李萬章

提問作為課堂互動的主要形式之一，良好的提問，能夠帶動學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)的核心完成學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在全新的教學(xué)背景下，老師要重視課堂提問，利用問題集中學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生圍繞老師所提出的問題展開自主探究，提高其數(shù)學(xué)水平。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問策略展開探究，以期充分發(fā)揮出課堂提問的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，主要表現(xiàn)為部分老師采取封閉式的問題，與學(xué)生之間開展單向的互動，沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，所提的問題脫離了學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致了提問淪為形式。因此老師要針對在教學(xué)中存在的問題，探尋解決策略，以更好地提高課堂提問的有效性。

一、明確課堂提問的目的

1.明確有效提問的特點

首先，啟發(fā)性。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強的綜合性和抽象性，因此對于學(xué)生的思維能力、邏輯能力等等提出了更高的要求，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當中，老師單一的教學(xué)方式很難引起學(xué)生對于抽象知識的學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。因此老師可以利用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借由問題帶動學(xué)生思考，設(shè)置問題鏈，用循序漸進的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在提問的啟發(fā)下，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，多樣性。由于數(shù)學(xué)知識本身比較復(fù)雜，所以這也就要求老師提出的問題要更具多樣性，能夠依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變不同的題目類型。比如對于概念性的知識，老師可以選用描述性的問題來進行提問，對于幾何知識，則要利用更為開放性的問題，打開學(xué)生的思維，促進學(xué)生想象。老師要充分認知到提問的方式有多種多樣，除了有正常的課堂提問之外，還可以利用反問、追問等提問方式，幫助學(xué)生去理解抽象知識，為其構(gòu)建起完整的知識框架，促進其知識內(nèi)化。

2.明確提問的目的性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，相對于知識的灌輸來說，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生具備良好的知識應(yīng)用能力。所以在問題的設(shè)計過程中，老師要以此為目的，充分發(fā)揮出問題的作用，讓學(xué)生能夠奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確保教學(xué)的順利開展。總結(jié)環(huán)節(jié)的提問，則是查看學(xué)生在課堂中的知識掌握情況，完善學(xué)生的知識體系，做好查漏補缺工作。老師只有明確提問的目的，才能夠利用問題更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確老師提問的意圖，在問題的回答中掌握重難點知識。

二、依據(jù)教材設(shè)計問題

1.結(jié)合生活提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了大量的生活性內(nèi)容，加強數(shù)學(xué)與生活之間的結(jié)合，為數(shù)學(xué)融入更多的生活氣息，從而遵循小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，利用具象化的方式幫助學(xué)生掌握抽象的知識。老師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用問題發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)注入更多的趣味性，讓學(xué)生基于問題的思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其解決問題水平。比如在教學(xué)公頃與平方米的內(nèi)容時，老師可以結(jié)合教材中的主題圖，讓學(xué)生直觀地體會到公頃與平方米的面積范圍，老師可以結(jié)合這一圖片進行提問，讓學(xué)生在圖片的輔助下，更好地感知公頃和平方米之間的區(qū)別，加深其對于重點知識的理解。老師可以從學(xué)生所熟悉的生活場景出發(fā)，設(shè)計練習(xí)題，從而將學(xué)生引入到熟悉的場景中，學(xué)會正確的使用公頃和平方米。老師要加強對學(xué)生的了解，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，找準提問的時機，從教材這一載體完成問題設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生探索

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生參與到問題的探索過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，才能夠加深學(xué)生對于知識的理解，不斷的提升其數(shù)學(xué)水平。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了大量的習(xí)題，讓學(xué)生在問題的解決過程里，具備良好的知識應(yīng)用水平。且教材當中的習(xí)題通常都是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，因此也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在真實的生活場景中生成良好的學(xué)習(xí)體驗感。所以老師除了圍繞理論知識進行提問之外，還要針對教材中的習(xí)題進行提問，既為學(xué)生打下扎實的理論知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)其良好的知識應(yīng)用能力。比如在小數(shù)乘法的教學(xué)過程中，老師可以圍繞教學(xué)的目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考如何利用小數(shù)來解決生活當中的問題。老師可以將教學(xué)的內(nèi)容融入問題鏈中，讓學(xué)生在計算小數(shù)的過程里，掌握將知識應(yīng)用于實際生活的方法，在提問的支撐下，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識的整個探索過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，給予學(xué)生更加深刻的認知和理解。

