【摘要】課程承載著兒童的發(fā)展?；锇檎n程既是百家湖幼兒園（以下簡稱“百幼”）的課程體系總和，也是指引百幼不斷建構和完善的課程理念。如何讓伙伴課程更具適宜性，我們以師幼共同生活與思考為目標追求和價值引領，重視多維度伙伴關系的建立、多時空課程資源的開發(fā)、多路徑學習方式的支持、多主體發(fā)展評價的拓展。實踐中，我們以共同生活為基礎，注重師幼關系的建立，使伙伴課程真正服務于兒童生活，實現(xiàn)師幼互學共生、共享幸福的高質量生活與“共納·和而不同”的理想生態(tài)。

【關鍵詞】伙伴課程；師幼關系；高質量生活

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）05-0044-04

【作者簡介】張德萍（1976-），女，江蘇南京人，南京市百家湖幼兒園兼前河路幼兒園園長，高級教師。

《學前教育的價值：關于學前教育有效性的追蹤研究》一書提出：師幼保持共同思考，兒童可以學得更好。我們在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒共同生活、共同思考，幼兒的主動性更強、思維積極性更高、師幼關系也更為融洽和諧。幼兒應成為課程的主動建構者，使得我們重新思考師幼的伙伴關系，由此催生了我園的園本課程建構。2013年，在國家督學成尚榮先生的指導下，我園將園本課程定為“伙伴課程”；2016年，我園的“全人教育理念下伙伴課程的開發(fā)研究”課題被評為江蘇省基礎教育前瞻性改革試驗項目；2018年，“大家一起玩：幼兒園伙伴課程的深化研究”申報了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題，并于2021年順利結題；2021年，“重構師幼生活：幼兒園伙伴課程的續(xù)進研究”申報了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題并立項。歷經10年的研究與實踐，我們繼往修正、優(yōu)化完善，努力建構展現(xiàn)園所文化的伙伴課程體系。

一、伙伴課程的課程框架及課程理念

伙伴課程以“大家一起玩”為基本理念，以“高質量生活”為價值導向，以兒童的生活經驗為教育線索，以“我與自己、我與他人、我與環(huán)境”為內容結構，通過定制主題、小組項目、共享游戲、混齡晨鍛、家園共育等實施路徑，實現(xiàn)師幼的互學共生。

（一）課程框架

伙伴課程從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點和園所文化出發(fā)，立足幼兒的實際生活與園所課程資源，以均衡、整合為路徑，設置不同課程板塊，力求幫助幼兒獲得生活化、探索性、共享性的課程體驗（如下圖所示，見下頁）。

（二）課程理念

伙伴課程秉承生活教育和伙伴式學習的教育理念，堅守兒童在課程的中央，其他因素皆是“伙伴”。我園的伙伴課程包含以下四種內涵：一是有意義的經驗，強調與生活相結合，注重幼兒經驗的建構與生長；二是有意義的學習，依生活需要，幼兒參與能夠引發(fā)積極情感、促進高階思維發(fā)展的活動；三是有意義的互動，兒童在與自然、社會、同伴、環(huán)境等互動中實現(xiàn)發(fā)展；四是有意義的創(chuàng)造，兒童參與生活中的規(guī)劃、決策等，賦予兒童創(chuàng)造的權利。

此外，伙伴課程的主體也是多元的——堅持兒童主體，兒童是伙伴課程的原點和中心，是伙伴課程的起點與歸宿；實現(xiàn)雙重主體，重視教師在伙伴課程中的引領與育人宗旨；注重伙伴協(xié)同，強調在互動體驗中形成多維度的伙伴關系，包括兒童與兒童、兒童與成人、兒童與環(huán)境、兒童與游戲、兒童與材料等，從而全方位地促進兒童“學會交往、學會生活、學會做事、學會合作”，實現(xiàn)其身心全面和諧發(fā)展。

二、伙伴課程的目標設置

我園的伙伴課程為培養(yǎng)“共納·和而不同”的完整兒童服務，分為學會交往、學會生活、學會做事、學會合作四個維度，支持幼兒在與自我、他人、環(huán)境的互動關系中，探索真實生活，學會共同生活，創(chuàng)造美好生活。具體而言：在學會交往方面，引導幼兒悅納自我，關愛他人，樂群守則；在學會生活方面，注重幼兒身心健康，自理有序，敬畏生命；在學會做事方面，發(fā)展幼兒自主探究，善于思考，主動創(chuàng)造，多元表達；在學會合作方面，激發(fā)幼兒換位思考，勇于挑戰(zhàn)，互助分享。

