉及正確洗手的科學(xué)方法，這既是個(gè)人疫情防護(hù)的重要措施，也是重要的衛(wèi)生習(xí)慣，而學(xué)生在第2課時(shí)制作的一次性洗手紙?jiān)谌粘Ｉ钪斜粡V泛使用。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)勞動(dòng)。如“廢棄口罩我處理”教學(xué)中，學(xué)生接觸到勞動(dòng)工具——噴霧型酒精消毒液。它是生活中常用的消毒液，使用時(shí)應(yīng)該注意什么呢？在學(xué)生第一次使用酒精噴霧時(shí)，筆者明確提出課堂勞動(dòng)的要求：酒精是醫(yī)療用品，只能在消毒時(shí)使用，不能把它當(dāng)玩具，尤其不能對(duì)著同學(xué)的面部噴（避免噴到眼睛和嘴巴里）;也要注意使用時(shí)遠(yuǎn)離火源，不能在密封環(huán)境下噴灑，也不能?chē)姙⑦^(guò)量。

此外，在課程設(shè)計(jì)初期，筆者對(duì)“新型口罩我設(shè)計(jì)”的定位是，讓學(xué)生針對(duì)口罩使用過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)口罩進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生提出設(shè)計(jì)“無(wú)痕口罩”“教學(xué)用話筒輔助口罩”等，還設(shè)想制作獨(dú)特的口罩收納器、口罩防勒耳器等，但這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，材料要求較高，即使制作成功了也沒(méi)辦法真正使用。面對(duì)教學(xué)脫離實(shí)際的問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，要求學(xué)生先了解相關(guān)新材料、新技術(shù)，再用手工紙代替新材料制作自己的“新型”口罩，并為口罩寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)簽，展示口罩的設(shè)計(jì)創(chuàng)想。這樣的“簡(jiǎn)化”，是出于對(duì)生活實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生年齡特點(diǎn)等方面的考量，讓源于生活、歸于生活的勞動(dòng)教育擁有高于生活的目標(biāo)定位，促使學(xué)生把今日之設(shè)想變成明日之現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：孝感市曬書(shū)臺(tái)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳B52AFB27-FC1F-47DC-A680-A3A2511CDFAD