吳剛平 成尚榮 汪燕宏

一、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革新動向

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念就很難落地。此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理，反映了課程內(nèi)容改革的新動向，必將對深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

強(qiáng)化課程內(nèi)容育人價值。此次修訂明確了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義，強(qiáng)調(diào)站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)育人方式變革。

從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人視角來看，學(xué)科知識必須置于育人方式變革語境下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化、實踐性，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，跳出學(xué)科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，回到人的本身，回到知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心上來。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計，學(xué)科知識是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，做到“少而精”，避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

彰顯學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容觀。此次修訂超越了學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯了課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上，以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果問題。

這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀更利于從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如地理課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容，學(xué)科邏輯很強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場，建構(gòu)出學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系：以認(rèn)識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系。

開發(fā)大觀念、大主題或大任務(wù)等課程內(nèi)容形態(tài)。此次修訂引入大觀念、大主題或大任務(wù)驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，做到“綱舉目張”。

比如語文課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐為主線，設(shè)計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素，按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。

事實上，各課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計方面都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大觀念、大任務(wù)或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)機(jī)制，有效清理、歸納、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實“減負(fù)增效提質(zhì)”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，此次課程內(nèi)容修訂沒有弱化學(xué)科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把學(xué)科核心知識融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項目、任務(wù)等學(xué)習(xí)活動中，形成橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

二、為深化“雙減”提供課程依據(jù)

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)自覺回應(yīng)、積極落實“雙減”政策精神和要求，并以科學(xué)的設(shè)計和具體的安排，為“雙減”政策落實提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。

其一，新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為根本遵循，堅決落實“雙減”政策就是其中一個重要指導(dǎo)思想。當(dāng)前，青少年兒童的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，對人才培養(yǎng)提出了新問題、新挑戰(zhàn)。值得注意的是，當(dāng)下育人主體的偏移、教育本質(zhì)的扭曲、育人生態(tài)的破壞、課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，已嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，干擾教育方針的落實?！半p減”政策正是對這一教育亂象的治理，既具有現(xiàn)實意義，又具有戰(zhàn)略意義。課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對此有深刻的關(guān)切，明確提出要堅決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo)，旗幟鮮明，態(tài)度堅決。為此，提出要加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，做好做實做強(qiáng)學(xué)校教育，落實立德樹人根本任務(wù)。

其二，新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政策提供育人原則和方式。“雙減”的根本目的是育人，為實現(xiàn)這一根本目的，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)正確價值觀引導(dǎo)，重視學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。與此同時，圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則。其中“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是兩條重要原則，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”。綜合育人是通過課程內(nèi)容、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，以及學(xué)科內(nèi)知識統(tǒng)整，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題活動，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。因此，綜合是“雙減”的深刻內(nèi)涵，為“雙減”開辟了新的課程領(lǐng)域。實踐育人則是突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生在真實豐富的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因此，實踐為“雙減”開辟了學(xué)習(xí)的新時空，創(chuàng)生了新方式，體現(xiàn)了馬克思主義的實踐育人觀。課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)在育人原則上保持了與“雙減”政策的一致性，也為落實“雙減”政策提供了新方式。8198670D-D126-4A38-956B-EB6C21295465

其三，新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計，為教育回歸學(xué)校提供了多方面保障。“雙減”是一個系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行整體設(shè)計。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在總體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路。在學(xué)段一體化設(shè)計方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的方案，有望得到有效加強(qiáng)。在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實踐活動外，還鼓勵將小學(xué)1—2年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動、班隊活動等相關(guān)內(nèi)容整合實施，這更符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強(qiáng)化了實踐性要求。在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動方面也進(jìn)行了一體化設(shè)計，在保證教學(xué)時間與原方案不變的前提下，明確課后服務(wù)時間與教學(xué)時間的關(guān)系。課程方案中明確規(guī)定：“各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時間，加強(qiáng)課程實施保障，發(fā)展學(xué)生特長。”此外，對小學(xué)低年級的課后服務(wù)安排還有具體的規(guī)定和要求。

三、抓住學(xué)科根本，把握素養(yǎng)立意

與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）在課程理念、課程目標(biāo)和課程實施等方面都有不少調(diào)整、補(bǔ)充，更加凸顯了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點。深入把握語文學(xué)科特點，能更精準(zhǔn)領(lǐng)悟語文學(xué)科育人的特有價值和特定路徑，從而科學(xué)、有效地讓新課標(biāo)落地。