三、伙伴課程的內容選擇

從兒童的生活出發(fā)，伙伴課程內容由“我與自己”“我與他人”“我與環(huán)境”三個部分組成。其中，“我與自己”包含自我認知、自我悅納與自我調控，“我與他人”包含幼兒與家人、同伴、教師等主體的人際關系，“我與環(huán)境”包含幼兒與自然、社會、生活圈以及節(jié)日節(jié)點事件等文化場。

在內容設計上，一是充分考慮幼兒的生活經驗與年齡特點，如中大班開展“我是哥哥姐姐”“我是百幼小主人”等主題活動，旨在通過角色的轉變讓幼兒感受成長的樂趣，萌發(fā)照顧自己、照顧他人的伙伴精神。二是強調兒童經驗不斷向縱深方向發(fā)展，如“我與環(huán)境”中的生活圈板塊“探秘春天”，小班以園內感受春天的多樣性為主；中班走向幼兒園附近的小龍灣濕地公園，師幼共同發(fā)現(xiàn)植物的變化；大班走向百家湖的地標——鳳凰廣場，探索區(qū)域內各類變化，形成了以“尋訪百家湖”為主題的班本特色活動。三是結合幼兒的發(fā)展需求，預設與生成相結合，展開園本定制活動，如大班開展特色畢業(yè)典禮“再見，百幼一家人”，小班開展迎新年活動“紅紅火火中國年”，小中大班開展特色六一活動“六一游園”等。

四、伙伴課程的組織實施

伙伴課程將內容實施融入一日活動，滲透到主題項目、共享活動、生活活動、家園共育等各個環(huán)節(jié)中。每個環(huán)節(jié)既有獨立的實施路徑，又在環(huán)境創(chuàng)設、資源轉化、師幼互動等方面體現(xiàn)融通與共生。

（一）組織方式

伙伴課程的組織方式既有傳承的家園共育，也有優(yōu)化的主題活動、生活活動，更有創(chuàng)新的項目活動和共享活動。

1.“1+N”主題項目

“1+N”主題項目基于一個主題產生多個探索分支，形成一個主題下的“N”個小組化、個別化項目或班本活動，旨在促進幼兒整體發(fā)展基礎上的個性化發(fā)展。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

首先是定制主題活動。在主題活動開展之前，教師通過觀察、問卷、談話等方式調查兒童已有經驗、興趣點、存在的問題與發(fā)展需求，依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提及的教育目標與領域核心經驗，依需定制主題，通過多次課程審議，共同確定目標內容與發(fā)展線索，支持兒童在與自我、同伴、環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。如小班開展“來百幼聚會吧”“我和我的一家”“出發(fā)去百幼”等主題活動，中班開展“你好，朋友”“我的運動我做主”等主題活動，大班開展“一起尋訪百家湖”“再見啦，親愛的伙伴”等主題活動。迎新年時，全園開展“大帶小”活動，如“熱鬧的年貨大街”等，多路徑拓展兒童的伙伴范圍與關系通道。

其次是小組項目活動。虞永平教授指出，伙伴課程應該有更多的伙伴資源外延。我們針對園內的自然資源、園所附近三公里資源、節(jié)日資源、混齡活動資源等進行了挖掘并梳理，如一棵桂花樹、樹洞有多深、探秘桃膠、百家姓、白龍橋、一年四季的山茶花等，并在此基礎上，梳理出適合大中小班幼兒開展的資源、推進脈絡和資源運用傾向等。

在小組項目活動中，幼兒自主組成“伙伴共同體”，進入生活現(xiàn)場，調查與收集相關資源，共同設計探究計劃，合作探索并解決問題，共享活動經驗。在此過程中，教師要做的是追隨幼兒的興趣，適時提供材料，推動活動進程。以大班項目活動“鳳凰臺”為例，孩子們在尋訪鳳凰臺的過程中產生了一系列問題，如鳳凰臺有多高、臺階有多少個等。在整個項目活動中，教師始終觀察兒童，與兒童對話，提供所需材料，支持兒童不斷解決問題，幫助兒童實現(xiàn)學習的無限可能性。

