高巍 郭慶 高暢

在促進中小學生全面健康發(fā)展方面，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的重要作用。現(xiàn)階段，中小學為有效落實勞動教育做了很多有價值的理論研究與實踐探索，在勞動教育目的理解、勞動教育內(nèi)容選擇與設(shè)計、勞動教育課程開發(fā)與實施、勞動教育評價機制改革等方面總結(jié)了諸多經(jīng)驗。本期，我們探討勞動教育在中小學的落實。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?，F(xiàn)階段，中小學要聚焦勞動教育目的理解與共識、勞動教育內(nèi)容選擇與設(shè)計、勞動教育課程開發(fā)與實施、勞動教育評價機制改革、勞動教育保障條件的落實五個方面，有效落實勞動教育。

一、勞動教育目的理解與共識

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。有效落實勞動教育，首先需要在教育目的的理解上達成共識。

勞動教育要以馬克思主義勞動觀指導實施。首先，馬克思主義本身是揭示社會發(fā)展規(guī)律的科學，是在實踐中不斷發(fā)展、完備、充實的，具有科學性和革命性的理論體系，對我國社會主義發(fā)展與建設(shè)具有全方位的指導作用。其次，馬克思主義勞動觀闡述了勞動在人類社會發(fā)展中的決定性作用，揭示了社會發(fā)展的一般規(guī)律，指明了勞動教育綜合育人的價值導向。

馬克思主義勞動觀立足人的生命存在的自在性和自為性認為，人是自由創(chuàng)造性的勞動存在，人類社會發(fā)展是建立在人以自由意志創(chuàng)造自身、創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造歷史的創(chuàng)造性勞動之上，正如恩格斯在《自然辯證法》中提出的“勞動創(chuàng)造了人本身”的著名論斷一樣。勞動在改造世界、推動社會歷史前進的同時，也促使人發(fā)展的自由性不斷提升。勞動教育促進人自由全面發(fā)展的育人價值，由此找到了理論上的邏輯基點。

基于上述分析，筆者認為中小學勞動教育的首要任務(wù)是樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生對勞動的認同感、榮譽感、責任感和使命感，使學生形成“勞力勞心，亦知亦行”的共識，明白勞動教育具有雙向價值：向內(nèi)塑造精神與靈魂，培養(yǎng)思想、信念、價值觀;向外增長知識、開發(fā)智力、鍛煉意志、掌握技能。

二、勞動教育內(nèi)容選擇與設(shè)計

中小學勞動教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)綜合考慮“五育”之間的融通關(guān)系，滲透價值觀念、學科知識、體育鍛煉、審美情趣等教育內(nèi)容，真正做到“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”。此外，學校實施勞動教育可能存在以下誤區(qū)：將學科教學強行冠以勞動意義，認為在科學課上做實驗、美術(shù)課上做手工等都是勞動教育，美其名曰“勞智結(jié)合”。事實上，這是對勞動教育意義理解的泛化，并不是真正的“五育融合”。

中小學勞動教育應(yīng)該融合進行，但必須建立在“五育”并舉的基礎(chǔ)上，同時深入研究勞動教育獨特的育人價值，避免兩種極端傾向：一是淡化勞動教育的獨立地位，將其簡單地融入智育或德育中;二是過分強調(diào)勞動教育，造成“疏德、偏智、弱體、抑美”等現(xiàn)象。中小學應(yīng)在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）的指導下，辯證地理解“五育融合”和勞動教育的獨立性，結(jié)合辦學實際，科學選擇和設(shè)計勞動教育內(nèi)容，促進“五育”在平等地位上相互融通，健康發(fā)展。

新時代，科技革命促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，勞動教育必將注重新興技術(shù)和社會服務(wù)新變化帶來的勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的變革，樹立一種不斷發(fā)展的勞動教育觀。新時代勞動教育呈現(xiàn)多樣化疊加形態(tài)，生產(chǎn)與技術(shù)、知識與價值、信息與文化、時間與空間等勞動教育要件的耦合，比任何時代都復雜和多元。因此，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）和《綱要》均強調(diào)“創(chuàng)造性勞動”，這一觀點具有時代性和開創(chuàng)性。落實“創(chuàng)造性勞動”，首先應(yīng)調(diào)整勞動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化服務(wù)性勞動;其次關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)革新，思考其與勞動教育的結(jié)合點;最后在勞動教育中滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、勞動教育課程開發(fā)與實施