三、選擇合適的提問對象

1.尊重學(xué)生的個體差異

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師的提問對象通常集中于數(shù)學(xué)水平比較好，或者愿意和老師進行互動的學(xué)生，這就造成提問的輻射面比較小，無法調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此老師要將學(xué)生看作是獨立的個體，借由對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的獨特之處，挖掘出學(xué)生的潛力，發(fā)揮出學(xué)生的特點和優(yōu)勢，給予學(xué)生更加個性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。對學(xué)生進行提問時，老師也要做到一視同仁，特別是對于學(xué)困生，老師更要利用提問，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在與老師互動的過程中，感受到來自老師的關(guān)愛和鼓勵，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。老師要融入到學(xué)生當中，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，和學(xué)生之間進行平等的交流和互動，這樣學(xué)生才能夠放下心中的戒備，大膽地和老師進行交流，積極回答老師的提問。

2.樹立正確的教學(xué)觀

老師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，自身的教學(xué)觀念是否正確，將會直接影響到其在課堂當中的行為。所以老師要樹立起正確的教學(xué)觀，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的教學(xué)核心，單純的依靠成績來衡量學(xué)生的好壞。在全新的教學(xué)背景下，素質(zhì)教育的屢次提及，要求老師要改變錯誤的教學(xué)理念，強調(diào)對學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂提問中，老師要擴大提問的輻射面，盡可能地提問每一個學(xué)生，這也就要求老師要加強對學(xué)生的了解，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同難度的問題，以確保每一個學(xué)生都能夠在問題的回答中，獲得滿滿的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師要構(gòu)建起更為開放民主的數(shù)學(xué)課堂，比如對于數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生來說，對于老師的提問，通常能夠輕松回答，因此老師切忌過多的表揚，以助長學(xué)生的驕傲心理;對于數(shù)學(xué)水平比較差的學(xué)生來說，老師相對于其回答的結(jié)果來說，要更加關(guān)注其回答的態(tài)度，對于積極舉手回答問題的學(xué)生及時予以表揚，以幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，提高其在課堂中互動的主動性。此外，老師還可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，將不同水平的學(xué)生放置于同一小組中，從而實現(xiàn)以優(yōu)代差，不斷縮短學(xué)生的差距，實現(xiàn)共同提高。老師還要樹立起正確的學(xué)生觀，將學(xué)生放在教學(xué)的核心，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題。小學(xué)生的年齡比較小，所以學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等等還有待提升，老師要包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。F07E3CE3-06E5-40A5-B448-432851180007

3.確保提問的公平性

在課堂提問當中，老師要利用不斷的反思，查看提問是否合理，是否借由提問調(diào)動起了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用反思查看在教學(xué)中存在的問題，不斷提升自身的提問能力，讓學(xué)生能夠大膽地在課堂中表達出自己的真實想法。在課前準備階段，老師要通過反思，查看所制定的教學(xué)計劃是否符合學(xué)生的實際情況，所設(shè)計的問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題回答中，提問是否具有公平性。老師要學(xué)會和學(xué)生之間換位思考，利用更為公平的提問，挖掘出學(xué)生的潛能。在教學(xué)完成之后，老師也要對整個教學(xué)過程進行反思。反思能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中不公平的問題，做好平衡工作，借由反思，不斷地提升自身的提問能力，充分發(fā)揮出提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂活動中。