2. 雙維度的共享活動

首先是戶外混齡晨鍛。我園戶外場地較小、孩子偏多，考慮到小班幼兒年齡較小，對熟悉的教師依賴程度較高，小班采用混班晨鍛的模式；中大班充分尊重幼兒的意愿，以年級組為單位，進行中大班混齡晨鍛。我們充分利用室內外公共空間，將中大班混齡晨鍛依次劃分成12個地塊，開設鉆爬、奔跑、跳躍、投擲、平衡、攀爬、綜合等七個大區(qū)和多個小區(qū)，滿足幼兒鉆、爬、跑、跳等身體運動的需求。在戶外混齡晨鍛中，幼兒可以自己制訂晨鍛計劃，自由選擇玩伴，共同收拾整理，共享運動經驗。

其次是混齡共享游戲。我園還利用室內外公共空間開設了自然探險區(qū)、戶外運動區(qū)、文藝體驗區(qū)、益智建構區(qū)、表演扮演區(qū)等五大類15個共享游戲區(qū)。共享游戲區(qū)打通了室內外空間，環(huán)境創(chuàng)設、活動組織與器材管理采用定點定人的責任制管理方式。在共享游戲區(qū)中，兒童可以自選活動，主動探索，積極交往；教師可以隨時觀察幼兒的游戲與交往情況，引導其深入探索，擴大交往范圍，提升社會交往能力。

共享活動兼顧可選性與共享性，可選性體現(xiàn)在幼兒自主設計場地和游戲規(guī)則，自選材料與同伴，自主決定玩法與進程；共享性體現(xiàn)在幼兒共享游戲玩法與經驗，獲得自主、愉悅、想象、創(chuàng)造的游戲體驗。

3. 多路徑的生活浸潤

一是遵四禮——儀式洗禮。我園的儀式活動分為成長之禮（入園、升班、畢業(yè)）、生活之禮（伙伴結對、交往）、言談之禮（小白鯨禮儀接待）、節(jié)慶之禮（迎新年、慶國慶等傳統(tǒng)文化）四類，以禮潤德、以禮育人，讓幼兒在潛移默化中接受禮儀教育。

二是守六序——有序生活。有序是一種理想的生活與學習狀態(tài)，幼兒不斷地在復雜世界中探尋符合內心秩序的空間。守六序是指和幼兒共同約定，創(chuàng)設有序的作息、有序的活動、有序的環(huán)境、有序的材料、有序的閱讀、有序的思考，幫助幼兒建立生活秩序感。

三是經九事——助力成長。在幼兒重要的成長節(jié)點，我們通過九大關鍵事件與幼兒共生共長，引發(fā)他們感悟成長，培養(yǎng)探索、合作、堅持、責任等良好品質。九大關鍵事件包括自己獨立入園；獨自挑戰(zhàn)一個大困難，爭取成功；在幼兒園里交10個朋友，帶弟弟妹妹一起玩；為好朋友做一件有意義的事；與好朋友一起去遠足；至少連續(xù)一年跟蹤研究園內的一棵植物；每周閱讀一本圖畫書，并自主選用表征方式記錄閱讀心得；送爸爸媽媽或老師一張自制的心意賀卡；與同伴共同計劃與籌備一次盛大的活動（如游園會、畢業(yè)典禮、繪本劇等）。

4. 手拉手的家園共育

我園伙伴課程起源于家園伙伴關系，主要包括卷入式家長課堂和階段性親子活動。家長是孩子的第一任老師，家長資源豐富多樣。卷入式家長課堂邀請家長們走進幼兒園，帶來“百幼一天”家長志愿活動以及“百幼一課”家長助教活動。階段性親子活動包括“小班新生入園親子試學”“大班入學準備親子共建”“新年大集市”“六一游園會”“爸爸溫暖周”等節(jié)日親子共玩活動。家長在課程活動中，努力成為伙伴課程的建構者、實施者、評價者之一，成為兒童成長路上的共育者。

（二）實施策略

1. 服務師幼互動的兩維課程環(huán)境打造

首先是師幼良性互動的軟環(huán)境，如創(chuàng)設輕松舒適的互動氛圍，營造使幼兒產生安全、信任的心理環(huán)境等。其次是發(fā)揮隱形教育的硬環(huán)境，如滿足兒童跨班、混齡的共享式游戲環(huán)境，滿足兒童建構需求的互動式生態(tài)環(huán)境，滿足兒童自由創(chuàng)造的自選式游戲環(huán)境，滿足兒童自我服務的自主式生活環(huán)境等，共同服務于幼兒的高質量生活。