勞動教育具有雙向育人價值，勞動素養(yǎng)亦包括知識、技能、習慣等外生性能力，以及情感、意志、價值觀等內(nèi)生性品質(zhì)。中小學開發(fā)勞動教育課程應(yīng)預先研究勞動本質(zhì)，凝煉勞動素養(yǎng)，明確學生經(jīng)過勞動課程學習后應(yīng)達成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，以建立勞動素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，指導課程開發(fā)實踐。

一段時間內(nèi)，勞動課程大多整合于綜合實踐活動中，學校內(nèi)部鮮有專門的勞動課程，班務(wù)值日、掃除等是僅存的學生勞動活動，簡單且形式化，達不到“課程”的標準。隨著勞動教育回歸，勞動課程也逐漸推陳出新，但目前中小學優(yōu)質(zhì)勞動課程依然較為稀缺且不成體系。根據(jù)《意見》精神和《綱要》指導，中小學勞動課程開發(fā)應(yīng)做好以下幾點：第一，結(jié)合日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性三類勞動教育內(nèi)容，開發(fā)理論必修課程，進行活動策劃、技能指導、勞動史學習等;第二，結(jié)合學校自身辦學特色與資源優(yōu)勢，開發(fā)理論、實踐等多形態(tài)選修校本課程，突出對創(chuàng)造性勞動意識與能力的培養(yǎng)，如陶藝、烹飪、航模、機器人等;第三，開發(fā)科技館、農(nóng)場、工廠等校外勞動實踐基地和具身性校外勞動實踐課程;第四，注重校園文化建設(shè)，定期邀請勞模、大國工匠、勞動積極分子、勞動創(chuàng)新分子等開展講座;第五，在各學科課程中滲透勞動教育，如在語文、歷史、思政等學科教學中滲透情感、態(tài)度和價值觀教育，在物理、數(shù)學、科學等學科教學中培養(yǎng)勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神等。

四、勞動教育評價機制改革

“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系”是《意見》的重要內(nèi)容，在一定程度上影響了人們對勞動教育的價值認識。然而，與勞動教育課程的開發(fā)與實施相比，我們對勞動素養(yǎng)評價的研究還不夠，尤其缺乏系統(tǒng)且有效的評價機制研究。首先，勞動素養(yǎng)本身缺乏科學界定;其次，評價理念尚未明確，評價指標體系難以制定，評價方式單一、簡化，專業(yè)性評價工具匱乏，這些都制約著勞動素養(yǎng)評價的科學化;再次，綜合素質(zhì)評價研究處于起步階段，除上海、浙江等地積極改革、實踐外，并未實現(xiàn)大面積推廣;最后，如何落實質(zhì)量監(jiān)測機制亦是急需研究的重要問題。9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533

《綱要》指出，我們要以勞動教育目標、內(nèi)容為依據(jù)，整合過程性評價和結(jié)果性評價，健全和完善勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價?；诖?，我們在實踐中需注意以下幾點。第一，深入研究勞動素養(yǎng)的本質(zhì)、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，明確形成性評價與終結(jié)性評價的應(yīng)用范圍。第二，開發(fā)科學的勞動素養(yǎng)評價指標體系，指導評價的有效實施。第三，建立勞動素養(yǎng)檔案袋，通過自評、互評，以及家長、教師、社區(qū)評價等方式，收集形成性評價材料，并結(jié)合必修課程的終結(jié)性評價進行勞動素養(yǎng)綜合評定。第四，開發(fā)信息技術(shù)支撐的勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)學生勞動行為與表現(xiàn)的全面記錄與追蹤分析，促進評價的公平性與科學性，指導課程和教學實踐的改進。第五，研制勞動教育質(zhì)量監(jiān)測制度體系，及時了解師生勞動價值觀、課程實施狀況、教師教學積極性、勞動教育基地開發(fā)及使用情況、校園勞動文化建設(shè)水平等質(zhì)量指標，促進勞動教育不斷優(yōu)化。