1.課程目標(biāo)彰顯語文的學(xué)科價值

“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”是語文課程的工具性和人文性在核心素養(yǎng)中的另一種表現(xiàn)形態(tài)。語文課程的人文性具體指向“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，“文化自信”是主導(dǎo)，是語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)散源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀文化，建立起對中華文化的認(rèn)同，同時提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，積淀豐厚的文化底蘊。而“語言運用”是基礎(chǔ)，是語文課程核心素養(yǎng)的根據(jù)地，學(xué)生建立文化自信，發(fā)展思維能力，體驗審美創(chuàng)造，都是通過學(xué)習(xí)運用國家通用語言文字而實現(xiàn)的。因此，語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定著語文課程核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的“綜合體現(xiàn)”。我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)目標(biāo)框架下，緊緊抓住人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特點，巧妙融合語言學(xué)習(xí)和人文養(yǎng)成，充分發(fā)揮語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可替代的奠基價值。

2.課程內(nèi)容凸顯語文的學(xué)科本質(zhì)

縱覽學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提供了“古今中外優(yōu)秀文化成果”的代表作品，時代性與典范性兼具，覆蓋了實用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型。這是語文課程的人文性對“學(xué)什么”的具體要求。而“教學(xué)提示”涵蓋積累、梳理、閱讀、交流、表達(dá)、探究等常用語文學(xué)習(xí)方式，這正是語文課程的工具性對于“怎么學(xué)”的具體指導(dǎo)。深入到每一類學(xué)習(xí)任務(wù)群，還發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”匹配度極高。

以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要涉及各學(xué)段適合閱讀的文學(xué)類作品。與此相匹配的“教學(xué)提示”是“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長”。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”，教師整合魯迅寫的和寫魯迅的文學(xué)作品，設(shè)計實施“我來制作魯迅宣傳冊”項目學(xué)習(xí)，這實質(zhì)上就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”的高匹配度，體現(xiàn)了人文要求與工具特性的和諧統(tǒng)一，能指導(dǎo)教師把握好“教什么”與“怎么教”的關(guān)系，發(fā)揮出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語文學(xué)科的特定功能。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量反映語文的學(xué)科實踐

新課標(biāo)增加了第五塊內(nèi)容“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以核心素養(yǎng)為主要維度，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，描述每個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

值得關(guān)注的是，新課標(biāo)首次明確提出考試命題要以語用情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下使用語言文字解決問題的過程和結(jié)果評定學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平。命題情境可以依據(jù)日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度去設(shè)置。作為題目的主體部分，即情境中的問題或任務(wù)，按照語文實踐活動的不同類別，可側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”，要求學(xué)生通過細(xì)致觀察和搜集相關(guān)資料，從幾方面寫清楚事物的特點，并用恰當(dāng)?shù)恼f明方法嘗試分段介紹。階段性測試命題設(shè)計了做“雜志編輯”的任務(wù)：“選擇自己最熟悉或最喜愛的一種花，以一頁雜志的形式介紹它，讓大家了解它、喜愛它?！背巳蝿?wù)，題目還提供了玫瑰花、荷花、郁金香等花卉資料和三類雜志頁面模板，充實的材料架起了真實具體的任務(wù)情境。這一命題促使學(xué)生在日常生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，挑戰(zhàn)信息統(tǒng)整、謀篇布局、創(chuàng)意表達(dá)等綜合能力。

可見，素養(yǎng)立意下的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是學(xué)生在真實情境中經(jīng)歷學(xué)以致用的過程，所表現(xiàn)出來的是綜合了一定的思維能力、審美經(jīng)驗或文化積淀的語文學(xué)科實踐，能真實表現(xiàn)語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

綜上所述，只有抓住學(xué)科根本，才能更加準(zhǔn)確而全面地把握語文課程的地位和作用，只有堅守學(xué)科特點，才能充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能和素養(yǎng)奠基作用。

（吳剛平，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任。成尚榮，國家督學(xué)，原江蘇省教育科學(xué)研究所所長。汪燕宏，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院教研員。）

（來源：中國教師報）8198670D-D126-4A38-956B-EB6C21295465