2. 支持生活教育的四類課程資源轉化

對照《指南》的目標要求，我們以園所附近三公里為活動半徑，挖掘園外資源、園內自然資源、節(jié)日節(jié)點資源、家長資源等，尋求優(yōu)勢資源的轉化路徑與策略。以園外三公里資源為例，我們現(xiàn)場踩點，搜集并審議三公里以內可供課程生發(fā)的資源，形成資源圖譜，如鳳凰廣場、百家湖小學等。通過對幼兒經驗與興趣的調查，我們將“毛坯”資源轉化為課程實施所需要的“精加工”資源，如整理出每種植物的生長習性與特點、蘊含的教育價值、對應《指南》目標和使用建議等，供開展相關課程的班級參考、借鑒。

3. 支持師幼合作學習的共學范式建構

首先是一體化的活動流程，包括幼兒共同制訂計劃、分工合作、共享活動經驗。其次是發(fā)現(xiàn)式的共學路徑，即當觀點一致時，幼兒共同計劃，分工合作，分享經驗；當觀點沖突時，兒童呈現(xiàn)自己的已有經驗，分組收集證據(jù)，解釋各自觀點，最終實現(xiàn)新經驗的建構。在此過程中，教師要觀察、分析兒童的經驗差異，運用差異資源實現(xiàn)共學。最后是螺旋式的師幼共學，教師要樹立理解兒童的課程立場，借助對話，不斷修正課程認知，呈現(xiàn)雙主體的互動共學。6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1

五、伙伴課程的評價機制

（一）評價宗旨：回歸一日生活的“實證—發(fā)展”評價探索

“實證”既指幼兒的動作（語言、行為、表情）、繪畫、符號（文字、數(shù)字）的統(tǒng)稱，又指教師基于幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平，依據(jù)《指南》和園本課程目標，通過實地觀察、統(tǒng)計分析、調查研究等實證研究方法來研究幼兒園環(huán)境中的人、事、物之間的相互關系。我們關注幼兒的發(fā)展，以伙伴課程為背景，對伙伴課程實施前中后三個環(huán)節(jié)中的幼兒學習與發(fā)展的外顯標志或信號（文字、圖像、數(shù)據(jù)、案例等）進行系統(tǒng)、全面分析，科學判斷其價值和效益?；谟變喊l(fā)展的實證研究，使得我們轉變了課程理念，完善了課程內容，豐富了課程實施路徑，優(yōu)化了課程審議，最終實現(xiàn)師幼、幼幼的互學共生、共享幸福的高質量生活，也提升了教師的教學反思能力，實現(xiàn)了教師持續(xù)發(fā)展的專業(yè)訴求。

（二）評價主體：多元主體

評價主體從教師主導轉為教師、幼兒、同伴、家長等共同參與的多元評價主體，充分發(fā)揮多元主體的正向評價作用。我園的伙伴課程在實施過程中綜合運用多種資源，拓展課程的深度與廣度。如大班主題活動“幼小銜接”，家長卷入式參與課程審議，在課程開展的中期和后期結合幼兒的變化與成長感受課程的走向，并對課程實施提出適宜反饋。幼兒通過自主表征、共享游戲、伙伴談話等方式，分享自己的活動感悟以及還需解決的問題，為課程的深入發(fā)展提供基礎性的調研價值。

（三）評價方式：兩維視角

1. 引入多元網狀的自評與他評

自評的過程是幼兒自我認識、自我反思、自我建構的過程，幼兒能夠認識自己的不足與優(yōu)勢，從而不斷內省，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。作為最直接、最真實的伙伴評價，幼兒對此更加信服，也能與伙伴相互學習，相互監(jiān)督，相互成長，形成共生、愉悅、平等的伙伴氛圍。

2. 基于點、線、面的立體化課程評價

在課程敘事、課程審議、質量評估等課程評價中，我們建立了基于幼兒個案觀察的發(fā)展性評估體系（點）。在課程審議中，我們觀察幼兒，科學判斷，實證評價，不斷調整與優(yōu)化課程向縱深方向推進（線）。在課程實施中，我們走進幼兒的活動現(xiàn)場，審議集體活動、區(qū)域游戲、一日生活、資源運用以及家園共育，探尋更適合本園兒童成長與發(fā)展的整體評估（面）。點、線、面的立體化課程評價，使教師的角色由“執(zhí)行者”向“反思者”過渡，促進了教師的專業(yè)成長。

本文系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃立項課題“重構師幼生活：幼兒園伙伴課程的續(xù)進研究”（課題編號：D/2021/04/22）的研究成果。

通訊作者：張德萍，496558094@qq.com

（助理編輯 姬小園）6CB78FA8-9337-4556-8CCC-141514E06CE1