五、勞動教育保障條件的落實

《意見》從實踐場所、人才隊伍、經(jīng)費投入、安全保障等方面強調(diào)了對勞動教育的保障與支撐，《綱要》進一步從條件建設(shè)、專業(yè)研究與指導、督導評估與激勵等維度細化了勞動教育的保障條件。勞動教育扎根現(xiàn)有基礎(chǔ)教育體系，還需要社會各界協(xié)同一致，各司其職，確保保障條件的有效落實。

1.政府政策供給與研究

近年來，走在教改前沿的地區(qū)探索出多樣態(tài)的勞動教育模式，如建立城區(qū)勞動教育中心，與職業(yè)院校結(jié)對，以及城鄉(xiāng)結(jié)合、校際聯(lián)盟、校企合作、社區(qū)聯(lián)合等，但一些省、市、縣（區(qū)）地方政府還未建立完善的勞動教育政策，學校勞動教育大多是自我管理、自我摸索。因此，地方政府必須在《意見》《綱要》的政策環(huán)境下，盡快健全管理機制，加大研究力度，吸取各地區(qū)、學校的實踐經(jīng)驗，強化區(qū)域政策供給，推進實踐探索。

2.社會資源支持與風氣影響

勞動教育通過促進學生與真實生活世界的聯(lián)系，發(fā)展學生的社會性，培養(yǎng)其作為社會活動參與者和繼承者的意識，并促使其在勞動實踐中不斷增強個人能動性和創(chuàng)造性。社會擁有極其豐富的教育資源，不僅為勞動教育提供場所，更是勞動教育的最終場域。社會勞動教育資源包括社區(qū)工作人員、勞動教育基地管理人員等人力資源，社會捐助、企業(yè)資助等財力資源，工廠生產(chǎn)線、農(nóng)場耕地等物力資源，以及教育場館等綜合資源。新時代勞動教育必須在回歸學校場域的同時，充分挖掘、合理利用社會教育資源，建立以學校為主體、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制，形成育人合力。

此外，與人、財、物等具象資源相比，抽象的社會文化資源才是勞動價值觀滋養(yǎng)人心的養(yǎng)分。全社會需共同努力，借助勞動教育更正享樂主義、畸形審美、錯誤消費等不良風氣。

3.學校勞動教師專業(yè)化

師資力量是制約學校勞動教育發(fā)展的重要因素。中小學教師面對繁忙的日常教學與管理工作、職業(yè)競爭壓力等，普遍缺乏投身于勞動教育的熱情，同時，學校勞動教師普遍缺乏專業(yè)知識，尤其是創(chuàng)造性勞動知識與技能。鑒于此，中小學一方面應(yīng)與高校建立合作指導關(guān)系，加強勞動教育科研;另一方面應(yīng)強化在職教師勞動教育培訓，提升教師勞動素養(yǎng)與勞動教學能力。

4.家庭觀念導引與強化

家庭的支持與配合是學校勞動教育取得成效的重要保障。當下，家庭勞動教育的缺失使學生逐漸疏遠勞動，缺乏勞動意識。究其原因，一是家長過度溺愛，包辦孩子生活;二是“唯分數(shù)論”使家長重智輕勞，讓孩子形成“勞動低人一等”的錯誤價值觀;三是人工智能家電逐漸普及，替代了部分家庭勞動。鑒于此，學校需在加強家校交流與合作上主動發(fā)力，強化家長的勞動教育意識，促使家長嚴格按照《綱要》要求的每周家庭勞動時間做好監(jiān)督工作，力求將家庭勞動、校園勞動和社會勞動有機結(jié)合起來，深化家長、教師乃至全社會勞動教育主體對勞動教育綜合育人價值的深度理解。

（作者單位：高巍、郭慶，華中師范大學;高暢，長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學校）

[本文系湖北省教育科學規(guī)劃2021年度重點課題“中小學勞動教育共同體協(xié)同育人研究”的研究成果。課題編號：2021GA006]9E49A4A2-8BCA-4042-8655-B7894450C533