四、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生的年齡比較小，在自控能力上還有待提升，很難長時間集中精神，因此老師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行知識灌輸，將很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。所以老師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)趣味性更強的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如你問我答、知識小能手等等活動，能夠充分凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為課堂注入更多的活力，同時在多媒體技術(shù)的加持下，能夠為學(xué)生帶來更加新奇的學(xué)習(xí)體驗感，提高其學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)分數(shù)時，由于學(xué)生在此前沒有接觸過分數(shù)，且這部分知識比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，老師如果從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生思考如何分蛋糕，如何分西瓜等等，將能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中去理解分數(shù)的含義。因此基于學(xué)生的興趣愛好進行提問，能夠降低其學(xué)習(xí)的難度，提高其知識掌握水平。

2.結(jié)合重難點知識

情境的創(chuàng)設(shè)致力于塑造學(xué)生的邏輯思維能力，提升教學(xué)品質(zhì)和實際教學(xué)效果。因此在設(shè)計問題時，要突出重難點知識，確立創(chuàng)設(shè)情境的目的。教學(xué)重點是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，緊緊圍繞重點創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠更好地具有指明問題的作用，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。老師要充分認知到情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了更好地集中學(xué)生的專注力，活躍課堂氛圍，更主要的是讓學(xué)生融進情境，進行對知識點的學(xué)習(xí)。因此要有重點地創(chuàng)設(shè)情境，利用最有代表性的方法呈現(xiàn)重要知識。而且在教學(xué)完成后，學(xué)生可以根據(jù)提出問題的形式，對課堂教學(xué)所學(xué)的知識點開展復(fù)習(xí)，進而幫助搞好鞏固工作。緊緊圍繞重要知識創(chuàng)設(shè)的問題情境要突出數(shù)學(xué)課程的特性，根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)順利完成教學(xué)總體目標，兼顧學(xué)生身心發(fā)展的特性，融合學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)難度適度、與學(xué)生水平恰當?shù)膯栴}情境。

3.結(jié)合實際生活

數(shù)學(xué)與生活之間緊密相連，在全新的教學(xué)背景下，老師要借由對生活素材的引入，突出數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，利用生活化的教學(xué)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課堂中，老師可以利用提問為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的框架，比如梯形、平行四邊形、圓形等等圖形，學(xué)生理解起來會比較困難，此時老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在習(xí)以為常的生活環(huán)境里，尋找生活中的梯形、圓形和平行四邊形，并且做好記錄工作，將其帶到課堂進行小組交流。學(xué)生在與他人交流的過程中，開闊了視野，打開了思維，更好地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于實際生活的作用和意義，加深學(xué)生對于不同圖形特征的理解。

五、完善提問評價策略

1.豐富提問的評語

當學(xué)生回答完老師的問題之后，老師要及時給予學(xué)生反饋。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師能夠做到及時地反饋，但是其反饋的內(nèi)容比較單薄，沒有發(fā)揮出評價的作用。老師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，因此為了提高教學(xué)的效率，就必須要提升師生之間的配合度，利用良好的評語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師要豐富自身的評語，針對學(xué)生的回答內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點，給予更加合適的個性化評價，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深度思考。

2.發(fā)揮教學(xué)反饋的積極作用

教學(xué)反饋包括學(xué)生對教學(xué)的反饋，同時也包括老師對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況的反饋，教學(xué)反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起主體意識，自覺優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師可以根據(jù)反饋，掌握學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)程度，并且客觀理性地看待自身在教學(xué)中存在的問題。比如在課堂中提問的頻率，對于問題的表達等等是否合理，從而指導(dǎo)老師做好教學(xué)優(yōu)化工作，利用問題充分地調(diào)動起參與活動的熱情。老師要盡可能地利用正面性的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠借由評價，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。當然當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，老師也要利用反饋讓學(xué)生看到自身的不足，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一個學(xué)生都是獨特的個體，所以老師的評價也要具備一定的差異性，比如對于數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生，老師的評價標準可以適當提高，而對于學(xué)困生則可以降低要求。老師要利用更加個性化的評價，精準地評價不同水平的學(xué)生，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的提升。

綜上所述，良好的課堂提問，將能夠有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。老師要不斷提升自身的提問能力，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，調(diào)整提問的策略，利用高質(zhì)量的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建起更加高效的數(shù)學(xué)課堂，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。F07E3CE3-06E5-40A5-B448-432851180007